修辭手法在小學高段習作中的運用

⊙李學武（甘肅省榆中縣駱駝巷學校）

★修辭手法是小學高段習作中的“重型武器”，這種語言表達技巧需要同學們靈活運用，才能讓習作生動感人。為適應特定的題目、主題和情境，同學們要對各種修辭手法活學活用，讓作文產生“活色生香”的藝術效果和文學感染力。

同學們首先要了解各種修辭手法的特點和適用范圍：比喻是一種常用的修辭手法，它通過對兩個不同事物進行比較，以突出其相似之處；擬人則是賦予非人類事物以人的特征或行為，使其更具生命力；排比則增強語言節奏感和文章氣勢，更富感染力；夸張是為強化某種觀點或情感，對具體情境進行夸大或縮小……這些修辭手法都有助于提高文章的表現力，使讀者易于理解并產生共鳴。

然后，在習作過程中，同學們應學會藝術化運用修辭手法的時機和方法。比如，當描述某一場景時，可用比喻手法，將景物與人物特點相聯系，使讀者更易想象畫面；而描寫人物內心活動時，則可用排比來強調情緒變化，使讀者深刻感受角色的心理變化。此外，恰當的擬人和夸張也是表現情感和性格的重要方式?？傊?，同學們要善于發現和利用修辭手法，將其融入自己的習作中，寫出更加引人入勝的作文。

一、疊用、環套、連用和兼用修辭手法，是習作藝術化運用的綜合體現

同學們運用各種修辭手法是為更好地敘事和表達情感，所以要避免冗長和含糊不清的表述，力求語言簡潔和準確，符合語言邏輯的規范化要求。認真閱讀和揣度小學高段課文中的經典之作，熟悉不同類型修辭手法的藝術化應用技巧和方法，對大家的習作借鑒非常重要。例如，比喻、擬人、夸張等修辭手法可幫助同學們生動形象地描述事物，增強文章的表現力和感染力；排比、反復等修辭手法則可使句子更加整齊有力，表達強烈、復雜的感情。

同學們用各種修辭技巧展現富有想象力的文字，可使習作更富魅力。例如，用“太陽像一枚天空中的烤蛋”代替“烈日當空”，栩栩如生之感就會撲面而來；以“陽光透過樹葉的縫隙篩下來，在地上篩出時光老人的沙漏和那斑駁的光影”代替“時間在一分一秒地流逝”，藝術化情境便如影相隨。大家要不斷挑戰自己，不怕犯錯，勇于嘗試各種修辭手法和表達方式。通過不斷嘗試，在習作中修改，在模仿中創新，逐漸提升對各類修辭手法的理解和使用水平，從而使修辭手法藝術化地呈現在習作中，達到斑斕多姿的藝術水準，使作文形成對偶疊用、修辭環套、修辭連用和修辭兼用的獨特風格。

二、小學高段學生習作中對偶疊用、修辭環套的藝術化表達

在小學高段學生習作中，同學們運用藝術化的表達可展現出豐富多彩的生活場景。不少同學巧妙地將對偶疊用、修辭環套的藝術化表達融入其中，讓讀者能身臨其境般地感受濃郁的文學情韻。

從嚴格意義上講，短語對偶疊用也是一種修辭手法，它通過近義、類比或對比、比喻等手法的疊用來強調表達效果，具體方法是由關鍵詞推演出不同拓展物的相似之處，并以對偶形式呈現。這種對偶具有豐富的文學情韻，能增強習作的藝術效果。例如：1.學習是好吃、營養又下火的釀苦瓜，讓人沉迷其中無法自拔；學習又像是一劑良藥，讓人面對挑戰更富有信心（近義+類比）。2.他是一個木訥的聾啞人，心靈卻像熱浪一樣帶給人溫暖；他的存在就像一縷陽光，在黑暗中默默地釋放愛與關懷（對比+比喻）。以上近義、類比或對比、比喻的語言、修辭手法疊用的例子，是通過對偶形式呈現不同關鍵詞拓展物的差異與聯系。

小學高段習作修辭環套的藝術化表達，則是在一種修辭中包含著另一種修辭，兩者形成相互組合、環套相連的包容關系。在課文《匆匆》中，其中修辭環套的藝術化表達可被大家借鑒運用。同學們首先看到一段自問自答的設問修辭運用，接著句子中“如”的出現表明比喻修辭現身。此比喻形象地描述了時間飛逝的狀貌，傳達了作者的觀點——“匆匆”。

同學們可由以上設問+比喻——借鑒脫化為比喻+擬人的修辭環套手法，用以抒發對爺爺的思念之情，比如“我的思緒像一只紙船在老家的河流游蕩”“紙船在河流中笑著、跳著，仿佛小時候我曾閃轉于爺爺的胯下、臂彎”。這里的比喻+擬人修辭環套，不僅生動形象，而且能使讀者感受到作者的真情實感。

除了比喻+擬人修辭環套之外，還可加用排比這類第三種修辭增強情感表達。例如，“我對爺爺的思念猶如小鳥之于山林、駱駝之于清泉、航標之于輪船，情感熾烈，揮之不去”。這樣的排比句，能鋪展如潮地表達對爺爺的強烈感情，使習作感人至深。

有些同學對排比句實在想不出，往往卡在第三個排比分句上，可改用對偶句進行排列，同樣能形成藝術表達的節奏感。比如“我心中有一股暖流，仿若爺爺的大手撫摸著我的小肚皮，如同老家的槐香陶醉于笛的大鼻孔”。再比如“我對‘十一’長假猶如穿越一樣的行程，甚為癡迷?？崴砌H鵬一般歌著喉嚨，舞著腰肢，升騰著心智，好一個‘春風得意馬蹄疾，一日看盡長安花’”。后例在比喻+擬人+排比修辭環套之后，又運用了對偶詩詞引用的修辭手法，營造出優美的意境。

三、某些段落連用同類或不同類修辭，能夠強化語言氣勢

在小學高段習作中，某些段落連用同類或不同類修辭手法，能增強文章的語言氣勢，使讀者產生強烈印象。修辭手法連用就像沖鋒槍連續射擊，它們之間互相接力和強化提升，使文段增強感染力和表現力。

唐人王之渙《登鸛雀樓》：“白日依山盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓?！痹撛娺B用了對偶、夸張等修辭手法的組合，表達了詩人超越自我局限、追求更高遠目標的情感?！墩撜Z》：“克己復禮為仁。一日克己復禮，天下歸仁焉。為仁由己，而由人乎哉？”孔子這句話連續使用了對偶、反復和反問的連續修辭，首先，“克己復禮為仁”是一個典型的對偶句式：將“克己”和“復禮”兩個相對應的詞語并列使用，形成一種整齊、對稱的效果。其次，“一日克己復禮，天下歸仁焉”采用反復的修辭手法，強調克己復禮的重要程度，借以加強語氣。再次，“……由人乎哉”使用反問的修辭手法，表達不依賴他人靠自主的觀點。再如，課文《匆匆》以“在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢”的反問和“如薄霧，被初陽蒸融了”的比喻聯袂出場，增強文章氣勢。

在小學高段習文練筆中，某些段落使用同類或不同類的修辭手法的例子，也是可圈可點。例如“他的眼睛像星星一樣閃耀著光芒，眼睫毛一挑一挑的，像在唱歌。我喜歡他的眼睛，因為他的眼睛帶給我無限的遐思”，這段文字連用了比喻、擬人和反復的修辭手法，對小學高段習作來講已非常難得。

四、修辭兼用互融手法，使小學高段習作更靈動更豐富

在小學高段習作中，運用修辭手法兼用互融的藝術化運用，可使文章更加生動有趣，寫出更靈動、更豐富的語言藝術化運用的習作范例。

例如，在描述一個美麗的地方時，可使用比喻和擬人兼用互融的修辭手法來增強表達的豐富性效果。比如“這個地方就像是一幅畫，色彩斑斕，讓人陶醉。它又似一位美麗的姑娘，溫柔而迷人，吸引著人們不斷靠近。在這里漫步，仿佛置身于仙境之中，感受到大自然的神奇與魅力”。再如“太陽微笑著看著我們，小鳥飛過天空，像是在畫一幅優美的畫卷”，這樣的句子能讓讀者更直觀地感受全景式的美麗。比喻、擬人兼用互融的修辭手法，加深了作者的感情投入，拓展了想象空間。

在學習《秋天的雨》這篇課文時，同學們要借鑒作者以修辭兼用互融手法，使景物描寫達到美輪美奐的境界。比如“秋天的雨，吹起了金色的小喇叭”就運用了比喻、擬人修辭兼用互融的手法?！敖鹕男±取北挥米鞅扔?，用來形容秋天之境；將金黃色的秋天比作金色的喇叭，作者別開生面地描繪出了秋天的色彩特點。句中的動詞“吹”，以人用嘴吹動樂器發出聲音的狀貌，賦予秋雨一種生命力，仿佛它是能吹出聲音的靈長類智慧的人。這種比喻、擬人修辭兼用互融手法，使讀者更易感受到秋雨的風情和美感。

修辭手法在小學高段習作中的藝術化運用，需不斷練習和總結。在小學高段習作中，修辭手法作為增強語言表達效果的利器，同學們要有意識地進行學習和探索。大量使用比喻和擬人修辭手法，會使習作具有感染力和藝術氛圍。盡可能地運用夸張、對偶、排比、反復、設問、反問等修辭手法，可增強語言表達氣勢，為習作增加情感分。在此基礎上，將對偶疊用、修辭環套、修辭連用和修辭兼用等藝術化運用學深學透，推陳出新，小學高段習作的面貌必將令人嘖嘖稱奇。