“你表揚的那個學生考上清華了！”

李志勇

按照晉中市教育局統一安排，我和我的工作室團隊這一次需要到晉中市太谷區送教下鄉。經過前期幾次協調對接，太谷區教育局安排我們這次的送教學校是太谷區實驗中學。幾年前我就到過這所學校送教，而且印象還比較深。之所以有印象，一個關鍵的原因還得從學校名稱說起。我清晰記得當時一聽說安排到區里邊的實驗中學，下意識覺得學校條件、學生情況自然應該不錯，于是在備課方面也就格外慎重，尤其是選題難度、深度、課堂容量上都有所加強?？烧嬲搅藢W校與老師們交流后才知道，學校的前身實際上就是一所實實在在的鄉鎮中學。單從學校硬件來說，就與我心目中的實驗中學有很大的落差，可真正讓我領教的是課堂，剛開始計劃的激情導課根本就感受不到“激情”，學生的表現讓我大跌眼鏡：多數是無人應答，寥寥對答者又都答非所問，無奈只能現場調整計劃，好在及時的調整起了作用，后期的課堂還算順暢，比較圓滿地完成了教學任務。

有了之前的經歷，這次送教出發前，我就和團隊成員們做了一定的準備。那天一早，我們如期到達送教學校。學校的安排非常細致，一大早就委派初三化學教研組長在校門口迎接送教老師。相對其他學科，化學老師人數不多，加上平時各種教學研討活動多，好多同行都是熟悉的面孔，接待我們的李老師其實上次送教就認識了。

“李老師，你猜猜上次你來講課時你表揚的那位同學怎樣了？”

我多會兒表揚的？我表揚過誰？我怎么表揚的？

我對當時的情形基本上是毫無印象，這句“你猜那位同學怎樣了？”還真把我嚇了一大跳，莫非是我有不合適的言辭？那位同學大受刺激發生什么事兒了？此時的腦子里充滿了毫無緣由的不好的猜想。

正當我一頭霧水無言以對的時候，接待我們的李老師用他的高八度超長音說：“那個孩子考上清華了！”

“哦，祝賀祝賀！”禮貌地回答之余，心里挺納悶，孩子考上清華怎么能跟我聯系在一起呢？同行們見面無意找個話題瞎聊幾句，也是緩解尷尬，說說也就過去了。

上午的送教活動先是安排了兩節示范課，三四節課的時間安排的是評課議課、集體備課。就在第二節課下課后的課間操時間，學校分管校長和我聊到上課對學生的關注和對學情的把控時，再次自信地提到了剛才的話題：“上次你來講課就是在對面這個教室，當時你表揚的那個學生考上清華了！”

說起這個教室，還真能勾起我一絲絲的回憶，當時的情景隱隱約約浮現了出來。因為開始備課時考慮得略復雜，導致導課就不很順暢，新課的進行更是磕絆不斷，學生或是啟而不發，或是答非所問，課堂氣氛沉悶，課堂參與度很低。大致熟悉學情后，我果斷調整教學思路，在原有教學預設的基礎上及時更改，在座的學生中逐步涌現出了幾位積極回答問題的同學，尤其是其中一位男生表現更為突出，思維敏捷、表達流利，連續幾個問題串都答得非常漂亮，出于激勵性的及時肯定，我順口說了一句：“像這位高才生一樣，如果能夠一直堅持下去，不僅自己優秀，還能帶動全班同學參與到學習中，三年之后一定能夠考上清華！”這名學生還真是認真了起來，越互動越帶勁兒，后續的教學過程中只要碰上有挑戰性的問題，同學們也都略帶調侃地說“請清華學生來回答一下”。在他的帶動下，最后的學生展示環節居然還出現了很多學生主動舉手還輪不上展示的情況。那節課的后半部分還真是順風順水，學生逐漸活躍起來，課堂參與度高了，達到了很好的教學效果。

事后，我對這件事進行了反思：表揚和鼓勵是學生成長路上的催化劑和前進路上的發動機。良言一句三冬暖，適時鼓勵勝三餐。每個孩子都希望得到老師的肯定與鼓勵，老師不經意間的一句表揚、一個滿意的微笑、一個肯定的眼神，或是一個發自內心的專屬大拇指，都足以讓孩子滿足好幾天。法國教育家盧梭說：“表揚學生微小的進步，要比嘲笑他顯著的劣跡高明得多?！逼鸪醯恼n堂氣氛不太活躍，死氣沉沉中冒出一位回答問題的同學，這本身就是黑暗中的一道曙光，在老師的點撥與鼓勵之下，那名學生似乎嘗到了被表揚的甜頭，越學越帶勁，“你一定能考上清華”，恰當捕捉到了學生的興奮點，點燃了學生實現理想的激情。

當然，課堂上的鼓勵需要注意三點：一要真心實意。是虛情假意還是發自肺腑，學生一看心知肚明，說不到學生心坎兒上，他們自然不會接受。二要持續關注。簡簡單單一句“很好、真棒”，不是不可以，而是持久性上力度不夠，經常性的表揚，學生才會喜歡、接近和信任老師，學生的心靈才會向老師敞開，教育才會產生共鳴。三要指出方向。在表揚與肯定的基礎上為學生指明方向，更能激發學生前進的動力，從而增強他們學習的成就感和獲得感。

除此之外，我深深地意識到，教學氛圍的創設在一定程度上會對教學效果產生影響。心理學家羅杰斯認為，人都有優良的潛能，都有成長與發展的天性，只要條件許可都可以發展成為個性健全、富于創造的人。所以，要給學生創設一個寬松、自由、民主的課堂氣氛，課堂上允許學生大膽發表自己成熟的或不成熟的看法，讓學生在爭辯中逐漸成熟，形成判斷問題、分析問題的能力，讓學生成長與發展的天性自然地流露出來，主動發揮自己的潛能，愉快地、創造性地學習。案例中，起初的教學設計在剛開始的課堂上就出現“意外”，教師結合實際對癥調整，首先創設了寬松民主的學習氛圍，學生由被動到主動、由拘束到放松，甚至和老師善意調侃“讓清華學生來回答問題”，由無人應答到幾個人參加，到后來的很多人都加入交流討論主動應答的隊伍，實際上就是學生參與意識的轉變，而一旦敢于發表自己的觀點，教師就應該及時肯定，把學生的學習熱情與主動性調動起來，這就為課堂教學的順利進行打下扎實的基礎。

教育的本質不僅僅在于傳授知識，更重要的是激勵、鼓舞和喚醒。育人路上，各種學生都可能遇上，作為教師，我們要允許學生變，但教育的初衷不能變。只要我們有足夠的耐心，用生命激勵生命，用生命點燃生命，用生命尊重生命，用生命影響生命，相信接下來表揚的一個個學生都能上“清華”！

（作者單位：晉中市榆次區第五中學）

責任編輯田薇