深度學習理念下小學數學大單元教學策略

武秋峰

山東省菏澤市牡丹區南城辦事處侯店小學

近年來，隨著新課標的不斷落實，深度學習理念的重要性逐漸凸顯，為各學科教學指引了新的方向，并提出更高的教學目標與教學要求。深度學習作為一種新型的教育理念，要求教師改進教學方式，盡力發掘學生學習的潛能，促進學生主動探究，發展其綜合能力與素養。在實際教學中，深度學習展現出一些值得關注的特征，如強調拓展創新思維、聚焦自主實踐、重視系統學習、要求學習反思等，向廣大教師提出了更大的挑戰。在此情況下，大單元教學模式應運而生，每個教師都要強化相關教學工作，小學數學教師也不例外。

在深度學習理念下，小學數學教師要創新引入大單元教學模式，致力實現理想的教學目標。但從實際來看，由于所處環境日漸復雜，學生學情持續變化，許多教師在進行大單元教學的時候不可避免地會遇到一些阻礙，出現一些問題，進而影響教學質量與教學效果?；诖?，實際以小學階段的學生為對象開展數學教學工作的時候，基于深度學習理念，任課教師不僅要強化大單元教學活動，還要在此過程中持續反思，虛心聽取學生與同行教師的教學評價，進行綜合探究，盡力借助科學而適用的措施引導學生深入學習，逐步夯實數學基礎的同時大幅拓展數學綜合能力，最終達到理想學習目標。

一、深度學習理念下強化大單元教學的必要性和現狀

在新課標背景下，深度學習理念逐漸成了關鍵的指導思想，包括小學數學任課教師在內的廣大一線教育工作者，勢必要擔負更艱巨的任務，達到更高的教學目標。由此，加強大單元教學逐漸成了一種選擇，也是一種趨勢，而且其展現出了獨特的價值與踐行的必要性。首先，加強大單元教學，可以促進學生迅速拓展學習思維，逐步形成系統認知，從而順利深化對數學知識的理解，夯實學習基礎；其次，鑒于大單元教學模式的特點，在實際的教學活動中，教師可以更好地培養學生的自主學習能力，為學生的綜合學習奠定基礎，有助于學生數學綜合素養的穩步提升；最后，在數學課堂上創新引入大單元教學模式，可以打破傳統，增加靈活元素，營造更好的教學環境，從而大幅提高課堂教學效率，使學生在擔負更小壓力的情況下迅速提升數學綜合能力。因此，在實際教學中，數學教師要致力于大單元教學，有效組織教學活動，切實踐行深度學習理念，促使學生迅速發展多元數學能力，大幅提升數學水平。

在當前深度學習理念下，小學階段很多數學教師都積極引入了大單元教學模式，并為實現預期學生培養目標進行了大量的探索革新工作，取得了一定的效果，但同時許多教師在開展相應工作的過程中或多或少存在一些問題，如有的教師沒有留給學生充足的自主探究的機會與空間，無法最大限度地發揮學生的主體作用，不利于學生高效進步；有的教師仍然會花費更多時間自上而下地教授知識與技能，而留給學生進行思維鍛煉的時間較少，不利于學生深入探知數學原理，影響了其學習效果。因此，在實際工作中，加強教學改革非常必要。小學數學教師要持續探索大單元教學活動，努力改善各環節教學條件，促進學生積極配合高效教學，最大限度地提升數學綜合能力。

二、深度學習理念下小學數學大單元科學教學策略

（一）布置預習任務，培養學生自主學習習慣

小學數學知識具有一定的學習難度，學生通常需要花費較長時間投入學習活動，但是課堂時間是有限的，僅利用課堂時間學生通常難以達到預期學習目標，無法使自己的數學綜合水平達到理想高度。因此，長期堅持學習實踐很有必要，而此過程中，自主學習習慣顯然是學生必不可少的品質。在平時的小學數學教學工作中，各任課教師要根據教學內容布置預習任務，引導學生提前了解即將學習的知識，培養學生的自主學習習慣，為學生深度發展數學能力增添助益。

例如，在《表內乘法（二）》這一單元教學中，正式進入課堂施行教學計劃之前，教師可以先為學生布置一定的預習任務，鼓勵學生積極自主完成。具體預習作業包括：課前階段，學生根據教師提供的學習資料閱讀教材內容，嘗試總結重要的知識點，并整理到筆記本上，進行綜合思考，預先對相關數學原理有所認識；學生要基于教材內容嘗試解答一些簡單的問題，如“兩個8相乘所得積是多少？”“8的6倍和6個8相乘所得結果哪個大？”“一本筆記本的價格是5元，9本筆記本一共是多少錢？”奠定知識基礎的同時，大幅增強學生的新知探究欲望，有助于其高效配合教師完成新課教學任務。學生還要聯系現實生活思考本單元的計算知識，拓寬探究思路。組織學生學習其他數學知識的時候，教師同樣要為學生布置預習任務，鼓勵學生課前自主完成。久而久之，大多數學生都會養成自主學習習慣，助力其持續學習實踐，從而促進學生深度學習，提高數學綜合素養。

（二）重視課堂留白，給予學生自主探究機會

在日常教學中，要想切實促進學生深度學習、發展數學綜合能力，很重要的一點就是發揮學生的主體作用，鼓勵學生主動探索。從實際來看，教師要為學生創設充足的自主空間。另外，基于廣大教師大量的教育教學探索活動，留白藝術手段在教學領域的滲透逐漸受到廣泛關注，并展現出不同于其他手段的獨特價值，值得教師引入恰當的教學環節，輔助具體的教學活動，改善教學效果。具體到小學數學學科，在課堂教學活動中，教師有必要全面考慮課堂教學計劃，選擇合適的機會進行留白，給予學生充分的自主探究機會，促進學生深入學習，提高學習效果，提升數學能力。

例如，在《表內除法（一）》這一單元教學中，教師按照計劃講解基礎知識、傳授技能的過程中，需要在各個恰當的時機充分留白，給予學生自主學習探究的機會。首先，在課堂前期，每講解一些知識，教師就要暫停，進行留白，即為學生留出自主探究的空間，鼓勵學生思考所學數學知識，以真正理解數學知識的內涵與原理。同時，學生還可以積極與同學進行討論，以互相啟發，克服難點，真正掌握相關內容。其次，進行到課堂練習階段，教師基于課堂教學內容為學生設計如“20里面一共有幾個5？”“把12顆糖果平均分成6份，請問每份有多少顆糖果？”等練習題之后，就可以充分留白，給予學生探索的機會與空間，促使學生自主高效鍛煉。最后，在其他環節，教師要視情況進行留白，為學生創設更多自主學習實踐的機會。這樣，幾乎每個學生都將充分發揮自身的主體作用，主動學習數學知識與技能，大幅提升數學綜合素養，實現深度學習目標。

（三）指導小組討論，激活學生數學學習思維

平時基于深度學習理念開展小學數學教學工作的過程中，教師要引入大單元教學模式，并探索每一環節具體的教學活動，優化學生的學習效果。在此過程中，對學生學習思維能力的培養非常關鍵，因為只有基于良好的思維能力，學生才能迅速理解教師所講的數學知識，才能發展數學綜合能力，最終實現預期學習目標。同時，在當前的教學環境中，小組合作教學手段的輔助教學價值逐漸得到了認可，值得廣大教師切實加以應用。由此，實際針對小學階段的學生組織數學教學活動的時候，教師有必要加強指導小組討論，順利激活學生的數學學習思維，為學生深入學習增添助益，促進學生數學能力迅速提升。

例如，在《混合運算》這一單元教學中，教師不僅要特別關注學生思維能力的發展，還要在相關培養活動中滲透小組合作策略，對學生進行有效引導。在實際課堂上，教師要時刻觀察學生的學習狀態，當發現課堂氣氛較為沉悶的時候，以及許多學生對所學內容感到困惑的時候，教師要暫時推進教學計劃，將課堂交給學生，鼓勵他們根據實際情況自由結成不同的小組，共同就彼此的困惑與理解難點展開討論，一起攻克障礙，深化對相應數學知識原理的理解?；A教學環節結束之后，教師可以根據每個學生的課堂表現，將他們劃分到不同的小組，然后鼓勵各小組學生互相出題，進行強化學習，即小組內成員輪流為對方出題，如“8乘以9再減去4所得結果是多少？”“15元可以買3根筆，40元可以買多少根這樣的筆？”并要求學生在規定的時間里解答，然后小組成員就各個習題進行討論，得出正確答案。在小組討論活動中，每個學生都能在互相啟發中激活數學學習思維，從而更高效地參與之后的學習活動，持續提升數學綜合能力。

（四）鼓勵探究質疑，促進學生深化知識理解

在深度學習理念廣泛推行的背景下，具體開展大單元教學工作的過程中，教師的任務不再是僅將基礎知識教授給學生，還有必要引導學生深化對這些知識的理解，形成系統認知，領悟精髓，升華學習效果。要想實現這一目標，顯然不能單純采用理論講解等傳統的教學手段，更不能忽視學生主體作用的發揮，否則不僅難以達到預期教學目標，還可能影響學生的學習興趣與主動性?；诖?，實際針對小學生進行數學大單元教學工作的過程中，教師有必要在高效完成基礎知識講解任務的同時，鼓勵學生大膽質疑，激發學生的創新思考意識，促進學生深化知識的理解，助力學生拓展數學綜合能力。

例如，在《克和千克》這一單元教學中，教師要基于實際情況綜合分析整節課的教學計劃，在恰當的時候鼓勵學生質疑。在完成所有基礎理論知識講解任務之后，教師要鼓勵學生主動思考，大膽質疑，如“一個蘋果的重量是200克，則多少個蘋果的重量可以達到1千克？”“對一個雞蛋的重量，用什么單位表示比較合適？”“能不能說爸爸的體重是70克？”“兩個蘋果的重量是否可能為1克？”“一袋鹽的重量是500克，兩袋鹽的重量是多少克？又是多少千克呢？”“現有10千克鐵和10千克棉花，請問兩者哪個更重？為什么？”“如果買500克桃需要5元，現在小楊有15元錢，請問他可以買到多少克這樣的桃子？”并適時與同學進行討論。在此過程中，教師不能直接告訴學生正確答案，只能適當地給予其提示與啟發，引導學生自行探索最終的答案。通過質疑，大多數學生都將拓展數學思維，進而深化對數學知識的理解，顯著提升數學學習效果。

（五）設計分層作業，提高學生拓展實踐效果

在小學數學大單元教學過程中，每個環節都是至關重要、不可或缺的，其中，課后作業環節特別值得關注。究其原因，課堂時間是有限的，學生要想實現深度學習，達到預期學習目標，就要在課外繼續實踐，進行更深一步的強化鍛煉。與此同時，在實際教學中，教師會逐漸發現學生之間的差異，如果不予以重視，依然采用傳統的教學手段，那么勢必難以順利達到既定的教學目標，更難以促進學生數學水平的大幅提升。因此，在實際小學數學大單元教學工作中，教師要在完成課堂教學任務之后設計分層作業，提升學生的拓展實踐效果，促進學生強化鍛煉數學綜合能力。

例如，在《有余數的除法》這一單元教學中，高效完成課堂基礎教學任務是首要目標，之后教師要為學生設計相應的課后作業，并在此過程中充分融合分層元素，為學生創設良好的拓展鍛煉條件。在實際教學中，教師要全面分析學生的課堂表現，在此基礎上將其劃分為不同的層次，并布置不同難度的課后作業。對學習成績較差的學生，只需要復習整理課上所學數學知識，進一步探究教材中的思考題，盡力消除自己難以理解的點，準確掌握相應的數學知識；對學習能力處于中等層次的學生，教師可以要求他們在復習的同時重點解答一些難度相對較低的課外習題，如“媽媽買了21米布做窗簾，已知每4米可以做一個窗簾，請問這些布最多可以做多少個窗簾？”進行針對性的實踐練習；對數學學習能力較強的學生，不僅要探索難度更大的習題，還要嘗試將數學知識應用于實際生活中，去解決一些生活中的難題，鍛煉知識應用能力?；谏鲜鲠槍π缘淖鳂I，幾乎每個學生都可以得到適合自身延伸學習的機會，從而極大提高拓展實踐效果，迅速拓展數學綜合能力與素養。

三、結語

總而言之，在持續改革發展的教育教學環境中，深度學習理念廣泛推行，指引了新的教學方向，要求教師為此付出努力。而在此背景下，大單元教學模式開始盛行，如何加以落實成為各任課教師需要著重關注的課題?；诖?，在深度學習理念下，小學數學教師要加強大單元教學工作，并持續留心觀察學生平時的學習情況，同時進行反思總結，針對性地探究更適合的教學策略，最大限度地提高數學單元教學效果，促進學生數學能力穩步發展。