成長面鏡：基于教學現場的教師專業勝任力提升路徑研究

文/廣州市江南外國語學校 鄭澤如 古土城

一、問題的提出

我們依托“課堂教學的設計、實施能力與教師專業發展的研究”等五項省市級課題，借鑒物理平面鏡的光反射原理，以項目驅動的方式在教學現場植入成長面鏡，通過設置“基于備課環節的理念面鏡”“基于施教過程的學情面鏡”“基于教后反思的敘事面鏡”等不同主題特性的成長機制，透視教師教學勝任力的發展可能，以撬動教師專業自覺與專業成長。

二、解決問題的過程與方法

（一）解決的主要問題。 如何激發教師專業化發展的內驅力，提升教師專業勝任力；如何建立機制讓教師從被動成長轉變為主動發展，促使教師把教學現場變成專業成長的磁場。在不同階段設計相應項目，幫助教師創新教學設計，驅動教師群體發展。

（二）解決問題的具體步驟、實施的過程。 第一階段：基于探究型教學設計視角，探索“課堂組織”理念面鏡路徑（2010 年3 月—2014 年7月）。以2010 年廣州市中小學教學領域進一步深化素質教育立項專項課題“探究型課堂教學與教學有效性相統一的研究”為依托，探索新課改理念下探究型課堂教學設計的理論、路徑、方法和策略，提升新課程背景下探究型教學的有效性。第二階段：基于審美觀教學設計視角，探索“教學模式重構”理念面鏡路徑（2014 年8 月—2016 年9 月）。以“關注審美需要——提供審美信息——培養審美興趣——深化審美體驗——推動審美創造——完善審美心理結構”的思路，建構“四美三導”審美化教學模式。第三階段：基于教學設計實施與教師成長的視角，探索施教過程的學情面鏡路徑（2016年4 月—2019 年5 月）。在省十三五規劃課題“課堂教學的設計、實施能力與教師專業發展的研究”的研究中，通過探尋教師專業發展與課堂教學的設計、實施之間的相關性，尋找教師專業能力成長的諸影響因素以及作用關系，建構了教師專業發展的生態圖，提出了以“成長面鏡”促進教師專業發展的對策。第四階段：融入信息技術，深化成果實踐（2018 年8月至今）。緊跟時代發展，融合信息技術新元素，依托中央電化教育館與廣東省教育技術中心兩級課題“‘智慧課堂’背景下優化教師教學方式的研究”“智慧教室環境下體驗式交互學習的實踐研究”。

三、成果的主要內容

（一）理論性成果——概括出“成長面鏡”，建構成長范式。 1.理念創新，提出了提升教師專業勝任力的三面“成長面鏡”?；诮虒W現場不同環節的成長意義，借助物理學原理，提出“基于教學現場”提升教師專業勝任力的三面“成長面鏡”：理念面鏡、學情面鏡、敘事面鏡，為教師的教學思悟提供方向引領，促進教師在教學現場以自我觀照方式，實現理念更新、方法創新、經驗提升的二次學習和專業成長。2.核心突顯，明確了“教師課堂教學設計與實施能力”與“教師專業發展”的密切關系，建起了“基于施教過程的學情面鏡”。

（二）操作模型成果——依托不同項目， 建構了新的教學模式或范式。1.探索新課改理念下探究型課堂教學設計的理論、路徑、方法和策略，構建了“探究型課堂模式”，立“課堂組織”理念面鏡。2.以“關注審美需要——提供審美信息——培養審美興趣——深化審美體驗——推動審美創造——完善審美心理結構”的思路，建構了“四美三導”審美化教學模式，樹“教學模式重構”理念面鏡。3.依托智慧課堂理念以及體驗式學習的相關理論，以樂課平臺的智慧功能為支撐，構建了基于智慧課堂的體驗式交互教學模式或范式，架起“信息時代下智慧教學”的理念面鏡。

（三）實踐性成果——智慧凝結形成專著編著， 開發了教師培訓課程。 于2019 年10 月應邀到華南師范大學網絡教育學院，開發、錄制了初中化學教師培訓課程《初中化學學科特點與課堂教學技能》。

（四）保障性成果——形成“項目驅動，方法指導，制度激勵”機制，促教師群體成長。 改進原有的教師培訓模式，優化為“項目驅動，方法指導，制度激勵”的機制，促教師群體成長。運用任務驅動法，全校性開展優質課比賽、微課比賽、講題比賽、說課比賽等不同形式的教學比賽，組織優秀教科研成果征集、教育教學論文案例評選、中考備考學術論壇、青藍工程師徒結對、優秀科組備組評選、學校名師骨干評選等多元活動，從科組、備組、個人等多方面著力，激發教師的內驅力，培養在市、區甚至更寬領域有一定聲譽的名師、骨干、學科帶頭人。