小學數學“三學課堂”教學范式建構與實踐研究

摘 要：在當今快速發展的教育領域，面對日益多樣化的學生需求和不斷變化的教學環境，傳統的教學方法已逐漸顯露其局限性.特別是在小學數學教學中，全面且靈活的教學范式顯得尤為重要.在這種背景下，“三學課堂”作為一種創新的教學方法應運而生，其核心理念包括理解學生、支持學習和提升學力.這種范式不僅關注數學知識的傳授，更重視學生個體的差異，致力于提供更為個性化和高效的學習體驗.基于此，文章從不同角度詳細闡述小學數學“三學課堂”教學范式建構與實踐措施.

關鍵詞：小學數學；三學課堂；教學范式；建構與實踐

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2024）05-0080-03

“三學課堂”之所以重要，首先在于其對學生個性化需求的重視，旨在深入了解每個學生的學習特點和需求，從而為學生量身定制最合適的學習路徑；其次，該范式通過創新的教學方法和多樣化的教學活動，支持學生在探索和實踐中學習，有效提升學生的學習興趣和動機；最后，它注重培養學生的綜合能力，不僅限于數學知識的掌握，還包括思維能力、問題解決能力及創新能力的提升.因此，對小學數學的“三學課堂”進行深入研究和實踐顯得尤為必要，不僅有助于改進傳統的教學方法，更能夠為學生提供更加全面和有效的學習支持.

1 小學數學“三學課堂”教學范式建構與實踐的意義

1.1 提高學生的數學理解能力

通過將抽象的數學概念與學生的日常生活和實際經驗相結合，“三學課堂”可以幫助學生更好地理解和掌握這些概念，且這種聯系現實的學習方式使數學更加生動和具體，易于學生理解[1].“三學課堂”也鼓勵學生通過探究和實踐來學習數學，而不是單純依賴記憶，這種方法促使學生在解決數學問題時運用邏輯思維和分析能力，從而加深對數學原理的理解.

1.2 促進學生的核心素養發展

數學學習需要學生重視對概念、原理和方法的深入理解，而不僅僅是記憶和應用.通過引導學生思考數學背后的邏輯和原理，“三學課堂”有助于培養學生的邏輯思維和批判性思考能力.數學教學不僅是學習一系列的公式和算法，更是學習如何應用這些知識解決實際問題.“三學課堂”通過提出真實世界的問題情境，鼓勵學生運用所學知識進行探究和解決問題，從而提升學生的應用能力和創新思維.“三學課堂”中，教師還會強調學生的主動學習和自我反思，通過鼓勵學生自主探索數學知識，并對學習過程進行反思，有助于培養學生的自我管理能力和終身學習的習慣.

1.3 增強課堂的互動和實用性

教師會采用更多的問答、討論和反饋環節，而不是單向的講授，這種互動式的教學方法可以更好地吸引學生的注意力，促進學生積極參與課堂活動，從而加深對數學知識的理解和掌握.如通過小組合作學習、對話和討論，學生可以共同解決問題，分享彼此的想法和方法，這種互助學習的方式不僅提升學生的社交技能，還有助于培養團隊協作精神和批判性思維能力.“三學課堂”重視將數學知識與現實生活相聯系，通過設計生活化的數學問題，使學生能夠在解決實際問題的過程中學習和應用數學知識.這樣的教學方式增強了數學的實用性，使學生更容易理解數學的意義和價值[2].

1.4 支持教師專業成長和創新

“三學課堂”教學范式不僅對學生的學習產生積極影響，而且對教師的專業成長和創新能力的提升也具有重要意義.這是由于“三學課堂”要求教師從傳統的知識傳授者角色轉變為學習引導者和促進者，鼓勵教師探索更多創新的教學方法，如項目式學習、翻轉課堂等，從而豐富教學手段，提高教學效果.通過深入觀察和分析學生的學習情況，教師能更好地理解學生的需求和學習障礙，從而提供更有效的個性化指導和支持.“三學課堂”的實施往往需要教師之間的協作和資源共享，不僅有助于形成良好的教師團隊，還能通過交流與合作提升教師的創新能力和教學水平.

2 小學數學“三學課堂”教學范式建構與實踐的措施

2.1 立足學生具體學情，科學設計助學任務

在小學數學教學中，每個學生的學習需求和能力都有所不同，因此，教學活動的設計需要立足于學生的具體學情，即學生的知識水平、學習風格和興趣點.這種個性化的教學方法更能激發學生的學習興趣，提高教學效果.通過科學設計的助學任務，可以更有效地支持學生的學習進程，確保教學目標的實現.在設計助學任務前，教師需要全面了解學生的學習背景、興趣和能力水平，并根據學生的反饋和學習進度靈活調整教學方法和內容.教師設計的任務應鼓勵學生自主探索和解決問題，而不是僅僅依賴教師的指導，且教學過程中需要不斷評估學生的學習效果，并提供及時的反饋.

在學習“小數加減法”時，教師可以通過問卷、小測驗或口頭提問了解學生對小數概念及其加減法的基本理解程度，觀察學生在類似任務中的表現，以判斷學生的計算能力和理解水平.接著確定任務的具體目標，如理解小數點對齊的重要性，掌握進位和借位規則等.再根據學生理解的不同水平，設計不同難度的加減法練習.對基礎較差的學生提供簡單的小數加減法練習，如完成一系列基本的小數加減法練習.對理解較好的學生提供更復雜的問題，如涉及多位小數的計算，或者設計一些生活中的應用題目，如購物時的價格計算，讓學生用小數加減法解決實際問題，也可以提供更復雜的小數加減問題，如連續多步的小數運算或含有多位小數的計算.

2.2 創設多元教學情境，豐富學生學習體驗

當代教育強調學生全面發展和個性化學習，這要求教學不僅僅是傳授知識，還要為學生提供豐富多彩的學習體驗[3].在小學數學教學中，創設多元化的教學情境可以幫助學生更好地理解數學概念，并將其應用于不同的情境中.多元化的教學情境還可以激發學生的好奇心和探索欲，增強他們的學習興趣.不同的教學情境可以幫助學生從多個角度理解數學概念，促進深層次的認知發展.當然，教師設計的教學情境應符合小學生的認知水平和興趣，圍繞教學目標，確保學生能從中學到所需的知識和技能.還要鼓勵學生積極探索和參與，而不是被動接受，最后根據學生的反饋和學習效果定期對教學情境進行評估和調整.

例如，在學習“長方形和正方形的周長”時，先設定生活場景“學校需要規劃新的花園區域，學校邀請學生幫助設計并計算圍欄的長度.”學生扮演小園藝師的角色，需要決定花園的形狀并計算所需圍欄的總長度.教師首先介紹周長的概念，解釋如何計算長方形和正方形的周長，通過具體的長方形和正方形示例，演示如何計算它們的周長.學生根據自己的喜好設計長方形或正方形花園的平面圖，并標出各邊的長度.然后分成小組，每個小組成員分享自己的設計和計算結果，討論為什么選擇了特定的形狀.整個班級進行集體討論，每個小組展示他們的設計和周長計算結果.學生可以用紙板或其他材料制作自己設計的花園模型，并用繩子或線模擬圍欄，實際測量周長.教師最后鼓勵學生反思在設計和計算過程中的體驗，討論他們學到了什么，如何將這些知識應用于其他情境.

2.3 積極開展合作學習，拓展學生學習思維

合作學習作為一種有效的教學策略，不僅有助于提升學生的社交技能，還能通過小組討論和協作解決問題促進思維的拓展.小學生處于社交技能發展的關鍵階段，合作學習能夠提供交流和合作的機會，且小組成員之間的討論可以激發不同的思考方式，幫助學生從多角度理解數學問題.合作學習更有助于學生的全面發展，不僅包括學術成就，還有社交和情感技能.教師在分組時應考慮學生的能力、性格和興趣，以確保小組成員之間的平衡，每個小組成員應有明確的角色和責任，確保每個人都參與到合作學習中.教師需要監督合作學習過程，及時提供幫助和引導，確保學習效果，提供及時的反饋和評價，幫助學生理清自己在合作學習中的表現和成長.

例如，在學習“圓的面積”時，教師可以讓學生按照小組合作的形式進行.首先，教師需要向學生簡要介紹圓的面積的概念，包括相關公式及其由來和應用.然后將學生分成幾個小組，給每個小組分配具體的任務，如探索圓面積的計算方法、生活中圓形物體面積的計算等.學生在小組內協作，搜集關于圓面積計算的資料和信息，包括數學公式的推導和實際應用.每個小組選擇一些日常生活中的圓形物體，測量其半徑并計算面積，向全班展示他們的發現和計算結果.教師對每個小組的表現進行點評，強調正確的方法，并指出需要改進的地方，鼓勵學生反思合作學習的過程，包括團隊協作、問題解決等方面的體驗.讓學生在生活中找到實際應用圓面積計算的機會，如計算家中圓桌的面積，或者設計圓形的花園區域.通過這樣的合作學習，學生不僅可以深入理解圓的面積公式，還能夠提升團隊協作能力.

2.4 教師重視問題引導，明確學生學習方向

通過問題引導，學生可以深入探索數學概念，這是由于問題引導鼓勵學生批判性地思考和解決問題，有助于培養學生的獨立思考能力.如通過思考與現實生活相聯系的問題，學生能更好地理解數學知識的實際應用價值，內化數學知識，形成自己的理解.教師設計的問題應該適合學生的年齡和認知水平，既具有挑戰性，又不至于過于復雜，并引導學生思考，而不是直接提供答案.

例如，在學習“升和毫升”時，教師要重視利用問題引導.首先，教師需要簡要地介紹升和毫升的概念及它們之間的換算關系，確保學生掌握基本知識.在討論日常生活中使用升和毫升的例子時，教師可以展示一些實際物品，如飲料瓶、水桶等，使學生能更直觀地理解.然后再設計問題，如“我們日常生活中哪些物品是按升或毫升來計量的？”這樣的問題會讓學生了解二者的區別.“如果你有一個容積為500毫升的水瓶，需要多少個這樣的水瓶才能裝滿一升的水？”這樣的問題與實際生活經驗相關，有助于培養學生的遷移能力.

3 結束語

“三學課堂”在小學數學教育中的重要性體現在其促進學生深入理解數學概念的同時，發展其批判性思維、創新能力和團隊協作能力.實踐價值則在于為學生提供更加活躍、參與性強的學習環境，有助于激發學生的學習興趣和主動性，從而提高學習效果.不僅對學生的學習和發展具有重要意義，也為教師提供了寶貴的實踐經驗和發展方向.

參考文獻：

［1］ 張開雁，傅芹.小學數學問題鏈設計探索：基于“三學”課堂理念的研究[J].教師博覽，2023（30）：28-30.

[2] 李訓玲.推進“三學”課堂改革 構建多元化教學課堂[J].第二課堂（D），2023（8）：96.

[3] 霍興清.數學內涵游戲：建構兒童的“三學課堂”[J].江西教育，2023（19）：72-73.

［責任編輯：李 璟］

收稿日期：2023-11-15

作者簡介：呂文青（1991.2-），女，江蘇省連云港人，本科，二級教師，從事小學數學教學研究.

基金項目：本文系連云港市中小學教學研究（2021年度）第十四期課題“小學數學“三學課堂”教學范式建構與實踐研究”階段成果（課題編號：2021LYGJK14-L096）