OBE理念下軍士大學數學課程思政體系構建探索

胡道楠

摘? 要：數學作為軍士教育中的一門基礎學科，其重要性不言而喻。將OBE理念與軍隊院校的數學課程思政體系相結合，不僅是對傳統教育模式的一種創新，更具有深遠的實踐意義。為了解決軍隊院校數學課程思政建設時的兩個主要問題——硬思政和碎片化思政問題，文章從OBE教育理念出發，結合大學數學學科特性和軍士學員學習情況，設計符合知識結構內在邏輯、分階段的課程思政體系，并以此為指導合理安排教學，在以科學能力素養培養為主的大學數學課堂上做好價值引領。此研究不僅有助于提升軍隊院校數學課程思政的教學質量，也為軍隊現代化建設提供了有力的人才保障。

關鍵詞：OBE理念；軍士大學數學；課程思政體系

中圖分類號：G641? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2024）08-0078-04

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議指出，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。自此，全國各地高校踴躍開展課程思政建設的相關研究工作。2019年11月，習近平主席在全軍院校長集訓開班式上強調，要全面貫徹新時代軍事教育方針。該方針要求培養德才兼備的高素質、新型軍事人才。全員育人、全程育人、全方位育人的“三全育人”的號召和新時代軍事教育方針為軍校教育指明了方向，凸顯了立德樹人、為戰育人的要求。

一、軍隊院校數學課程思政建設問題與研究現狀

隨著軍隊院校數學課程思政建設的深入推進，一系列問題逐漸浮現。針對“硬思政”和“碎片化思政”兩大核心問題，文章以大一全體軍士學員為調研對象，通過電子調查問卷的方式深入挖掘其成因。文章對當前軍隊院校數學課程思政建設的研究現狀進行了梳理，發現針對軍隊院校數學課程思政的研究數量相對較少，研究起步也較晚，這進一步凸顯了本研究的必要性和緊迫性。

（一）軍隊院校數學課程思政建設的問題

在“大思政”背景下，隨著軍隊院校數學課程思政建設工作的日益深入，各種問題隨之凸顯，除了教師層面——教師思政能力不足的問題，在內容層面也出現了一些問題。針對其中最突出的兩個問題——“生硬融入思政元素（即硬思政）”和“一門課只進行幾節課思政（即碎片化思政）”，本研究以大一全體軍士學員為調研對象，通過發放電子調查問卷的方式獲取研究資料。

針對“對于數學課堂中隨意加入思政元素，您的態度？”這一問題，問卷調查結果顯示僅有45.69%的學員感覺很有興趣，有高達54.31%的學員并不覺得很有興趣，其中更有37.07%表示會有別扭感，有17%表示不感興趣（見圖1）。而對“整個學期進行幾節課的課堂思政對您的科學素養、道德品質和價值觀提升？”的這一問題，調查結果顯示 “非常大”“較大”“一般及以下”等選項分別約占1/3左右，其中“一般及以下”的選項更是占比高達38.79%，大于“較大”（34.48%）和“非常大（26.72%）（見圖2）。

從調查結果來看，軍士學員這一群體對思政元素接納程度較高，即使是在課堂中生硬融入思政元素，也有接近一半的人接受，但也有一半以上的學員則表現出別扭的態度。由此可見，生硬融入思政元素——“硬思政“問題不容忽視。此外，從第二個問題的調研結果可以看出，即使是高接受度的軍士學員，在通過幾節課的課程思政后，也表示未能達到80%以上的思政預想效果， “幾節課的課堂思政”中體現的“思政碎片化”問題同樣不容小覷。

（二）軍隊院校數學課程思政建設的研究現狀

為了解決上述問題，研究回歸既有文獻成果，發現大學數學作為一門理工類的公共基礎課，相比人文類公共基礎課，課程思政融入難度大，研究起步晚，其中針對軍隊院校的數學課程思政研究數量更為稀少。在中國知網（CNKI）搜索關鍵詞“課程思政”，并從中選取以課程思政作為主要研究內容的學術論文，該研究主題的相關文獻共計23138篇。但同期有關“數學課程思政”的主題的文章僅有498篇，僅占2%，且這2%中包含地方大學數學課程思政和軍隊院校數學課程思政的研究。

在已有的地方大學課程思政建設的文獻研究中，2019年前的多數文獻主要圍繞大學數學課程思政的意義、探索途徑和相關教學案例展開討論，如鄭奕的《大學數學“課程思政”的思考與實踐》［1］、苗麗安的《高校數學課程融入課程思政教案設計探討》［2］、段珍蘭的《數學教學中實施課程思政的路徑探索》［3］等。隨著數學課程思政研究的深入，越來越多的文獻開始提到硬思政和思政碎片化這兩個問題，并嘗試探索解決路徑。如裴鐸在《高等數學課程融入思政元素的探究》［4］中提到應有機融入思政元素解決“硬思政”問題、李織蘭在《課程思政下數學教學體現哲學思想的探索》［5］提及應該根據微積分所含的哲學思想進行思政教育、李艷午在《基于課程思政的大學數學課程體系重構》中提出了從課程內容等方面對課程體系進行改革以實現思政目標。［6］

以上研究為解決現實問題提供了思路借鑒，但軍士教育與普通高等教育的對象不同，需要特殊考慮，而涉及軍隊高等教育、軍士教育的大學數學課程思政建設的文獻較少，比較有參考價值的是張敏、肖峰的《軍士職業技術教育〈應用數學〉“課程思政” 的思考》［7］和毛自森、王保華等的《軍隊院?！罢n程軍政”創新探索——以“高等數學”課程為例》等研究，［8］但這些研究主要針對課程思政建設初期的課程思政融入路徑等問題。

二、基于OBE理念的創新思路

OBE是Outcome Based Education的縮寫。它是一種以成果為目標導向、以學生為本、采用逆向思維方式進行課程體系建設的先進教學理念。對于“硬思政”和“思政教學內容碎片化”這兩個問題，究其根本都是沒有從OBE理念出發建立軍隊院校數學課程思政體系。

OBE理念要求以目標為導向，“硬思政”并沒有從大學數學最終培養的素質能力情懷等學習目標的角度出發，也沒有從大學數學知識內容里挖掘相對應的思政點，而是將課程思政與大學數學看作兩個截然不同的內容，強硬結合在一起。此外，教育的目標是為了達成“三全育人、立德樹人”教學任務，而軍隊院校數學課程未形成系統的思政體系，從而導致了思政內容碎片化問題，在教學中未考慮大學數學學科和教育目標內在的層次性和系統性。

三、基于OBE理念軍隊院校數學課程思政體系設計的構建

要構建符合大學數學特性的軍隊院校數學課程思政體系，需要在OBE理念下分析知識體系的內在邏輯、確定體系框架，基于軍士學員的學習情況與情感基礎分析對應思政目標的階段性和層次性。

（一）在OBE理念下構建大學數學課程思政體系框架

由于OBE理念強調以目標為導向，故建立框架時，首先明確軍隊院校數學的教育目標。軍隊院校數學相關的思政目標要求可總結如下：學員應具有嚴謹求實的科學態度，追求真理的科學精神，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，具有堅定的理想信念等。

針對軍士的大學數學主要包括一元函數微積分、向量代數和解析幾何兩大模塊，其中主體內容為一元函數微積分。一元函數微積分有清晰的主線，內容上為集合與函數—極限—連續—導數—微分—積分的順序，在邏輯上，微積分研究的對象是函數，微積分建立的地基是集合論，極限是連續，導數、微分和積分能成立的邏輯基礎，五者之間層層推進，建立起邏輯嚴密的一元函數微積分的體系，其中包含的數學思想、體現的數學方法、數學思想與辯證唯物主義哲學的認識論有天然的聯系，而數學方法的培養恰巧與馬克思主義中科學的方法論相契合。［9-10］在教學中要引導學員建立馬克思主義世界觀，以培養科學態度和科學精神等科學素養為主線，以事例為引穿插輔線，培養學員綜合素質，鑄牢軍人理想信念，樹立民族自豪感等（見圖3）。

對于向量代數與解析幾何模，該模塊在一元函數微積分的模塊之后，屬于獨立的模塊，且只有4個簡單的知識點，向量—向量的運算—平面方程—直線方程，向量和向量的運算是基礎，平面方程與直線方程可以看作是向量的應用，主要體現和培養的是學員的空間想象能力、抽象能力、邏輯運算能力，其體現的方法論和哲學原理與微積分模塊類似，但相比前一模塊，該模塊多以幾何圖形的方式呈現，更加直觀可見，與軍事、生活更加貼近，可適當加入輔線作為補充（見圖3）。

（二）OBE理念下劃分大學數學課程思政體系的層次

OBE理念在強調目標導向的同時，也十分注重學員的情況，故建立軍士大學數學思政體系時，還應以軍士學員的情感基礎為主要因素進行考慮。根據電子問卷調查結果，約有76%左右的軍士學員對大學數學普遍存在畏難情緒，這不利于開展大學數學課程思政。

根據凱爾曼態度改變程序理論，態度由情感、行為、認知三者構成，三者互相影響，態度的改變過程按照順從—認同—內化展開。［11］考慮到軍士學員對大學數學的情感基礎薄弱，故應在進行課程思政的前期，即順從階段，先打開情感開關，側重家國人文情懷；而在中期的認同階段，可巧妙利用軍隊院校數學的課程內容，創設認知沖突，培養科學嚴謹的思維方式和正確的價值觀；后期內化階段可多為學員提供展現的機會，利用靈活多樣的課堂形式促進學員行為和價值體系的一致性建構。

四、軍隊院校數學課程思政體系應用

軍隊院校數學課程思政體系應用旨在培養軍士學員的數學素養與思政素質。該體系通過深入挖掘大學數學中的思政元素，將數學知識與思政教育有機融合，引導學員樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。在此基礎上，本研究提出了循序漸進的課程思政教學策略，并建立了相應的測評體系，以實現科學能力素養培養為主的大學數學課堂上的價值引領。這一創新性的教育實踐將為軍士人才培養注入新的活力，為軍隊現代化建設提供有力支持。

（一）挖掘課程思政內容

將思政思想與專業知識相融合，突出專業思想，有主線和輔線之分，主線為馬克思主義哲學觀、方法論等科學精神，與知識點相輔相成。輔線可穿插軍人理想信念、學術道德與數學人文歷史等。主線輔線搭配挖掘，解決“硬思政”的問題，教師在深入挖掘或者補充思政元素時，對于難以適配思政元素的主線課程內容可以采用挖掘輔線的方法，比如在洛必達法則這節課中，可講授洛必達與伯努利的數學歷史故事，教育學員遵守學術規范，誠信做人做事，而不必硬挖哲學；又比如在復合函數的運算法則中，可以用2016年朱日和演習坦克爬坡時發生險情真實事件為案例，引發對坦克爬坡的山坡最高坡度角的計算討論，并讓學員猜測最后結果是否轉危為安，再順勢進行軍人職業觀的引導等。

（二）循序漸進開展課程思政教學

由于思政體系考慮了學員本身的接受程度和情感態度，故軍隊院校數學思政體系，能夠以學員為中心，根據學員情況采取不同的教學策略，循序漸進地進行課程思政教學。教學前期重人文，重興趣培養，多用淺顯的事例或新聞、史學故事等作為基礎，提升學員興趣；后期重在科學觀的培養，在教學策略方法上以教師主導，示范引領正確價值觀，提升科學素質，以學員為主導，采用對分課堂，在考查知識能力的同時設計任務考查學員家國情懷和事物看法，提升學員的軍人思想、家國情懷、哲學思想，讓其樹立正確的價值觀。

（三）建立數學課程思政體系測評體系

由于軍隊院校數學課程思政體系中關于育人的目標具有階段性，可以根據其體系設定好階段性的具體德育目標，在學期開始前設置學生檔案卡、班級檔案卡，預計提升轉化期，后期可以作為課程思政效果評價的參考，漸變層次明顯，方便效果評測。同時也能讓學生有前后對比，產生收獲感，作為全方位育人的一環，對思政專業課程的學習、人才品德的培養具有輔助效果。

五、結論與反思

本研究針對大學數學課程思政建設中的“硬思政”和“思政碎片化”問題，根據軍隊院校數學課程的特點，提出了解決辦法——建立軍隊院校數學課程思政體系，讓“在整個數學教學系統中整理出一套可行、可操作、可借鑒的課程思政”成為可能。但該體系之下，還有許多細節有待挖掘補充，另外本研究重點突出了科學素養，人文精神僅為補充，也有一定的局限性。

參考文獻：

［1］ 鄭奕. 大學數學“課程思政”的思考與實踐［J］. 寧波教育學院學報，2019，21（01）：59-61.

［2］ 苗麗安. 高校數學課程融入課程思政教案設計探討［J］. 山東教育：高教，2019（12）：36-37.

［3］ 段珍蘭. 數學教學中實施課程思政的路徑探索［J］. 文化創新比較研究，2019，3（35）：90-91.

［4］ 裴鐸，李泊寧，王丹妹，等. 高等數學課程融入思政元素的探究［J］. 中國多媒體與網絡教學學報：上旬刊，2021（09）：224-226.

［5］ 李織蘭，蔣曉云. 課程思政下數學教學體現哲學思想的探索［J］. 數學之友，2021（04）：5-10.

［6］ 李艷午. 基于課程思政的大學數學課程體系重構［J］. 蕪湖職業技術學院學報，2019，21（01）：1-3.

［7］ 張敏，肖峰. 士官職業技術教育《應用數學》“課程思政”的思考［J］. 遼寧省交通高等?？茖W校學報，2020，22（05）：84-86.

［8］ 毛自森，王保華，周雷. 軍隊院?！罢n程軍政”的創新探索：以“高等數學”課程為例［J］. 高等教育研究學報，2021，44（01）：90-97.

［9］ 董玲玲. 高數育人的價值指向及實施路徑——以《經濟數學—微積分》為例［J］. 科技風，2021（06）：24-25.

［10］ 胡先富. 高等數學課程思政的有效性與實踐路徑［J］. 北京工業職業技術學院學報，2020，19（02）：78-81.

［11］ 吳新平，徐艷. 態度轉變三階段視角下的高校思想政治教育［J］. 云夢學刊，2011，32（05）：118-122.

（薦稿人：丁原祖，太原旅游職業學院副教授）

（責任編輯：黃文波）