五育并舉視域下的小學學科融合育人價值和策略

文/遂溪縣遂城第四小學 凌志華

2022 年教育部印發的《義務教育課程方案》對義務教育階段的學科融合發展提出了新的要求，承接“五育”并舉，引領我國義務教育進入了新的改革階段。如何在五育并舉的視域下，通過學科融合的方式，提高育人質量，改善育人效果，實施創新育人策略，是小學教育改革面臨的挑戰和機遇。

一、五育并舉視域下小學學科融合的育人價值

1.促進深度理解

課程改革中提出了對知識深度理解的要求，這符合大科學時代學科交融為主流的趨勢。在小學教學階段中，讓學生死記硬背的知識將逐漸減少，新知識的學習更多建立在學生對以往知識的消化與理解基礎之上。學科的融合突破了單一學科的邊界，能夠創造新的教育情境，將傳統碎片化的知識點通過學科內部和學科之間的關聯串接起來，形成對問題和情境系統性的看法和理解，在淺層的、碎片化知識的基礎上構建學生看待某一類問題、解決某一類問題的能力。

2.

培養核心素養

核心素養是受教育者對某一學科知識的綜合性運用，要求學生能夠運用已有知識解決問題，同時能夠在不同的情境之中進行遷移，這需要學科內和學科外知識的有機融合。傳統小學教育分科體系固化單一，學科之間的知識技能交錯重疊，目標繁雜。學科融合能夠突破“學科本位”的知識體系束縛，超越課本和教育場所的限制，讓學生進入到真實的社會情境之中，體現不同學科知識的綜合運用，使學習具有連貫性、整體性和系統性。

3.拓展實踐能力

學科融合的教育基礎是建構主義至上的探索式學習、項目式學習、主題式學習等，注重培養學生的實踐能力，激發學生參與探索的好奇心和主動性，通過獨特的教育體驗讓學生掌握解決問題的技巧。學科融合改變了以往被動的教育輸入，讓學生開始變成課堂的主角，進入“做中學”的模式，教師從知識的權威者轉變為教育的輔助者、引導者，幫助學生在實踐中探尋世界真理。

二、五育并舉視域下小學學科融合的育人策略

1.目標重構：彰顯核心素養導向的能力提升

不同學科的培養目標具有天然的差異，在尊重差異的基礎上，需要制定以核心素養為導向的學科融合育人目標。例如對于智育類學科、德育類學科、美育類學科和體育類學科的融合，可以將育人目標確立為培養有智慧、講美德和文體綜合發展的兒童。在進行語文、數學等主要學科的教學過程之中，要通過真實的情境引導學生利用所學知識解決問題，而在解決問題的過程中會涉及道德觀念培養、文化修養提高等，實現學科目標之間的交叉融合。

2.資源整合：打破學科壁壘之間的資源交換

學科的融合能夠突破單一學科的壁壘，將原本分散在各個學科之間的教育資源整合起來，實現資源配置的優化。例如美學教育中有關中國優秀傳統文化的教學資源可以遷移到語文教學之中，能夠讓小學生在理解古詩詞內涵的同時體會到其中蘊含的“東方美學”；另一方面，也能夠提高小學生的鑒賞能力和審美能力，實現多學科目標的達成。各學科之間的資源流動能夠讓教育者獲得最大限度的教育資源供給，實現不同學科之間的對話，共同作用于核心素養的培養。

3.技術利用：實現學科技術之間的教育合作

學科融合在實現學科資源互通的基礎上，也會實現學科教學技術的共享。例如使用活動更多的體育教學，也會影響其他科目的教學，讓活動和游戲進入到更多學科之中，增強課堂的趣味性和互動性。學科融合是一種全方位的教育合作，是學科之間資源和技術的互通，能夠打破單一教學方式帶來的局限性，為學生帶來新的學習體驗，幫助學生打開思路，激發探索的積極性和主動性。

義務教育在持續、漸進改革的推動下逐步進入到新的發展階段。本文探討了小學階段在五育并舉視角下進行學科融合的育人價值和育人策略，在學科融合實施和普及的過程之中，助推義務教育高質量發展的實現。