基于網絡學習空間的少先隊勞動教育項目式學習策略探究

文/廣州市越秀區云山小學 陳思興 何瑞芬

勞動教育是五育中不可或缺的組成部分，也是培養學生全面發展實現五育并舉的重要路徑。在少先隊勞動教育中，如何借助網絡學習空間，開展項目式學習，提高少先隊員的綜合素質，成為當前研究的重點。筆者所在實驗校有面積約為200 平方米的種植區域，本項目將該區域劃分為七塊小區域，用于開展紅領巾小菜園項目。下面，我以紅領巾小菜園項目為例，探討基于網絡學習空間的少先隊勞動教育項目式學習的策略。

一、基于網絡學習空間的紅色資源前置學習策略

網絡學習空間能夠為紅色資源前置學習提供豐富的資源和互動平臺。實施策略包括：選取具有代表性和教育意義的紅色資源，如紅軍長征、抗日戰爭等；將紅色資源融入到勞動教育課程中，如講解蔬菜種植技術時，引入紅軍長征期間的艱苦生活和自力更生的精神；組織少先隊員參觀紅色教育基地或觀看紅色電影等，加深對紅色資源的認識和了解；定期進行評價和反饋，及時調整教學策略。

二、基于網絡學習空間的項目小組分工策略

在網絡學習空間中，每個小隊可以擁有獨立的分組討論和分組空間，方便隊員們進行交流和協作。少先隊組織里5-13 人可以組成一個小隊（小組），通過民主投票的方式確定每個小隊的隊長、副隊長等職務，教師指導小隊以紅色主題來命名小隊名稱，例如先鋒小隊、學習南泥灣小隊等等。各小隊進行項目分工，例如種植、拍攝、觀察日記、數據分析等。在網絡學習空間中，各個小組可以利用分組討論和分組空間進行實時交流、討論和協作。

三、基于網絡學習空間的融合教育主題選擇策略

項目式學習中，項目主題的選擇尤為重要，首先項目總主題要體現出少先隊教育的特征，項目能融合思政教育內容，項目最終目標不僅僅是完成技能學習，參加項目的少先隊員在政治素養、思想品質上也要有所收獲。少先隊員能根據各自感興趣選擇合適的主題，教師應通過網絡學習空間為少先隊隊員能選擇可行性高的主題提供豐富的資源參考。學生除了能選擇種植某一類蔬菜外，還可以針對自己的項目開展更豐富的研究。

四、基于網絡學習空間的紅領巾小菜園項目實施策略

1.提供項目實施所需的學習資源和工具。 網絡學習空間可以為少先隊員提供蔬菜種植相關的各種學習資源，如種植技術、施肥方法、病蟲害防治等。此外，還可以提供各種工具，如在線計算器、測量工具等，方便少先隊員進行項目實施。

2.提供實時交流和協作的平臺。網絡學習空間可以為少先隊員提供實時交流和協作的平臺，方便他們在項目實施過程中進行溝通和協作。少先隊員可以利用網絡學習空間的討論區、聊天室等功能，隨時進行交流和討論，共同解決問題。

3.提供個性化的學習體驗。 網絡學習空間可以根據少先隊員的學習進度和能力推薦學習資源、提供個性化的學習建議等，滿足不同少先隊員的學習需求。少先隊員可以根據自己的實際情況，隨時調整學習進度和方式，提高學習效率。

4.提供有效的評價和反饋機制。網絡學習空間可以為少先隊員提供在線測試、自評、互評等評價工具，及時發現少先隊員的學習問題和不足之處，提供有針對性的反饋和建議。少先隊員可以根據反饋結果進行調整和改進，提高項目實施的效果。

五、基于網絡學習空間的紅領巾小菜園項目評價策略

1.自評策略。 在網絡學習空間中，少先隊員可以通過寫日志、填寫問卷等方式對自己的學習過程和成果進行反思和評價。通過自評，少先隊員可以更好地認識自己的優點和不足，明確今后努力的方向。

2.互評策略。 在網絡學習空間中，少先隊員可以通過討論區、在線評價等方式對其他隊員的表現進行評價?；ピu可以幫助少先隊員相互學習、取長補短，提高團隊協作能力。

3.教師評價策略。 在網絡學習空間中，教師可以通過觀察少先隊員表現、查看少先隊員作品、與少先隊員進行交流等方式進行評價。教師評價可以幫助少先隊員更好地認識自己的優點和不足，明確今后努力的方向，同時也可以為教師的教學提供反饋和建議。

4.成果評價策略。 成果評價是對項目實施成果的質量進行評價。在網絡學習空間中，可以通過在線展示、成果分享等方式進行評價。成果評價可以幫助少先隊員更好地認識自己的勞動成果，同時也可以為其他隊員提供學習和借鑒的機會。

5.總結與反饋策略。 在項目結束后，需要對整個項目實施過程進行總結和反饋。在網絡學習空間中，可以通過在線討論、在線測試等方式進行總結和反饋?？偨Y和反饋可以幫助少先隊員更好地認識自己在項目實施過程中的表現和不足，同時為表現優秀的小隊頒發紅領巾獎章，讓少先隊員在儀式感中得到激勵和教育。