“教—學—評”一體化視域下的小學語文大單元教學設計

李靈燕

福建省廈門市集美區寧寶小學

小學語文教師基于“教—學—評”一體化授課理念，開展豐富多樣的大單元教學活動，不僅可以增強單元化教學的整體性與有效性，還能讓大單元課程中的教、學、評三個方面圍繞相同的目標展開，使三者之間實現高度統一，從而更好地提升學生單元化認知效率，提高教師大單元授課質量。對此，為了使大單元教學達到應有的效果，本文從“教—學—評”一體化視角出發，闡述教師通過制定一體化目標、綜合單元內容、完善評價標準、開展一體化活動等方式，提升系統化教學質量的具體策略。

一、“教—學—評”一體化概述

“教—學—評”一體化指的是將教學目標、教學設計、教學活動、教學評價、教學反思等各部分實現緊密結合，使其形成一個有機的整體，將評價貫穿于課程教學的各個環節，讓教師能夠基于教學目標對學生進行診斷性、形成性、終結性評價，并提出有價值的改進建議，進而真正改善教與學的最終效果、提高課程教學質量的一種教學理念?！敖獭獙W—評”一體化教學理念具有目標一致、以學定教、評價即時、貫穿全程等特點，這意味著教師在開展一體化授課活動時，需要讓每個環節都能圍繞同一個目標展開，要考慮到學生的真實學習需求，然后制定相應的教學計劃，同時將激勵性、引導性的評價貫穿其中，從而使一體化教學真正發揮提升教學質量的作用。

二、大單元教學概述

大單元教學是以教學材料中的課程單元為知識講授單位，結合學科授課標準，聚焦學科核心素養，圍繞學科某個主題或某一概念，對授課內容進行整體化設計，組織系統化的授課活動，開展學科知識講授的一種教學模式。大單元教學旨在促使教師將學科授課內容進行結構化、系統化處理，構建整體化課程教學意識，在改善知識講授效果、提高學生課程學習質量的同時，達成培養其學科綜合素養的目的。

三、小學語文基于“教—學—評”一體化開展大單元教學的意義

根據“教—學—評”一體化要求，語文教師要依據學生的學習需求設計相應的教學內容，開展符合其當前學習能力的教學活動。同時，教師要根據授課目標、實際學情、教學內容等信息制定課程評價標準，讓教師的“教”、學生的“學”、課程的“評”實現高度統一，使其能夠圍繞相同的教學目標展開。大單元教學更加注重授課內容的完整性和教學過程的統一性，同時，更加注重培養學生系統化的學習意識。語文教師基于“教—學—評”一體化開展大單元授課活動，能夠將兩部分優勢進行有機整合，從而增強課程教學的科學性、系統性和統一性，讓學生能夠在貫穿全程的激勵性評價中更加扎實地掌握大單元語文基礎知識，系統化地認知單元重難點知識，從而更好地提升課程學習質量，提高語文綜合素養。

四、“教—學—評”一體化視域下小學語文大單元教學的具體措施

（一）明確大單元目標，發揮育人導向作用

大單元授課目標指向的是語文教師應當在課堂上“講授什么內容”“如何講授”“講授到怎樣的程度”三個問題。在“教—學—評”一體化視域下，語文教師開展大單元課堂教學時，要讓知識講授、學生認知、課程評價三個部分緊密圍繞相同的授課目標展開。大單元授課目標通常是基于課程標準分解、教材內容整合、學生學情分析、單元整體解析來進行建構和確定的，基于此，語文教師要想制定科學合理的大單元教學目標，需要先細致研究教學材料，深入了解班級學生，知道學生應當通過學習掌握什么，達到怎樣的學習效果等，再結合“教—學—評”一體化要求確定課程目標。

以統編版小學語文三年級上冊第七單元教學目標設計為例，本單元收錄了三篇描寫大自然美景、贊美大自然的文章?！洞笞匀坏穆曇簟吠ㄟ^列舉風、水、動物等自然界各種生物所發出的聲音，突出了大自然的美妙；《讀不完的大書》通過描寫戶外環境中的植物和動物，展現了大自然的魅力；《父親、樹林和鳥》通過敘述人與自然之間發生的故事，突出了人與自然和諧相處的關系。教師在制定大單元教學目標時，不僅要綜合上述信息中的相似點，融合每篇課文的重要知識，還要考慮到班級學生的實際學情，了解他們最本質的求知需求，再依據三個問題設計授課目標。如流利朗讀三篇課文，通過細致分析文章的關鍵詞語和重點句子，理解其內在含義，感悟三位作者對大自然的思想情感，提高閱讀理解能力和情感感悟能力；學習三篇課文中的重點字詞，扎實掌握單元基礎知識，提高自主學習能力；對比閱讀三篇課文，深入研究每位作者的寫作手法、寫作思路，比較文中的語言表述風格和修辭表達手法，積累更多有價值的語言知識，提高語言分析與理解能力；結合以往的生活經驗創作一篇與大自然美景有關的短文，提升語言組織與表達能力。

通過設計大單元教學目標，教師能夠將原本零散的信息實現科學整合，同時為學生指明單元知識探究方向，使其了解更具體的大單元探知方法，知道課程學習所要達到的最終效果，為實現高效的一體化大單元教學奠定良好的基礎。

（二）大單元結構重組，整體規劃教學內容

對于以“教—學—評”一體化為基礎的大單元語文課程，教師在規劃單元授課內容時，不僅要考慮到單元各知識點之間的內在關聯，還要從教與學一體化的視角出發，遵循以學定教原則，合理整合單元教學內容，以增強大單元教學的科學性與合理性。首先，教師應當進一步明確大單元授課目標，知道課程教學的最終目的，再依據這部分信息科學規劃單元教學內容。其次，教師應當深入研究單元各模塊的具體內容，探索各部分知識之間的內在聯系，再針對各部分基礎知識進行科學重組。這樣不僅可以讓大單元教學內容展現出環環相扣、相互融合的特點，使其形成一個有邏輯的整體，還能使授課內容與大單元目標實現完美契合，進而使知識講授真正發揮一體化教育的作用。

以統編版語文教材三年級下冊第二單元教學為例，本單元圍繞寓言故事展開，包含《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》三篇寓言故事和《池子與河流》一首寓言詩。語文教師在重組大單元教學內容時，要綜合課程教學的最終目標、寓言專題的教學要求、班級學生對寓言故事的認知需求等信息。例如，針對這一單元，教師可以規劃以下教學內容：以寓言故事為核心，先讓學生自行閱讀四篇課文，以互動交流的方式認識課文中的生字、生詞，針對易錯詞語或有歧義的詞語進行深入探討，結合故事內容理解其深層含義。再引導學生結合以往生活經驗，對寓言故事中的主要角色進行細致研究。比如，分析農夫的性格特點；研究故事中各擬人角色的言行舉止；討論鹿角與鹿腿分別代表什么。之后，教師帶領學生深度學習單元課文，研究每個故事背后蘊含的深層寓意，同時綜合多篇課文分析寓言故事的寫作特點和寫作手法。教師依據課程目標，根據學生認知需求整合大單元教學內容，既增強了單元化授課的整體性與合理性，又能讓學生系統化地學習知識，達成課程學習目標。

（三）完善大單元評價，制定明確的評價標準

語文教師要遵循教與評、學與評的目標一致性原則，結合大單元課程教學目標設計評價標準。另外，教師要考慮班級學生的差異化學習能力，從他們的實際學情出發，合理劃分評價標準的層級，以增強大單元評價的合理性與針對性。

以統編版四年級語文下冊第二單元課程評價為例，本單元圍繞“自然科學”專題展開，學生要通過課程學習了解《琥珀》《飛向藍天的恐龍》《納米技術就在我們身邊》《千年夢圓在今朝》四篇課文講述的內容，知道自然的奧秘以及神奇的科技，從而感受到先進科學技術的魅力，提高探究自然的興趣。制定大單元教學評價標準時，教師既要綜合上述內容，又要考慮到學生的實際學情。首先，根據班級學生的學習能力將課程評價分為三個層級；其次，結合大單元教學內容與教學目標制定與之相符的評價標準。如初級評價標準：學生是否掌握了四篇課文的基礎字詞知識；是否了解了不同文章的不同寫作手法、寫作特點、寫作思路和修辭手法；是否理解了課文的深層含義；是否感受到了不同作者的不同思想感情等。拓展評價標準：學生是否積極參與大單元活動；是否主動探究單元知識；是否主動與他人交流等。素養評價層級：學生是否提升了思維能力；是否提高了閱讀理解能力；是否形成了主動學習意識；是否提高了語言表達能力等。教師制定層次化大單元一體化評價標準，既符合學生的差異化認知特點，提升了其課程學習的信心，又能使評價與教學相互呼應，從而發揮一體化評價的作用。

（四）開展大單元活動，實施“教—學—評”一體化

1.開展大單元主題化探知活動。

為了增強大單元教學的整體性與有效性，語文教師可以結合“教—學—評”一體化理念，創建主題化單元授課活動，依據主題整合單元零散的知識，將課程評價貫穿于主題探知的各個環節，在轉變學生自主認知態度的同時，提高其大單元課程學習效率。

以統編版五年級語文上冊第三單元教學為例，教師可以以“探究民間故事”為主題，融合《獵人海力布》《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》三篇課文，開展大單元主題式教學評一體化授課活動。首先，將民間故事作為大單元教學的主題和線索，引導學生仔細閱讀課文，掌握基礎知識，了解每篇文章的故事內容，思考民間故事的特點。在此過程中，教師要對學生進行鼓勵性評價，以增強他們自主學習的信心。其次，引導學生深入分析課文內容，提煉文中的關鍵信息，并對重點詞句進行討論，從而理解故事的深層含義。此時，教師要客觀評價學生的認知態度，點評他們對課文內涵的分析情況，并提出針對性的改進建議，提高學生的閱讀理解能力。最后，教師可以鼓勵學生運用縮寫法概述每篇故事的主要內容，使其能夠創造性地復述故事。同時，教師要評價學生故事概述的準確性與完整性，判斷他們是否因此提高了語言表達能力和語句縮寫能力。創建主題式大單元教學活動，將鼓勵性評價貫穿其中，既可以增強學生主動學習的信心，又能借此提升其大單元認知效率，提高學生概述故事的能力。

2.開展大單元學習任務群活動。

語文教師也可以綜合單元教學內容，結合大單元評價標準，創建以學習任務群為主的小組合作群文探知活動，讓學生通過對比閱讀、整合閱讀深刻理解課文內涵，積累豐富的語文知識，使其在協同互助中提高合作學習能力，在鼓勵性評價中提升交流認知質量。

以統編版六年級語文下冊第五單元教學為例，本單元圍繞“科學精神”這一人文主題展開，教學目標是讓學生掌握用具體事例說明觀點的方法。對此，教師可以運用“教—學—評”一體化理念，創建以大單元為基礎的群文閱讀學習任務群教學活動。首先，制定大單元目標和群文閱讀任務。比如，閱讀《文言文二則》《真理誕生于一百個問號之后》《表里的生物》《他們那時候多有趣啊》四篇課文，掌握22個生字和35個詞語的讀法、寫法和用法，深刻記憶基礎知識；小組合作朗讀課文，分析文章內容，概括文中的具體事例，提高合作學習能力和閱讀分析能力；互動探討多篇課文，探尋用具體事例說明觀點的方法，提升深度學習能力；提煉課文中的重點語句，總結人物形象，領悟探索精神與科學精神；各小組任選一篇課文，討論作者的個人觀點、寫作思路和寫作特點，積極表達個人看法，說明個人觀點。其次，教師要給予學生充足的互動學習時間，讓他們結合上述內容合作完成群文閱讀探知任務。在此過程中，教師要根據各組學生的學習能力與認知特點，對其進行鼓勵性評價和針對性的指導，以提高各小組的學習效率，提升其任務完成質量。

3.開展大單元讀寫結合類活動。

語文教師還可以圍繞大單元教學內容，融合“教—學—評”一體化理念，開展讀寫結合授課活動，先讓學生深度閱讀單元課文，再鼓勵他們針對課文進行仿寫、改寫、縮寫等練習，利用有效的評價提高其語言建構與表達能力，提升學生的文學創作水平。

以統編版五年級語文下冊第五單元教學為例，本單元圍繞“人物”展開，目的是培養學生用語言描述一個人特點的能力。對此，教師可以綜合《人物描寫一組》《刷子李》兩篇課文和《我的朋友容容》《小守門員和他的觀眾們》兩篇例文創建大單元讀寫結合教學活動。首先，教師要引導學生細致閱讀文章，提煉其中描寫人物外貌、言語、行為、性格、心理等特點的詞語和句子，用激勵性的評價語言，鼓勵學生自行總結利用人物外在表現突出其具體特點的寫作方法。其次，教師創建開放式大單元寫作活動，讓學生自行選擇仿寫、擴寫、改寫等方式進行短文創作。再次，教師可以讓學生之間進行文章互評，鼓勵他們提出有意義的建議。最后，教師對班級學生的學習過程、互評過程、寫作成果進行客觀點評，幫助他們提高學習質量。

五、結語

綜上所述，要想提高大單元教學的科學性、合理性與有效性，小學語文教師可以融合“教—學—評”一體化授課理念，創建教、學、評目標一致的系統化教學活動，使課程的“教”與知識的“學”實現高度統一，將課程評價貫穿于活動始終，以明確學生大單元認知方向，提升其單元整體化探知效率，提高學生的語文綜合能力。