反思語文學習任務群的學習內容
——以部編版高中語文教材為例

文/廣東技術師范大學 張嘉琪

一、滿帶爭議的學習任務群

“學習任務群”是以任務為導向，以學習項目為載體，整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，引導學生在運用語言的過程中提升語文素養?！皩W習任務群”提出了一種新的視角，旨在幫助人們在多個領域取得全面的進步，從語言、知識、技能到思維、心理、文化修養，形成一個完整的、有機的體系，而不是學科知識逐“點”解析、學科技能逐項訓練的簡單線性排列和連接。這是關于“學習任務群”的權威表述，但是它并不能算是一個嚴謹的學術定義，而是一個操作性表述，更強調的是將復雜的概念轉換成實際的、有意義的實踐，從而使人們在實踐中更好地理解、掌握、運用“一組操作”。

既然其內涵尚無法精準界定，那么如何認識“學習任務群”，以及如何在教學中運用，也是眾口難調：王寧教授曾將學習任務群闡述為教學情境和體驗中完成任務；基于概念解析，楊向東認為任務群的新意在“群”上；崔允漷等人將語文學習任務定義為“素養導向的語文實踐活動”，其實質是教師依據具體教學內容，創設真實情境，設計相應的活動讓學生自主積極地參與其中，在活動中掌握語言文字運用。

語義多樣性帶來理解的不同，比如“任務”與“任務群”的關系、“任務群”是課程領域還是教學領域、“學習任務”與“學習內容”的關系等。值得探討的方向有很多，而本文著重探討高中語文“學習任務群”的具體學習內容方面。

二、反思高中語文學習任務群的具體學習內容

（一）任務群與任務群之間的學習內容設置

按說這些“任務群”應該各自相對獨立，并具有一定的邏輯關系，任何一個“任務群”內部也應該有一個科學的邏輯架構。但實際上一本教材中，前后任務群之間的銜接和聯系并不十分緊密，“群”與“群”之間的邏輯關系并不清晰，像是為了對應語文學科核心素養的四個方面而堆砌設置。比如戲劇單元，收錄的戲劇因篇幅問題均為節選，而只學習節選片段，可能會讓學生不清楚事件內容的前因后果，以致不能全面分析、認識人物，對主題的理解也受限。而如果將整本書閱讀的思想貫穿于其中，以片段的教學，激發學生對這部作品的興趣，從而自發去尋找完整原作進行閱讀，會讓學生更理解整部作品所要表達的內涵，從中領悟完整閱讀的意義，能促使學生在閱讀完全文后，加深對課文節選部分的認識。

（二）單個學習任務群內部的學習內容設置

單個學習任務群的內在統一性也有不夠的地方。深入教材的某一個具體“任務群”來看，其都由“人文主題”“語文素養”“課文或學習活動”“寫作”四個部分組成，但有些任務群在內容設置安排方面卻沒能很好地將四者融合在一起，或是說看中這四者之間相互聯系的重要性。

以必修上冊第二單元為例，它屬于“實用性閱讀與交流”任務群。人文主題是“勞動光榮”：學習無私奉獻、勇于創造的先進事跡，引導學生崇尚勞動、尊重勞動、熱愛勞動?！罢Z文素養”是：學會閱讀通訊、新聞評論等不同體裁的新聞作品，辨析和把握報道的立場，提升媒介素養；學會分析通訊的報道角度，理解事實與觀點的關系，抓住典型事件，把握人物精神；了解新聞評論的觀點，學習闡述觀點的方法等。設置的課文（學習活動）有：“喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平”“心有一團火，溫暖眾人心”“探界者鐘揚”“以工匠精神雕琢時代品質”等。寫作的要求則是“寫人要關注事例和細節”。

從選擇的篇目來看，這一單元大部分都屬新聞作品，只有最后兩個篇目是古詩體裁?？蔀楹芜@兩首詩會出現在這一任務群中呢？它們的確符合歌頌勞動、贊美普通勞動大眾的“勞動光榮”這一人文主題，但是它們怎么會歸類于“實用性閱讀與交流”呢？且在語文素養方面，這兩首詩并不符合其中任何一項要求。對比其他新聞作品，這兩篇詩歌被歸納進來，更像是為了表現人文主題而加進來的。

再看寫作任務的設置，結合單元學習任務來分析。第一點，是將學生分組進行專題研討，旨在感受勞動的價值與意義，這點符合本單元的人文主題。第二點要求是從三篇人物通訊、新聞評論中再次細讀課文，呼應任務群“實用性閱讀”的特點。第三點是讓學生關注身邊新聞，學會辨別優秀新聞作品，并形成自己的評判標準，最終選擇一篇優秀新聞作品，為其撰寫一份推薦書，并在班上與其他同學分享交流。最后才是寫作任務要求“寫人要關注事例和細節”?，F實生活中，學生身邊并不一定有聞名遐邇的楷模人物，但總會有美好的平凡事物圍繞在他們身邊。因此教師應引導學生關注現實、關注細節、關注美好，讓生活和寫作都變成有意義的事情。誠然在本單元的新聞作品中，作者們確實抓住了對典型事例和人物細節的描寫，讓他們的作品更出彩。但是這只是文本寫作中的一小部分要求，而將其中一點涵蓋整個單元，成為單元的寫作任務，顯然只抓住了細節而沒有顧全整體。在“實用性閱讀與交流”的任務群之下，我們難道不是應該著重關注“實用性”文本的寫作嗎？訓練學生學寫各種文體，包括新聞報道、評論一類，才是與生活實際的接軌。這是“實用性閱讀與交流”任務群設立的初衷，而不是打著“實用類”的旗號，實際上還是寫著應試教育要求的記敘文。

結語

對待“學習任務群”這一新興事物，我們期盼它能帶來語文教學上好的方向的改革。但在分析理解的過程中，不可避免會產生對其某些方面的疑惑和不解。本文從具體的學習內容方面著手，希望能借助批判分析，更明確“學習任務群”下各個任務群之間的聯系，以及單個任務群內部的關聯和邏輯。只有通透地理解“學習任務群”下學習內容的設置原因和意義，才能讓教師的教育活動順利開展，學生得以有邏輯地學習任務群知識。