論中職數學教學與專業課程的融合

■摘 要：培養應用型人才是中職教育的基本目標。數學作為中職教育體系中的基礎課程，除了有利于提升學生邏輯思維能力之外，還能夠促進學生文化素質的提高。所以，推動中職數學教學與專業課程的融合，能夠為中職教育持續、穩定發展奠定良好基礎。

■關鍵詞：中職； 數學； 專業課程； 融合

在現階段將就業作為基本導向的形勢下，中職數學教師需重視數學與專業課程的融合，探索與職業教育改革發展特點相符的數學教學思路，幫助學生通過專業學習掌握數學學科具備的價值，由“要我學”轉變成“我要學”。

一、中職數學教學與專業課程融合的意義

在新時代背景下，中職數學教學需要將培養技術型人才作為基本目標之一，教師要重視實踐教學，確保學生可以靈活運用學習到的知識，同時這也是中職數學教學區別于普通中學數學教學的不同點?，F階段，部分中職教師認為實踐教學指的是實驗課，但兩者在本質上有巨大差異，實踐教學是為了幫助學生利用所學的數學知識解決生活中遇到的問題，實驗課則是憑借各類實驗讓學生能夠順利理解數學知識的內涵。雖然部分數學知識并不深奧，但怎樣合理運用知識，十分考驗教師的教學能力?；诖?，中職數學教師應在課堂教學中加強對生活化實踐教學內容的運用，積極和專業教學進行結合，確保學生能夠體會到數學的重要性和魅力。另外，在學科考核過程中，教師要將數學知識的運用能力作為主要考核指標之一。而要想實現以上目標，需要教師不斷提高自身教學能力，深入分析現階段學科教學的不足之處，積極轉變教學理念，加強數學與專業課程的融合，促進教學實效性的提高。

二、中職數學教學現狀分析

（一）學生專業需求得不到滿足

現階段，大部分中職數學教師照本宣科地開展教學活動，未考慮學生實際情況，導致數學教學與學生專業需求脫節。同時，在日常課堂教學過程中，數學教師缺乏和專業教師的交流、互動，教學存在“各自為戰”的狀況，不利于學生學習效果的提高。

（二）學生學習興趣不高

中職學生在基礎能力方面相對較弱，在學習中容易出現無法理解知識點的情況，進而難以在專業學習中運用數學知識。隨著教學進度的持續推進，會形成惡性循環，不利于學生學習興趣的提高。再加上數學教學枯燥乏味，不利于學生學習積極性、創造性的提高，以及主觀能動性的展現。

（三）教師缺乏對專業課程知識的了解

大多中職數學教師未對學生專業課程進行適當的了解，進而難以找到與專業課程相結合的切入點，不利于學生的發展。

（四）教學評價體系不完善

在整個教學體系中，教學評價屬于重點，其與課程教學質量之間存在緊密的聯系。但現階段中職數學教師主要運用總結性評價的方式，不重視學生課堂知識與專業知識之間的結合。

三、中職數學教學與專業課程融合的有效途徑

（一）轉變教學觀念，設置融合方案

要想讓中職數學教學和專業課程的融合順利、高效，需要教師積極更新自身教學理念，并制訂完善的融合計劃。首先，教師需要轉變單一的教學觀念，適當地分割數學知識和專業課程，進而更好地融合數學教學和專業課程，并制訂具有極強針對性的融合教學計劃，立足于不同專業學生，對教學計劃進行優化與調整，確保數學教學與專業課程之間的有效融合。具體融合時，需重視對各專業需求的深入了解與分析，然后制訂相應的融合教學計劃，防止出現過分融合與盲目融合等問題，進而影響學生學習效率的提高。例如，針對“函數思想”，此部分知識屬于中職數學的重點內容，其在計算機專業編程以及數控專業程序編寫等方面也有一定的體現，即在具體編程時學生應對函數知識進行靈活運用，以便順利完成專業課程學習任務。所以，中職數學教師在對上述兩個專業的學生開展教學活動時，應給予函數教學和運用更多的關注。另外，針對會計與管理專業的學生，則需要進一步突出統計、概念、線性規劃等相關數學知識的講授，并在課堂教學的過程中做好商業類專業教學整合工作。站在數學課程設計層面進行分析，推動數學知識和專業課程進行融合時，中職數學教師需注意以下兩個方面：第一，深入考慮不同專業學生在數學學習中的實際需求，因為受專業課程影響不同專業學生需要的數學知識也會存在不同，所以中職數學教師在進行具體教學時應結合專業特點，加強教學設計；第二，中職數學教師需要立足實際，融合數學課程和專業課程，即結合學生興趣、需求、專業特點等，對教學內容進行設計，以便更好地加強學生的學習能力。

（二）利用專業培訓，增強融合效果

中職教育的核心在于向社會輸送應用型人才，所以涉及許多實驗、實訓課程和項目，以此加強學生實踐能力。需要注意的是，所有實踐均需要理論支持，理論和實踐的結合，屬于中職教育的主要方式。針對汽車專業課程，可加強變速運動、瞬時速度以及加速度教學的結合；針對測量專業，可結合三角函數的內容，要求學生通過各類測量工具對傾斜角與物體的距離進行測量與計算；在建筑設計方面，可加強曲線和方程的研究；針對電氣工程專業，可結合三角函數等進行教學。數學教學與專業課程融合，除了有利于調動學生學習興趣之外，還可以促進學生學習效率的提高，鞏固知識，合理運用知識，加強基礎知識和專業知識的結合。

在進行案例分析時，數學教師可根據不同專業，篩選適合的案例，并在每次教學中選擇契合度高的案例，指導學生對其進行全面分析，幫助學生高質量完成學習任務，進而促進其數學綜合素養的提高。在選擇案例的過程中，需根據數學課程內容適當地進行優化設計，對此，數學教師可在備課時加強和專業課教師之間的交流，將學生遇到的具體問題作為案例教學的重點。另外，數學教師還可通過融合教育，在互聯網平臺收集和案例相關的內容，確保學生能夠更加深刻地理解與運用學習到的知識。

（三）改進教學方法，重視實踐教學

要想確保數學教學與專業課程的有效融合，需將實踐作為教學重點。因此，中職數學教師需通過實踐教學的方法引導學生提高對數學的認知。開展實踐教學，有利于調動學生學習的積極性，并結合例題分析，更加深入地理解與掌握數學知識。在此過程中，數學教師要將專業課程作為基礎，針對性地調整課堂教學內容，以便更有效地提高學生學習能力。例如，在會計專業課程中，個人所得稅的兩種計算對比，屬于學習重點。中職數學教師可結合此特點，融入數學函數思想，引導學生計算起征點5000元和3000元兩種個人所得稅計算方案，并指導學生順利地完成計算，通過函數思想分析遞進過程中個人所得稅的實際繳納狀況。所以，中職數學教師應重視對數學實踐性特征的發掘，加強數學理論知識和實踐教學的融合，全面發掘各專業課程和數學教學實踐之間的融合點，支持學生結合數學教材順利完成計算任務。另外，在指導學生運用數學知識解決專業問題的過程中，可要求學生憑借數學理論建立專業課計算模型，進而降低學習難度。

（四）彰顯專業特色，改革評價機制

教學評價是中職數學教學的重點，與教學質量之間存在著緊密的聯系。所以中職數學教師在日常教學過程中要積極轉變觀念，結合學生實際學習狀況，運用多元化的評價方式。在具體的評價中，除了需要對評價標準進行科學劃分之外，為確保學生學習情況評價更具合理性，還可邀請專業課教師共同進行評價。同時，在對學習成果進行考核的過程中，需要對傳統考核形式進行改革，結合學生專業特點，在實操訓練的過程中引導學生對知識進行理解與應用。并且，此方式還有利于激發學生的學習興趣，促進教學效率與質量的提高。另外，要立足于專業特點評價學生實際學習情況，將測試成績融入考核中，避免只是關注分數高低。采用這種全方位評價方法，可以收到更好的評價結果，并讓學生受到鼓舞，提高學習信心。

四、結束語

綜上所述，對于中職數學教學而言，學校與教師均需要正確認識數學教學與專業課程相融合的重要性，提高專業教學意識，確保學生在遇到專業知識問題時，能夠利用數學知識予以解決。同時，中職數學教師需要結合專業課程對教學內容進行針對性調整，結合學生實際狀況運用相應的教學模式，確保學生的知識水平與技能均能夠得到有效提高。

參考文獻

[1]賴靈水.中職數學教學與專業教學的融合策略研究[J].教師，2022（32）.

[2]朱曉進.專業融合視野下中職數學多元化教學模式研究[J].數學大世界（下旬），2022（6）.

[3]高翔云.中職數學教學與專業教學的融合路徑分析[J].試題與研究，2022（11）.

（作者：武金平，五河縣職業技術學校教師）