新文科背景下地方院校經管類專業跨界融合人才培養改革探索

李曉翠 曲若潔

摘要：新文科強調跨界融合，地方院校經管類專業如何推動跨界交叉融合與新文科建設深度耦合亟待研究探索。調研發現，地方院校經管類專業人才培養中存在人才培養目標特色不鮮明、課程體系設置不合理、實踐課程與實務工作匹配度不高以及創新型、交叉型學科教師師資匱乏等問題。結合地方院校定位以及新文科跨界融合要求，提出改革建議，包括：完善跨界融合的經管類專業人才培養目標、改革經管類專業的課程體系、革新人才培養方法和手段和設計多元、動態的人才評價體系以及搭建跨學科、跨專業的團隊、完善經管類專業跨界融合的保障機制等。

關鍵詞：經管類專業；跨界融合；新文科；人才培養

中圖分類號：F24文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.07.058

0引言

2018 年 12 月，教育部經濟管理類教指委主任委員聯席會議提出，“要將新技術融入經管法文史哲等課程中，為學生提供綜合性的跨學科學習”。新文科具有跨學科屬性，強調專業交叉融合。教育部高等教育司在 《2019 年工作重點》中再次強調要大力發展新文科，籌備啟動卓越經濟管理人才教育培養計劃。2021年4月，國內首個《新文科教育研究期刊》在中南財經政法大學首發。

隨著“雙一流”建設的深入推進與新文科建設概念的提出，國內理論界和實踐界關于經管類專業人才培養問題都進行了有益的探索。理論界關于新文科背景下經管類專業人才培養改革的研究主要集中在跨學科培養理念、課程體系改革、教學方法改革和實踐教學改革以及高校思政理論課教學多學科交叉融合的探析。國內許多高校在校級層面對跨界融合模式進行了較為有益的實踐探索。目前具有典范模式的有： 北京大學的“北大特色”、浙江大學 的“浙大方案”、中國人民大學的“人大模式”等。對標湖北省“51020”現代產業體系，湖北省內眾多高校，如武漢大學、武漢理工大學、江漢大學、華中師范大、中南財經政法大學以及武漢工程大學等打破專業、文理科限制，都進行了學科交叉融合模式的實踐探索。

地方院校經管類專業如何在遵循文科教育的內在邏輯和人才培養發展規律的前提下，突破傳統學科的壁壘，實現經管類專業的跨界交叉融合，培養滿足地方產業需求的經管類人才顯得尤為重要。

1地方院校經管類專業人才培養現狀及問題

為了解地方院校經管類人才培養中存在的問題，調研了湖北省內有財經類專業的地方院校、校企合作單位、往屆畢業生以及人才招聘市場等，并查閱了麥克思關于《湖北文理學院畢業生就業質量年度報告》，發現地方院校在培養經管類專業人才時存在如下問題。

1.1人才培養目標特色不鮮明、過于強調專業學科邊界

調研發現，有些院校直接照搬教育部頒發的專業培養目標，人才培養特色不鮮明，沒有與地方經濟和產業、區域優勢等相結合；有些學校過度借鑒模仿其他學校的人才培養方案，脫離了本校實際辦學的需要；也存在部分院校經管類專業人才培養目標過于強調特定專業能力的培養，忽視了跨專業、學科能力培養的必要性，導致學生知識結構單一、創新能力、綜合解決問題的能力不足。數字經濟時代的發展，對經管類人才的需求也由原來的專業化人才轉向懂技術、懂經濟和管理的創新型、復合型人才，跨界融合是經管類人才培養的必然趨勢。

1.2課程體系設置不合理

在調研中發現，有些學校的課程體系設置與培養目標和培養規則脫節，課程體系不能達到人才培養目標計劃；課程體系中的部分課程開課順序不符合知識的邏輯關系，如存在個別學科基礎課放在第六甚至第七學期才開設；課程體系存在以理論知識為導向、課程體系過于專業化、學科邊界固化等問題，造成學生的知識結構不完整、綜合解決問題的能力薄弱，且不能適應“互聯網+”時代的市場需求。在調研中發現，有些地方院校在對經管類專業人才培養方案修訂時，無法平衡好數智技術類課程與經管類專業課程關于學時、學分等的問題，在修訂經管類專業人才培養方案時，存在通過壓縮已有專業課程的學時學分、增設交叉課程的方式，導致學生研修的課程寬泛，但專業基礎知識不夠精專的問題。

1.3實踐課程與實務工作匹配度不高

調研中發現，實踐能力培養方面存在如下問題：一是很多院校實踐課程大多采用的是仿真實訓，與實際工作相脫節。二是學生實踐選題與專業契合度低，存在為修學分敷衍完成實踐課題的情況。三是實踐課程培養內容不能與時俱進。以財會類專業為例，隨著人工智能的發展，一方面應增設“財務共享”“智能財稅”等實踐課程；另一方面，財務機器人已經可以替代傳統人工的會計核算工作，因此在實際教學和實踐中，可減少對會計核算內容的學習和實踐，加大會計預測、決策等職能，培養適應市場需求的決策型、創新型的復合會計人才。

1.4創新型、交叉型學科教師師資匱乏

一方面，很多專業教師知識體系沒有及時更新，還停留在課堂上傳授傳統的知識體系，不能做到與時俱進，缺乏創新性。另一方面，跨學科教師對經管類專業知識和能力培養目標不夠明確。因隔行如隔山，導致技術類知識的傳授與實際問題的解決聯系不夠緊密，沒有實現真正意義上的學科交叉融合。以湖北文理學院為例，聘請外院的老師上高數、統計類、計算機類課程時，老師側重理論知識的講解，對于如何應用到實踐則很少涉及，導致很多經管類專業學生認為這些課程過于晦澀、難懂，且感覺所學知識與自己專業沒有什么關系，學生學習興趣不高，學習效果不好。

2新文科背景下經管類專業人才培養模式改革路徑

新文科建設對經管類專業改造升級提出新要求，地方院校經管類專業需適應經濟轉型的宏觀環境和“人才轉型”的國家財經類人才培養戰略，積極探索新文科背景下經管類專業的“跨界”和“融合”，加強與地方經濟發展的融入，培養滿足地方經濟需要的經管人才是地方院校得以生存發展并凸顯特色的根本。

2.1制訂跨界融合的經管類專業人才培養目標

黨的二十大報告指出，培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人是教育的根本問題。在培養目標中，應重新審視“新文科”關于人才培養的要求，堅持素能并重的原則，要將思想政治素養放在首位，強化學生的思想道德建設、職業素養的培育，要將培養學生創新實踐能力，以及構建具有中國特色的專業課程體系等納入人才培養目標中。

關于學科知識的要求：區別于傳統的經管類專業知識要求，強調多學科交叉性知識結構既包括經管類專業知識，還需掌握計算機、大數據、云計算、區塊鏈等核心技術。

關于能力素質培養的要求：強調培養既懂技術又有情懷的創新復合型商科人才，既注重專業能力和技術的培養，同時也要注重培養學生的家國情懷、人文情懷以及國際化視野、批判思辨能力和創新精神。

2.2重構經管類專業的課程體系

課程體系設置需要融合創新，課程體系的設計要以社會產業實際需求為導向，突出能力導向和多學科交叉融合的課程設計理念。

新文科強調的融合性既包括“大文科”的融合，也包括“文科+理科”“文科+工科”“文科+醫科”或“文科+理科+工科+醫科”等的融合，跨界融合也體現在與新技術、新產業和新商業模式的適應與結合。結合湖北文理學院專業學科發展現狀，將學校特色資源融入到經管類專業建設中，探索經管類專業“文科+理工醫科”的跨界育人模式，思考如何將新文科內部的法學、政治、經濟、管理、藝術等領域相互融合，將新工科、新醫科等領域的技術與方法融入到經管類專業人才培養中。

在優化課程體系結構時，基于新文科能力本位的理念，經管類專業才培養應將“全人”培養理念滲透到課程設計環節，構建基于專業勝任能力需求的核心課程體系；基于新文科跨界的理念，構建滿足區域經濟發展需要的復合型、創新型人才的立體化選修課程組群；基于新文科產教融合、科教融合的理念，構建培養學生實踐創新能力的實踐課程體系。

2.3革新人才培養方法和手段

促進信息技術與教學深度融合，革新教學方法和手段。在教學組織過程中，利用大數據、人工智能、5G等新興科技手段，以數字化校園建設為載體，鼓勵老師運用手機APP、慕課、翻轉課堂等現代化教學手段開展教學；采用企業實際案例教學、沙盤模擬、線上線下混合模式等多種方式使課堂教學方式多樣化。另一方面也可通過加強學習平臺建設，拓寬學習資源和渠道，深度推進以學生為主體的教學模式。

2.4設計多元、動態的人才評價體系

從單一終結性評價轉向多元評價方式并存，由結果評價轉向動態的過程評價等。首先，評價主體要多元性，即對學生的評價，可由自我評價、教師評價、同學評價、行業導師評價等多維評價主體構成，這樣可以較為公正客觀地評價課程的學習效果。其次，對學生的評價不拘泥于期末考試，還可對學生平時課堂表現、小論文、技能操作等進行賦值考核，由一次性評價轉為過程性評價。

創新教師績效考評機制，在公開公正透明的條件下建立激勵機制，鼓勵教師打破學科界限，構建一支由“商科專業教師+交叉學科教師+行業導師”組成的專兼結合的師資隊伍，提高培養跨界融合商科人才的能力。一方面，采取掛職鍛煉的方式培養雙師型隊伍，另一方面可聘請行業企業專家參與到人才培養過程中。

2.6完善經管類專業跨界融合的保障機制

為推動院、校、 企（社）三個層面的融會貫通，跨界融合的保障機制重點要解決兩個問題，一是學校內部資源的自由流動和融合，探索在工商大類培養的基礎上，實現院內管理類與經濟類專業的融合；整合學校其他學科專業資源，打破學科之間的壁壘，提供跨學科的知識和學術訓練等；推進跨學科專業的交叉融合，如經管類專業融入大數據、人工智能等新一代信息技術，提升學生的信息素養、數據分析等能力；實現院系間相互合作等。二是推進產教深度融合，改善學校教育與企業需求脫節現象，通過完善經管類專業跨界融合的保障機制，最終實現生態整合，打破資源流動和學科文化的壁壘，為經管類人才培養提供資源、政策和環境等保障。

參考文獻

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