管理會計學智慧教學模式應用及其優化對策研究

潘迪 任逸悅

摘要：以大數據、人工智能、移動互聯網、云計算、物聯網為代表的信息技術發展，不僅影響了企業對于財務人才的需求，也對教育環境產生了深遠影響。高等教育在信息技術的支持下，能夠通過更加精準適配的教學模式，著力培育創造性、技術性和具有數字表現力的會計人才。本文針對管理會計在課程設置、學生參與程度以及課程考核方面存在的問題提出建議，基于智慧教育平臺，以財務管理課程為案例，圍繞“課前－課中－課后”三個階段進行智慧化的教學設計。

關鍵詞：大數據；人工智能；智慧化；財務管理課程

中圖分類號：F23文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.07.064

0引言

從局域網時代、互聯網時代，到目前的“大智移云物”時代，以大數據、人工智能、移動互聯網、云計算、物聯網為代表的新技術的出現，不斷引發社會變革，也推動著會計信息化的發展。財稅機器人、智能財務共享平臺的出現將替代或簡化會計的部分核算職能及監督職能，大部分財務人員的工作內容轉向財務分析與財務決策，即通過分析大量財務和非財務數據，為企業決策提供支持。主要工作內容的變化對會計從業人員所需的技能提出了更高的要求，結合“十四五”相關精神，財政部在2021年出臺的《會計行業人才發展規劃（2021—2025年）》中指出，面對新一輪技術革命，應推進會計學科專業體系建設，推動產學研一體化發展，依托部分高校，著力培育創造性、技術型和具有數字表現力的會計人才，加快新時代新技術與會計教育教學的深度融合。

同樣，新興技術的發展也對教育產生了深遠的影響，顧小清等（2021）提出信息技術的介入使教育系統和結構發生了改變，教育系統的組成要素以及要素之間的關系得以重新建構，教育環境、教育策略以及教育手段等都在被重新定義。2012年至2015年間，由于大數據、“互聯網+”等科學技術的普及，如何通過信息技術賦能智慧教育受到廣泛的關注。隨著2018年《教育信息化2.0行動計劃》的出臺，明確了以信息化為引領，構建以學習者為中心的全新教育生態的目標，著力于實踐能力、創新能力培養，促進學習者全面發展。

1文獻綜述

1.1智慧課堂

智慧課堂由智慧教育衍生而來，是實現智慧教育的核心組成部分，唐燁偉等（2014）基于智慧教育視角，認為智慧課堂應以提升智慧為根本目標，通過高質高效的課堂培養學生的創新思維與解決問題的能力。祝智庭（2014）基于信息技術的視角，認為智慧課堂的“智慧”是具有創新性的對于事物認知與施為的能力，而智慧教育正是通過現代技術輔助的智慧教學環境和教學模式，實現提升學習者“智慧”的目標。

智慧課堂相對于傳統課堂模式，主要有以下特點：

其一，智慧課堂能夠有效地在規?；逃贫戎?，滿足學生的個性化學習需求。鐘紹春等（2018）認為在信息技術的支持下，使學習者能夠主動學習并最大程度上選擇適合自己的老師，滿足自己的需要，有針對性地提升自己的能力。祝智庭（2016）則是認為智慧教育為解決規?；c個性化之間的矛盾提供了新思路，通過智慧教育環境促進學生通過相互學習探討的方式，解決個性問題，老師在課堂上則能更關注共性問題的講解。

其二，智慧課堂作為教育信息化發展的新方向，強調利用信息技術構建智慧化的課堂，提升課堂的質量與效率。劉邦奇（2020）提出結合智能技術構建“因材施教”的教學模式，在識別差異、實施個性化教學以及促進學習者全面個性發展的階段，利用數字畫像技術、大數據分析等技術提升該教學模式的可操作性。陳蓓蕾等（2019）提出通過構建智慧教室以及通過云課堂、彈幕技術、思維導圖等技術搭建教學交互框架，達成促進學生深度學習的目的。李逢慶等（2020）則是指出通過構建“智慧教室”可以改善課堂環境，用以解決目標割裂、協同關系以及過程僵化等問題。謝幼如等（2019）提出通過利用虛擬現實技術、物聯網構建“智慧校園”，為學習者提供更加沉浸式的學習空間，更精準及時地推送學習資源以及個性化的學習方案。

針對智慧教育的研究主要圍繞兩方面展開：

其一，許多學者將智慧教育與具體學科相結合，滿足不同學科的不同需要，解決教學中的痛點。例如，張妍（2020）提出通過建設智慧課堂提升高校思政課傳播能力，更好地引導受眾樹立正確的價值取向。齊振超等（2021）提出在工科專業，智慧課堂不僅可以有助于打破科研與教學、實踐與教學之間的界限，也可以利用新媒體等技術手段，將難以觀察或是抽象的事物可視化，提升學習效率。

其二，教學模式作為課堂的核心環節，一些學者會利用智慧教育智能高效的特點，將智慧教育理念與翻轉課堂、混合教學模式等原有的教學模式相結合，助力原有教學模式優化，提升人才培養質量。羅映紅（2019）發現通過先進的教學理念與信息技術構建的混合式教學模式可以切實提高學生的知識應用能力以及綜合能力，并且借助智慧教育平臺，提出了“二維三位一體”的混合式教育模式。

1.2管理會計發展

早在2015年，隨著互聯網在各領域的深度應用，秦榮生（2015）就已經提出互聯網是本質，會計服務是內容的觀點，強調了會計應當與互聯網深度融合，以用戶體驗為導向，促進會計服務以及會計教學轉型。隨著信息技術的不斷發展，許多企業通過建立財務共享中心、數據處理中心等方式，將基礎的財務數據通過云端平臺集中處理，大幅提升了財務核算的效率；同時，由于市場經濟的不斷發展，企業經營管理成本不斷攀升，越來越多的企業認識到了應用財務和管理會計的重要性，由此，管理會計與財務會計在技術與市場的推動下愈發融合。

在這種背景下，高校對于管理會計人才的培養面臨質量與數量上的挑戰。烏婷，喬引花（2017）指出在大數據時代下，管理會計人才需要具備管理會計思維、數據挖掘分析、計算機應用和業務綜合處理的職業能力。為了應對這些問題，一些學者結合管理會計的學科特點，提出了具體的人才培養模式。宿曉，代益香（2019）針對管理會計教學現狀提出了“三位一體”的人才培養模式，強調課程內容應當面向市場需求，培養方式應當注重實踐，培養目標應當側重于能力培養，并針對該模式提出了具體的實施方案，例如通過構架網絡課程平臺、參與學科競賽等方式提升人才培養質量。齊殿偉，楊晶（2020）指出在目前的技術支持下，管理會計的相關課程可以采取混合式教學方法，針對如何利用網絡教學資源提升教學質量提出了建議。

2管理會計教學現存問題

2.1教學內容滯后

管理會計學作為經管類的重要組成部分，屬于應用文科，受到新科技革命和產業變革的影響尤為深刻，各領域的數字化升級與產業轉型導致經濟管理知識與技術發生了重大變化，以大數據、人工智能為代表的新興技術已經成為解決經管問題的重要研究方式之一，在此背景下，傳統的以財務會計、成本與管理會計課程為核心的管理會計學難以滿足高質量人才培養需要。

目前，多數高校針對管理會計的課程設置不僅僅缺乏對于交叉學科的關注，同時在人工智能背景下對實踐能力的培養也存在一定的不足。在課程設置方面，以傳統管理學課程為基礎，缺少計算機基礎、大數據與財務管理的交叉課程的設置，其次，實踐教學與理論教學缺乏連續性、真實性以及時效性，學習內容與企業實際工作脫節，學生也難以將所學知識在實踐過程中運用。

2.2教學模式僵化

教學模式是教學理念的體現，也是達成教學目標的手段，智慧教育不僅僅是通過信息技術提升課堂質量與學習效率，更是教學理念的革新，將課堂的主體從教師或是部分學生轉向全體學生。智慧化教學模式不僅能通過豐富的線上教學資源滿足學生個性化學習需求，也能通過項目式探究以及小組合作的方式引導學生積極參與課堂學習，提升學生的綜合素養。

教學模式的僵化會導致學生課堂參與度差以及難以滿足學生的個性化學習需求等問題。

現階段高效課堂的教學模式以傳統課堂為主，體現的是以教師為主導的教學理念，注重對于課本知識的傳授。學生被動接受教師講授的知識，學習過程缺乏主動性，出現課堂沉默的現象，盡管有時這種師生交流上的沉默并不意味著學生思維的消極，但是通過構思過后的表達活動更有助于鍛煉學生的表達能力。同時，大學課堂還兼具課時緊、學生多等問題，教師對于學生個人的學習情況關注不足，無法依據班級學習情況有針對性地調整教學內容，影響課堂效率以及學生參與課堂的積極性。

2.3考核模式單一

考核作為檢驗教學效果、實現教學目標的重要環節之一，合適的考核方式與考核內容能夠為學生的學習過程提供引導，幫助學生掌握學習重點并及時向學生反饋學習成果?？己朔绞?、考核內容與評價主體都在考核過程中起到了重要作用。

在考核形式上，以筆試、閉卷為主，出勤情況、課堂參與程度為輔，并未貫穿整個學習過程；在考核內容上，以考察專業基礎為主，缺少對于綜合能力的關注；在評價主體上，以任課教師為主，主體較為單一。隨著教學目標與教育理念的不斷革新，部分高校開始探索構建多元化的教學評價體系，加入案例討論、小組匯報等考核形式，并在此過程中提升學生個人綜合能力，但是受限于班級人數與課堂容量，難以保證每個學生的參與程度。

3管理會計學智慧教學模式探索

3.1設計思路

其一，強化學科交叉融合，著重培養學生解決實際問題的能力。教師在設計課堂內容時，應當注重利用信息技術解決管理問題，兼顧理論與實踐，通過項目式探究的方式，引導學生在運用理論進行分析的過程中發現問題、利用信息技術分析問題以及嘗試通過小組合作解決問題。

其二，采取智慧教學模式，通過信息技術，打造“線上+線下”的學習平臺，覆蓋學生從預習到考核的學習全程，引導學生積極參與學習活動，滿足學生的個性化學習需求。同時，教師可以通過智慧化教學平臺直觀地掌握學生的學習參與情況以及知識點掌握情況，同時匯總分析班級整體學習情況，實現“以學定教”。

其三，設計多元化的考核形式，結合過程評價與結果評價，為培養“應用型”人才提供正確引導。通過智慧化教學平臺貫穿學習的全程，記錄學生學習的參與情況與學習結果，協助教師了解學生，從而給出正確的指導以及評價，同時也有助于引進更多考核主體，如小組互評等，為構建多元化的考核形式提供更加高效可行的解決方案。

3.2智慧化教學模式

本文以管理會計學的核心課程之一財務管理學為例，基于“應用型”人才的培養需要，借助數字化教學平臺、移動智能終端對該課程進行教學設計，探索智慧教學模式在財務管理學中的應用，期望提升教學質量，培養具有實踐能力、創新能力的會計人才。智慧化教學模式主要分為三個階段：課前預習、課中教學、課后復習與考核。

（1）課前預習階段：課前預習階段的主要內容包括構建虛擬學習環境、預習任務的發布以及學習效果反饋三部分。

首先，智慧化教學模式的構建離不開智慧學習環境的支持，智慧學習環境可以劃分為虛擬學習環境和現實學習環境兩個部分，在虛擬學習環境中，以“雨課堂”“超星學習通”等應用軟件為代表的線上教學平臺層出不窮，功能也愈發完善、多元，囊括了課程建設、教學管理及考核評價等多種要素。課程開始前，教師按照教學需求選擇本門課程所需的線上教學平臺，要求學生提前下載、注冊并熟悉各個線上教學平臺的功能與操作。

其次，教師應當結合整體學習情況以及本課程的教學目標，選擇合適的預習資源，并通過線上智慧教學平臺向學生推送。預習資源包括本節課堂的學習目標、教學課件及案例、微課視頻以及相應的在線預習習題，讓學生在課前了解學習目標，對知識點有基本的認識并初步形成知識框架，在預習資源的選擇上，應當注重結合實際案例，如在介紹最優資本結構及其影響因素時可與實際案例相結合，使教學內容更加貼近現實。

最后，線上智慧教學平臺可以推送相應資源、提醒學生及時完成相應預習任務，學生在預習中出現的問題也可以及時通過討論功能進行師生及學生之間的討論與交流。同時平臺可以向教師反饋學生預習任務的完成情況以及答題情況，以便教師根據平臺收集的數據做出相應的教學策略，進一步明確課中教學的重難點所在，實現“以學定教”。

（2）課中教學階段：課中教學階段主要分為課堂考勤、內容講解、案例探索、討論互評四個部分。

教師在課前通過線上教學平臺發起位置簽到或是二維碼簽到，學生需要通過對應的手機客戶端完成簽到，線上簽到的形式相較于隨機點名等傳統簽到模式更加直觀高效。

教師依據課前確定的教學內容，對知識點進行歸納總結，以動畫、思維導圖等教學方式幫助學生掌握知識應用過程，完善對應的知識結構。以財務管理學中的資本成本為例，對于資本成本的概念、實質、種類等基礎概念，教師可以以思維導圖的方式進行歸納總結，針對較難理解的理論知識，教師可以通過視頻或者動畫的形式，結合實際案例進行講解；對于個別資本成本以及綜合資本成本等相對復雜的計算則可以通過動畫形式或者由教師直接展示應用過程，并根據學生預習情況提示學生易錯易混點。

講解完成之后，教師依據課堂內容創設與實際相吻合的情境，并通過智慧教學平臺將相關資料推送給學生，引導學生以小組的形式運用PowerBI、Python等分析工具對案例進行探究。例如，以吸收成本的計算為例進行情景創設，在檢測學生對于計算方法的掌握程度的同時，引導學生關注各類系數的來源以及各類計算方法的適用條件與優缺點，培養學生的實踐能力。學生在探究過程中可以隨時通過智慧教育平臺點擊“不懂”或“舉手”按鈕，及時反饋問題，教師可以在智慧教育平臺的教師端查看學生提出的問題并提供指導。學生完成探究后，以小組為單位將結論上傳至智慧教育平臺，教師可以選擇個別小組的結果進行展示與鼓勵性評價，并通過隨機點名的形式，邀請其他同學進行交流評價，同時，教師也可以開啟課堂彈幕功能，其他學生可以將自己的疑問與想法以彈幕的形式體現。

（3）課后考核階段：課后考核階段主要分為拓展測試、課后反思以及考核三個部分。

課后，教師根據本節課的重難點內容，設置課后的拓展測試，要求學生在智慧教學平臺予以完成。知識點的選擇應當注重實操性、延展性，針對不同的知識點應當設置不同的測試題型，增加學生對于各類財務系統以及數據分析工具的使用熟練程度，在鞏固課內知識點的同時，達到拓寬視野，培養實踐能力的目的。

學生在線完成小測后，由智慧教學平臺完成客觀題的批閱，教師完成主觀題的批閱，及時給予學生反饋。同時，智慧教學平臺應根據學生在課前、課上及課后的表現生成班級學習報告，教師可根據班級學習報告掌握班級學情，及時進行反思與總結，改進教學方法；學生可以通過查看本人的教學報告，根據反饋結果及時查漏補缺，完善知識體系，改進學習方法。

考核應將過程性考核與結果性考核相結合。針對學習過程，可依據智慧教學平臺記錄的學生學習情況，按照自主預習、課堂參與、綜合能力等多維度進行評價，同時，也可依據學生的課堂發言或匯報的表現，由學習小組進行組內及組間互評。針對學習結果，則可根據期末、期中考試結果及課后作業的情況進行評價。通過信息技術，使引入多樣的考核形式與考核主體更具可行性，有利于對學生學習的過程與結果進行全面評價。

4管理會計學智慧教學優化對策

4.1加強技術支持，完善平臺功能

各類線上教學平臺功能側重點不同，有的平臺雖有大量的微課資源，可以很好地滿足學生自主學習的需求，但難以滿足如線上點名等教學管理的需求。師生往往需要同時使用多個智慧教學平臺才能滿足教學需要。同時，智慧教育平臺在財務實踐教學中的適用性較差，實踐教學的開展往往需要借助各類財務實訓平臺，平臺之間數據不互通，難以通過智慧實訓平臺展現學生的實訓結果。智慧教學平臺應針對不同學科，提供更具連貫性、多元化的服務，滿足不同學科的師生需求，并通過智能云服務和智能終端的數據傳輸和交流通道，改善智慧化學習環境。

4.2提升教師素質，加強信息技術培訓

高等財經院校培養會計專業人才，既需要財務專業基礎，又能夠掌握大數據分析、智能財務決策等方面的技術，部分高等院校的教師還不能完全滿足會計專業人才培養的需求。高等院校應針對新興技術組織教師進行培訓，提升教師對于財務機器人、大數據財務分析等技術的了解程度，教師也可以深入企業財務現場，了解企業實際經營情況，豐富實踐教學經驗。面對教學環境的變化，教師應當及時調整教學策略，開發新的教學流程，高等財經院校應針對如何高效高質運用智慧教學平臺，如何將信息技術與教學相融合，提升教學質量，展開相對應的教學研討。

4.3調整課程設置，貼合企業需求

在“大智移云物”背景下，培養具有良好職業素養，能夠靈活運用信息處理技術，高度的數字敏感性的管理型、應用型人才具有廣闊需求空間，因此，高等院校在調整與構建專業課程體系過程中，應充分體現“數據分析”“財務預測”“智能決策”等特色教學內容，兼顧實踐教學與學科交叉，考慮業財融合的發展趨勢，應設置會計綜合實驗、財務實訓、大數據挖掘與財務分析等課程。通過在教學過程中使用會計信息系統、ERP系統、PowerBI等工具，提升學生應用技能。

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