“五步五格五層”例文創生

摘要：習作，如何從“例”到“文”實現“創生”呢？《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）的出臺，為項目研究提供了新視角、新理念?！拔宀健敝卦诖_定學生習作目標，“五格”重在發展與提升學生思維能力，“五層”重在檢測習作效果，即為“學教評”一致性的習作策略。

關鍵詞：小學語文；五步；五格；五層；例文創生

統編版小學語文四年級下冊第七單元的習作要求是“學習從多個方面寫出人物的特點”，旨在幫助學生學會從多個方面（比如外貌、主要性格、最大的愛好和特長等）較為全面地認識自己，并學會介紹自己、表達自己。如何指導學生進行“例文創生”習作呢？下面以本次習作“我的自畫像”為例，談談“五步五格五層”習作策略。

一、“五步五格五層”的結構圖示

從橫向看，即為“讀”“思”“達”，三個階段的不同策略，分別指向課堂借鑒的例文、口頭表達的語言和書面習作的作文。

從縱向看，即“讀”為“五步”讀教材，定目標；“思”為“五格”思創生，用方法；“達”為“五層”達效果，求評改，即為“學教評”一致[1]。

從整體看，即“作文塔”，根據具身認知理論，最上面的塔之燈為習作小妙招，指引習作從“不拘形式”到“有意為之”地寫下自己的見聞、感受和想象（見圖1）。

二、“五步”閱讀，明確目標

1.審題，厘清“兩目”要求

“審題”，學生能不能審得準、審得好，決定了其寫作時的取材范圍和主題確定。有兩種形式：一是題目本身蘊藏的隱性限制，必須咬文嚼字，才能審得好。如：“我的自畫像”，題目暗含了習作人稱（我）、題材范圍（寫人）、人物數量（一個）、主題重點（畫像）、習作難點（自己的）；二是習作題目下的具體要求，學生能一目了然，很快審得準。如：假如你們班來了一位新班主任，他想盡快熟悉班里的同學。請以“我的自畫像”為題，向班主任介紹自己，讓他更好地了解你。此段導語提示了面向對象（你們），介紹對象（自己），為命題作文我的“自畫像”。在這還包括常識性習作要求，比如不寫錯別字、病句，不亂涂畫，正確使用修改符號，會分段寫，段首空兩格等。

2.選材，確定“兩點”內容

用“例”（內容），即教者所提供的例文內容，包括以視頻、音頻、課件和現場演示等素材，使之成為學生“寫什么”的話題，用以喚起生活經歷，說出自己的親歷故事，表達自己的真實情感。如，寫之前想一想：（1）你的外貌有什么特點？（2）你的性格特點是什么？（3）你的愛好和特長是什么？（4）你還想介紹自己的哪些情況？可以用什么事例來說明？前面三項是教學重點，應該放手讓學生在課前完成，最后一項是教學難點，應該有序引導學生從多個方面寫出人物特點，明確本次習作“寫什么”“從哪些方面寫”，懂得從外貌、性格、愛好、特長等方面介紹自己。

3.表達，運用“兩法”語言

創設“向在場的教師們介紹自己”的情境，通過展示課前學習單，借“文”（語言），即教者所提供的例文語言，包括平時學生的讀書摘錄、日記、作文等。教學時，課堂的現場提綱、片段、作文等；備課時，教師撰寫的下水文，搜集到的課外讀物范文均可。尤其是精選出來的教材課文和習作例文，應該作為學生仿說和仿寫的語言支架，吸納規范的、優美的“經典”，用以表現特點，彰顯風格，實現個性化習作目標[2]。比如：本單元精讀課文《黃繼光》中寫道：“??！黃繼光突然站起來了，在暴風雨一樣的子彈中站起來了……他舉起右臂，手雷在探照燈的光亮中閃閃發光?！边@里一是運用細節描寫，抓住人物突出的動作、語言等方面進行重點刻畫；二是運用修辭手法，抓住人物典型特征，通過比喻、夸張等修辭進行細致描寫。

4.謀篇，講究“三式”結構

若用兩個圓分別表示教師提供的“例文”和學生所寫的“作文”，有三種位置關系：一是“相離”，所選例文為“劣文”，用例（內容）背道而馳，即離題萬里，借文（語言）詞句不通，即表達不清，無法實現習作目標，旨在讓學生從反面審視作文。二是“相切”，所選例文為“拙文”，只是沾邊式相切（外切），用例借文指向不明，沒能打通由仿到創路徑，無法突出表達主題，重在讓學生修改提升為作文。三是相交（相疊，相含），所選例文為“優文”：（1）“相疊”，“例文”和“作文”相交區域完全重疊，即有固化的題目，類似的內容，相近的語言，雷同的結構，同類的文體主題，這是“例文”的保底要求；（2）“相含”，“例文”和“作文”相交區域有小部分重疊，即大圓包含小圓（內切），在相疊的基礎上，在完全符合題意的前提下，有新穎的題目、全新的內容、獨特的語言、別樣的結構、不同的文體主題，這是“創生”的價值追求。比如：《獨特的我》《我就是我》《清晰的自己》等文的擬題，既符合題意，又別具一格。

5.風格，體現“三場”主題

一是“文場”，通過讀，想象畫面（內容），熟識語言（形式），即進入例文文境；二是“學場”，通過思，回憶場景（選材），斟酌鏡頭（立意），即進入作者心境；三是“情場”，通過達，口頭說出（經歷），書面寫下（個性），即進入課堂情境。這樣，學生呈現的習作就會“有料”、就能“有詞”、就會“有情”，不再“雷同”、不再“抄襲”、不再“干巴”，做到說真事、寫真話、抒真情的個性化表達。既能緊扣習作目標、彰顯個性風格，又能突出文體主題。比如：吾乃彭氏之女，今年十歲，長相出眾，不是男生，勝似男生……；猶愛運動，那次打球變打人的場景，時時浮現于我的腦?！?h3>三、“五格”思維，聯想想象

1.定格，立足學情基準點

關于寫人習作單元，三年級學過“猜猜他是誰”“身邊那些有特點的人”，四年級學過“小小動物園”及記事習作“生活萬花筒”，學生已經實踐過寫一個人的特點，可以通過他做的事情或者他的一系列行為來體現他的特點。鑒于這樣的學情，本次習作的基準點是在“寫一個身邊的人，嘗試寫出他的特點”的基礎上提高要求，從多個方面寫出自己的特點，這就要引導學生從本單元課文遷移所習得的方法：圍繞自己的外貌特征、語言特點、動作習慣、愛好特長等，從多個方面介紹自己。

2.仿格，突破學習重難點

新課標關于“發展型學習任務群”下面“實用性閱讀與交流”的主旨闡述中，第二學段（3-4年級）的學習內容是閱讀有關家庭生活、學校生活、社會生活的短文，學習用口頭和書面的方式，客觀地表述生活中的見聞片段[3]。對此，本節課可以通過板書呈現自我介紹的幾個方面和要求，簡潔、明了地指向教學目標和重難點。通過創設“向老師介紹自己”的教學情境，讓學生產生聯想，找到生活場景的原型，經過“明特點說清楚、找事例寫清楚、展習作評清楚”三個步驟，完成從外貌特征、主要性格、愛好特長等方面介紹自己的特點，并舉出具體的事例說明，運用四年級學過的“生活萬花筒”記事方法，按照起因、經過、結果的順序寫清楚，做到特點鮮明、事例清楚、寫出“真像”。

3.出格，運用讀思達方法

通過創設情境激活學生的生活記憶，引導學生經歷“讀思達”三環節，串起學習“介紹自己”全過程?！白ヌ攸c，描清楚”“明特點，說清楚”“找事例，寫清楚”“展習作，評清楚”四個任務，旨在引導學生在習作實踐中，通過傾聽、閱讀、思考，獲取、整合有價值的信息。首先圍繞自己的內在特點：性格、愛好、特長等方面，口頭分享能證明自己特點的事例；接著引導鼓勵學生通過說、聽、評、議、改等語言實踐，再重返生活場景中，還原具體的事件，體會內心的感受，發現真實的自己，說清自己的特點，表達自己，悅納自己；然后選擇自己最想介紹的幾方面內容寫下來，并通過一件事或事例串把事情寫清楚，突出自己的鮮明特點。寫完后，讀給現場的同學聽，請他們說說哪些地方寫得像，哪些地方不像，再根據他們的建議改一改。

4.創格，實踐體驗式作文

本次習作最大、最主要的評價標準就是“像自己”。教師在此需要引導學生真實地觀察、發現、描述自我。為了達成“像自己”的目標，還要引導學生主動給熟悉的人（家人、朋友、同學等）分享自己的習作，聽取他們的意見和建議，再對習作進一步地修改。根據教材中的（泡泡）提示語一：“我是個做事很認真的人，但偶爾也會馬虎?！碧崾菊Z二：“我喜歡一個人靜靜地待著，所以我經常去圖書館看書……”寫出自己的缺點，這需要莫大的勇氣。對此，教師要在學生寫出優點之后，鼓勵學生大膽寫出自己的缺點，為讀者呈現一個真實、立體、完整的自己。當然，在這絕不能讓學生優缺點表達錯位，主次要內容顛倒。

5.超格，多樣展示自畫像

通過教師的范評，教給學生自評和互評的方法，引導學生緊扣評價標準進行自讀自改或者集體讀改。課上，讓學生樂于把自己的作品讀給現場聽課的教師聽，并進行自評和同桌互評；課外，讓學生主動與他人分享習作，虛心請大家說說寫得像的地方和不像的地方，再根據他人的建議修改，體驗習作成功的快樂。同時，通過評價寫得“像不像”，讓學生知道介紹自己的方式有很多，既可以書面介紹，也可以口頭介紹，還可以通過錄視頻、拍照片等方式來充分展示一個完整的自己，呈現一個“像我”的真實“自畫像”。

四、“五層”評改，檢測效果

1.檢索，習作所需要素

依托課前預學單，展示學生外貌描寫片段，檢索出文本信息“寫了誰”“什么樣”“外在”符合題目要求。如：我叫汪帆，是一個帥氣的小男孩，一頭短發像極了小刺猬，圓圓的臉蛋上鑲嵌著一雙明亮的眼睛，鼻子上有一顆“小芝麻”，就像在我鼻子上跳舞一樣，笑起來還有兩個酒窩，同學們都叫我“小帥”。

2.理解，習作所寫內容

依托課中導學單，對照思維導圖，啟迪學生思維，引導學生聯系生活實際，確定所寫內容符合“從多個方面描寫人物特點”的要求，并通過梳理寫事的兩種方法：一件事和事例串，從而懂得找事例，寫清楚。如：我不但長得帥氣而且還很愛讀書；我不但愛說愛笑而且樂于助人。既是過渡句，又是總起句，明確告訴讀者，自己從外貌、興趣、性格、品質四個方面介紹特點。

3.運用，習作所用語言

片段中，作者對人物動作、語言、神態、心理描寫，以及對比喻等修辭手法的運用，讓讀者如臨其境。如：我的書柜里擺滿了書，只要我有空就會看書。記得那一次，我放學一回到家，就丟下書包，火速沖進書房，拿出抽屜里的書，直接趴在地板上看了起來。太陽漸漸落山了，我打開燈，坐在書桌前繼續看，尋找書中的“黃金屋”……“你怎么進來了，又沒關門！”……心想：還好，媽媽沒有責備我，以后一定要記得關門了??！

4.評鑒，習作所呈結構

上述關鍵句子的運用，清晰地呈現了作者的運思過程，使作文所寫內容一目了然，加上一系列動作描寫，形成了事例串，同時舉了例子，有點有面，點面結合，讓讀者印象深刻。出示這樣的一篇例文，目的在于給學生一個結構支架，通過分析例文的寫作方法，讓學生懂得圍繞特點寫的構段方式，并懂得運用過渡句或總起句，寫出一件事或事例串，同時借助細節描寫或修辭手法，把事例寫清楚、寫具體。

5.質疑創新，習作所選文體

承接課前設置的習作情境，讓學生在完成寫人記敘的基礎上，輔以圖片或視頻等，抓住展示機會，向現場聽課教師，再次勇敢介紹自己。不僅要反思“我的自畫像”到底像不像？還要審視評價的尺子準不準，這把尺子莫過于最熟悉、最了解自己的父母或親人，通過他人的意見反饋可以不斷嘗試利用不同表達方式進行習作。以此實踐語言運用，提升思維能力，發展學生的語文核心素養。

“五步”為讀，讀懂教材、讀出審題；“五格”為思，思通路徑、思透方法；“五層”為達，達生風格、達成個性，這就是“讀思達”教學法在“例文創生”習作教學中的具體應用。從“例文”到“作文”，“五步五格五層”習作策略，就是“創生”思維活動的支架，實現了“學什么（目標）”“怎么教（過程）”“寫得怎么樣（效果）”，即“學教評”一致，能夠有效培養學生思維能力，發展學生語文核心素養。

參考文獻：

[1] 彭乃明.“四維體格”語文教學：兒童在正中央新聚焦[M]. 北京：光明日報出版社，2022：3 64.

[2] 愛德華·德博諾.六頂思考帽[M].馬睿，譯.北京：中信出版社，2016：10 81.

[3] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022 年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022：4 43.

課題項目：福建省教育科學“十四五”規劃2023年度“協同創新”專項課題“小學‘例文創生習作教學法研究”（Fjxczx23 267）

見習編輯/楊馥毓