新工科背景下協同育人實踐教學體系的構建

張瑩 毛溪文

摘? 要：實踐教學體系在高等教育人才培養過程中具有非常重要的作用。文章以新工科建設思路和內涵為導向，深入剖析新工科的建設基礎、特點，探討新工科背景下的校企協同育人實踐教學體系的建設路徑和方法。依據齊齊哈爾工程學院的實踐探索，通過實證研究方法，提出“校企合作—校企一體—校企融合”的產教融合育人路徑，打造校企協同實踐教學體系。

關鍵詞：新工科；協同育人；實踐教學體系

中圖分類號：G640? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2024）08-0070-04

黨的二十大報告指出，實施科教興國戰略，強化現代化建設人才支撐?！靶鹿た啤弊鳛橐环N人才培養模式，正成為我國高等教育的一種創新與探索。新工科建設是國家推動實施創新驅動發展重大戰略、提升國際競爭力和硬實力的迫切要求，也是我國培養高質量應用型人才的必然要求。中國工程院《人才創造未來，創新引領世界》調查報告指出，我國工程科技人才培養存在突出問題：人才培養模式趨同化嚴重，缺乏多樣化和適應性；工程實踐環節薄弱，工程教育去工程化的問題長期未能解決；評價指標體系科研導向嚴重，重理論、缺實踐，重論文、輕設計；對學生的實踐能力與創新意識的培養重視和投入不足；產學政合作不到位，尚未形成長效的協同育人機制，企業難以深入參與人才培養過程。［1］

在新經濟發展時代，新業態、新技術不斷涌現的今天，驅動區域創新發展，大力推進區域產業結構調整，高等教育必須通過不斷改革創新，才能面對新一輪科技革命與產業變革的挑戰。［2］而新工科人才培養模式創新，至關重要的一點就是要重構實踐教學體系。

一、新工科建設的基礎

2016年，教育部基于國家戰略、產業發展的需要，提出了一個新的工程教育改革方向——“新工科”。通過樹立工程教育“新理念”、構建學科專業“新結構”、打造人才培養“新模式”、打造教育教學“新質量”，豐富其內涵?！靶鹿た啤背蔀槲覈尤搿度A盛頓協議》后的一項重大改革舉措。培養新工科人才，要根據最新的產業、行業發展動態，創新人才培養模式和課程體系，構建更為完善的繼續質量評價標準，以培養創新創業、學科交叉融合、合作共享的未來型人才。［3］

新工科作為“四新”建設的領頭羊，其發展具有非常關鍵的作用，先后出現了“天大行動”“北京指南”等探索，這無疑已經成為我國高等教育影響巨大、范圍最廣的改革之一，同時也是我國高等教育發展的重要推動力。［4］

二、新工科建設的特點

一是培養目標具有前瞻性。作為培養未來工程師的高校，專業人才培養目標是靶向畢業后五年的動態發展目標，必須具有一定的前瞻性，學生除了要具備扎實的工程基礎知識、良好的實踐能力，還要具備一定的創新能力，以及較高的職業精神和工程素養，能應用理論促進技術創新與產業升級。

二是培養內容與時俱進。新工科人才需求要求其專業體現行業性，課程體現跨學科性。打通產學研發展壁壘，通過構建產學研協同育人模式，健全全產業鏈的人才培養結構，完善協同長效機制，實現人才與產業需求精準對接，服務產業轉型升級，完善校內校外實踐教學體系。

三是培養形式產教融合。新工科建設注重回應產業需求。在大數據時代，信息化、智能化等不斷涌現，新工科的人才培養必然要系統協調多方利益和各方因素，使新工科人才不僅專精于自己的學科專業領域，更具備交叉融合的多學科思維。建設產業發展的實踐教學體系，跟進企業技術革新，提高對工程技術人才需求動態變化的敏感度，強化實踐教學各環節，以產業鏈為實踐背景，培養具有較強行業背景知識、實踐創新能力的應用型人才。

三、新工科實踐育人體系的構建

齊齊哈爾工程學院作為一所有著職工大學辦學歷程的本科高校，堅持走職業教育之路，探索應用型人才培養，創新實踐教學體系，構建“分層遞進式”實踐教學體系，通過“實踐—理論—再實踐—再理論”的模式，實現能力螺旋上升。在課程設置、課內外教學、校企合作和制度建設等方面環環相扣，進行人才培養的頂層設計。

（一）統籌構建一體化實踐育人體系

基于“四真三化（FT）”課程建設理念，構筑實踐育人大格局，搭建實踐育人大平臺，全員全過程全方位推進實踐育人。從學生入學到畢業全過程實踐育人，各專業依據人才培養目標分解學年實踐教學目標，圍繞學年實踐教學目標設置課程，開展專業實踐、社會實踐、課程實踐，著力引導學生參加符合所在學習階段特點和需求的實踐育人活動。

結合人才成長規律，學生入學后的第一門課程從實踐起步，開設“職業前瞻”課程，通過企業調研、“三板斧”技能訓練等形式認識和了解專業。6—8月份開展專業實踐，1—2月份開展社會實踐，形成“實踐—理論—再實踐—再理論”的螺旋式人才培養模式（見圖1）。

（二）優化課程設置

為構架好新工科課程體系，還需進行課程設置的優化設計（見圖2）。第一，根據學年實踐教學目標，將課程打散、重組，部分內容前置，將創新能力、思政元素和職業素養等內容融入專業教學中。第二，增設行業前沿領域課程，培養未來工程師。第三，注重獨立設置的實踐課程。豐富綜合教育和通識教育的內容與形式，開設實踐訓練、創新思維訓練等課程。第四，強化實踐教學環節，增加實踐教學比重，設置第三學期作為專業實踐學期，引導學生開展專業實踐。第五，鼓勵學生成立專業社團、各類協會、創業團隊等，豐富第二課堂，通過學科競賽和創新項目，激發學生的學習熱情。

（三）分層次開展實踐教學

按照“實驗—實訓—實習—實踐”開展實踐教學，構建多層次實踐教學體系（見圖3），并與理論教學體系相輔相成，著力培養學生實踐能力和創新能力。實驗側重理論驗證、實訓側重應用能力訓練、實習專業崗位工程能力、實踐強調崗位勝任，相輔相成，循序漸進。梳理整合實踐教學各環節要素，多方法、多途徑開展由學生自主設計的探究性實驗實訓項目，明確不同階段實驗實訓教學的目標與要求，以學習產出為導向，注重綜合性、設計性、創新性實驗實訓相互銜接。再通過設置生產性工時、頂崗實踐等形式，讓學生真正實現真學真做。專業實踐環節要充分體現專業崗位的要求，與專業崗位群發展緊密結合。

設立專業實踐學期是學校深化校企合作和產教融合，探索實踐教學改革的重要舉措，是實踐教學的重要環節。學生通過跟崗實習、頂崗實踐、包崗實踐、包鏈生產的過程，專業技能水平和職業素養得到不斷提升。特別是學院以企業預備隊形式進行包鏈生產，在保證生產任務的同時，實現各個工作的輪崗，學生能夠熟悉與本專業相關崗位的現實工作情境和工作流程，掌握相應的職業技能，對現代企業制度、現代企業管理也有深入了解，明確個人的職業生涯及發展方向，更重要的是能夠培養學生的團隊合作能力和工程素養。

（四）創新創業活動

為強化新工科人才培養，學科競賽、大創項目、創業實踐等創新創業活動是課外實踐教學的重要補充。［5］組織引導學生積極參與“互聯網+”“挑戰杯”等國家頂級學科競賽，以競賽和項目帶動實踐教學，為學生提供更多的自主學習的時間和空間，培養學生的學習興趣以及主動探索、主動學習的能力，引導學生形成嚴謹的科學態度和團結協作精神。

（五）團隊晉升

開展團隊學習是信息時代學習發展的新要求，更是企業對大學生綜合素質的客觀要求?！靶鹿た啤碧岢献鞴糙A。為了讓學生能夠更好地適應團隊模式，學生組建學習團隊，通過團隊晉升形式實現能力晉級。學習團隊開展朋輩教育，相互促進，優勢互補，實現學習目標；進而晉升為實踐團隊，基于項目式學習，明確項目主題，讓學生以合作的形式完成工程實踐項目；隨后晉升為創業團隊，實現包崗實踐，在實習過程中提出技改方案、優化設計方案等，實現崗位創業；最終將創業意識變為實際行動，成立法人組織，實現個人夢想。

四、校企協同育人的實施路徑

（一）校企合作

通過建立校企合作關系，打造復合型實習基地，在專業實踐學期，安排學生到與專業相關的社會工作崗位上進行實習、實踐。采用跨界課堂的形式，將課堂搬到企業，雙方共建以實踐為主線的“理實一體化”課程，［6］將企業的真實項目轉化為教學項目，實行“工作任務課程化”，鍛煉學生在工作中解決實際問題的能力。

（二）校企一體

高校根據專業特色開辦校辦企業，為教學建構真實職業環境。校企一體，突出實踐能力培養，真正實現無縫對接。企業的真實任務由校企雙導師共同帶領學生完成，學生真刀實槍地在生產崗位參與企業訂單生產，變“消費性實習”為“生產經營性實踐”，深化校內實踐教學層次，成為實踐教學體系構建的有力保障。

（三）校企融合

校企融合的關鍵是課程。校企通過共建專業、開發課程，把來自企業的項目或案例重塑為實現課程教學目標所需的項目，根據矩陣強化目標與內容之間的對應關系，設計相應綜合性實踐訓練，依托真實工作環境，開展基于工作過程的學習。校企聯合開設產業學院，以服務崗位需求和提高職業能力為導向，學校人才培養供給側與產業需求側緊密對接，實踐教學皆具企業和高校特色。

五、結語

特色是學校生存和發展的源動力，作為應用型高校，構建以應用能力培養為主線，產學研結合為途徑，與時俱進的人才培養體系是發展的必然要求。［7］在“新工科”背景下，落實立德樹人根本任務，把握高等教育基本規律和人才成長規律，著力構建實驗、實訓、實習、實踐的“四實”實踐教學體系，四年學習中理論與實踐交替往復、融為一體。充分發揮高校與企業在培養“新工科”人才上的優勢，挖掘和編制“資源圖譜”，打造實踐基地，內聯外延，搭建校內校外實踐平臺，針對各階段要求積極構建校企協同聯動機制。

參考文獻：

［1］ 陸國棟. “新工科”建設的五個突破與初步探索［J］. 中國大學教學，2017（05）：38-41.

［2］ 人才創造未來創新引領世界：關于工程科技人才的調查報告［N］. 光明日報，2010-06-10（07）.

［3］ 鐘登華. 新工科建設的內涵與行動［J］. 高等工程教育研究，2017（03）：1-6.

［4］ 林健. 面向未來的中國新工科建設［J］. 清華大學教育研究，2017，38（02）：26-35.

［5］ 方光秀. 面向新工科地方大學創新創業能力培養與實踐研究［J］. 山西建筑，2020，46（03）：1-3.

［6］ 左治江，潘利波，余五新. “政校企介”四位一體的新工科實踐教學體系構建［J］. 中國現代教育裝備，2022（07）：149-151.

［7］ 高長偉，丁英麗，郭丹，等. 新工科背景下多方協同育人“工程實踐”教學體系建設路徑探索［J］. 遼寧科技學院學報，2022，24（02）：23-27.

（責任編輯：黃文波）