深度學習視域下高校思政課翻轉課堂教學模式研究

[摘要]思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，思政課教師在課堂教學中不斷創新教學模式，其中翻轉課堂的應用比較廣泛。但目前的翻轉課堂往往停留在形式上，教學效果未能明顯提升，因此需要在翻轉課堂教學中構建深度學習場域以培養學生的高階思維。本文從教學目標的設置、教學內容的整合、教學活動的組織、教學評價的完善幾方面入手，提出構建指向深度學習的翻轉課堂教學模式。

[關鍵詞]思政課；深度學習；翻轉課堂；教學模式

[中圖分類號]G641? ? ? [文獻標識碼]A

[DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2024.04.048

引言

思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，打造高水平思政“金課”是每一位思政課教師堅持不懈的努力方向。為了上好思政課，思政課教師在課堂教學中不斷創新教學模式，翻轉課堂是比較常用的教學模式。本文以深度學習的視角，探究翻轉課堂在高校思政課教學中的新模式。

一、翻轉課堂在高校思政課教學中的應用

近些年，翻轉課堂逐漸走入教師視野，它與傳統的課堂相比呈現出諸多新的特點：從教師和學生的角色上看，教師由知識的傳輸者和課堂的管理者變成了學習的指導者和課堂活動的促進者，學生由被動的接受者變為了主動的學習者；從學習的形式上看，從傳統的課上講解、課后作業的形式轉變為課前學習和課堂探究的形式；師生關系和教學時序都發生了顛倒，在教學組織和教學評價方面也有不同的表現，自主討論、小組協作成為課堂的必備環節，多元多角度評價代替了傳統單一式的教學評價，這些無疑為課堂注入了新的活力，增強了學生的參與度，提升了思政課的親和力。

雖然翻轉課堂得到了很多教師的認可并在教學中實施，但是在實際的教學中依然存在著一些問題：

首先，形式化現象依然存在。教師在教學改革創新時力度不夠，導致教學改革停留于表面，翻轉課堂未能掙脫傳統教學模式的束縛，形式化的現象依然存在。很多教師在翻轉課堂中關注點更多地放在形式的轉變，將翻轉課堂簡單地理解為教學時序的顛倒，前置學習內容效果不佳，學生課堂合作互動機械化、形式化，討論深度明顯不夠，課程沒有起到啟迪學生心靈的效果。

其次，翻轉課堂的整體教學設計不足。翻轉課堂雖然在教學中被廣泛應用，然而由于教師差異、學生差異、課程差異、環境和技術差異等因素導致這種教學模式也存在明顯弊端。目前很多翻轉課堂局限于先看視頻再學習的形式上，未觸及其本質和精髓，學生自主學習方法欠缺、自主學習效率低、小組協作能力弱，僅僅停留在淺層學習的形式轉變上，主要表現在以下幾方面：一是教學設計環節中缺少促成深度學習的元素，未能構建深度學習場域；二是沒有照顧學生的個性化差異，未能形成個性化的導學思路；三是學生主動性差，未能激發學習內動力；四是沒有合理的評價機制，未能形成及時有效的反饋。

最后，學生積極性不高。學生認知偏差導致學習投入不足，教師對學生的指導性欠缺。學生的學習投入是直接影響學習效果的重要因素之一，學習者的學習投入可以體現在行為、認知、情感三個方面，經調查：學生在思政課的投入時間主要集中于“完成教師規定的課程作業”和“應對考試的復習”兩個方面，能夠主動預習和復習的很少。由于學生對思政課的主觀重視程度不夠，其興趣和投入度明顯不足、課前學習效果差，加之教師的教學設計不具有吸引力，翻轉課堂教學效果難以提升。

二、深度學習的內涵

美國學者布盧姆將學習目標分為“知道”“領會”“應用”“分析”“綜合”及“評價”六個層次，其中“知道”和“領會”是對知識的機械記憶，屬于淺層學習范疇；“應用”“分析”“綜合”和“評價”更加注重知識的深度理解和遷移應用，處于較高級的認知水平，屬于深度學習范疇[1]。

基于相關理論基礎，本文對深度學習的理解主要體現在以下幾方面：

首先，深度學習要求學生對知識的理解方式發生變化，由機械記憶、死記硬背轉變為以主動理解、積極思考，找到知識之間的關聯性為主的學習方式。學生由被動學習轉向主動學習，激發內在學習動力。

其次，對學習者的知識加工能力提出了更高的要求，關注的不僅是知識本身，而是知識之間的關聯度和整體的框架、架構。對學生的思維水平和思維能力也提出了更高的要求，要對知識能夠有批判性的理解。

最后，深度學習不僅僅掌握知識本身，還要將知識應用于實踐，做到知情意行的統一。學生能夠將所學知識進行有效遷移，對知識的運用和學習的結果有更高的要求。

深度學習和翻轉課堂在理念和要求上具有一致性，均強調學生主體性的凸顯，突出學生綜合能力的培養、高階能力的培養。在教學環節中，采用翻轉課堂的模式構建深度學習場域，發展高階思維能力，實現深度學習是可行的也是必要的。

三、深度學習視域下翻轉課堂教學模式的構建

在高校思想政治理論課中構建指向深度學習的翻轉課堂教學模式，需要基于學生的學習特點、專業特征以及思政課的特點展開。本文分別從教學目標的設置、教學內容的整合、教學活動的組織、教學評價的完善四個方面，提出指向深度學習的翻轉課堂模式構建，嘗試在思想政治理論課教學中通過翻轉課堂的教學構建深度學習的場域，實現學生的深度學習[2]。

（一）教學目標的設置

教學目標是教學的重要指向。在翻轉課堂教學模式中，需要結合教學單元、教學內容、學生學情，教學目標細化為知識、技能、情感三個層面，每個層面設置多層次目標，努力使學生實現更高層次的教學目標要求。教學目標的設置上體現學生在不同維度、不同層次的學習成果，具體地說：在知識目標維度上，設置淺層記憶、深層理解與靈活運用、批判性創造性地實踐三個層次；在技能目標維度上，設置能夠完成自主學習、能夠完成團隊協作、能夠批判性創造性地解決問題三個層次；在情感態度維度設置樹立正確的三觀、形成健全的人格、形成與大時代相結合的使命感等不同層次；在此基礎上，結合具體的思政課程設置更加細化、精確化的目標，實現多維度、多層次、精準化的教學目標設置。

（二）教學內容的整合

翻轉課堂教學中，自主學習資料的整合對實現教學目標起著關鍵性的作用。教學資源如果晦澀、深奧，很難激發學生的興趣，學生自主學習的自信心也會受到打擊；相反，教學資源如果簡單、淺顯，很難通過自主學習實現學生知識結構的豐富、自學能力和協作能力的提升，使得自主學習徒有其表，也違背了翻轉課堂的本質。

好的課前教學資源應該符合以下幾方面的要求：一是課前資料與教學內容貼合度高，與教學內容和知識體系能夠融通，學生能夠通過自主學習在一定程度上掌握相關知識，通過自主學習實現“指導”“領會”兩個層次的學習目標，為深度學習提供基礎；二是課前資料的選擇要具有典型性和時效性，尤其是思想政治理論課與課程內容相關的案例素材眾多，需要教師逐一甄別并選擇最具代表性的典型資源作為學生自主學習的素材；三是課前資料要有吸引力、有挑戰性，能夠激發學生的學習興趣，通過學習能夠引發深入的思考；四是課前資料的難度要有階梯性，由于課程班級容量較大、學生的學習基礎差異較大，要在考慮班級特點的同時也考慮到學生以往的學習基礎、不同專業等因素[3]。

課前材料既要體現吸引力，又要有系統性、挑戰性。吸引力是指需要基于學生的原有知識、基于當代學生的特點、基于學生的認知習慣和學習習慣，提供能夠引發學生興趣的學習資料。系統性是基于課程內容而言，提供的學習資料要和課程內容能夠有機融合。挑戰性是基于學生的現有學習能力，注重培養學生的知識理解和加工的能力，是對學生高階思維能力的培養。教師課前發布學習資源，設置課前學習評價，提出探究問題，讓學生的自主學習有依據、有目標；學生完成自主學習、自主思考、自我測評后，教師再通過數據了解整體學習情況。

（三）教學活動的組織

教學活動的設計是教學的核心內容，也是關系著教學目標能否實現的重要環節。堅持以學生為中心，以問題為切入點，以線上平臺線下課堂為支撐，以多元評價為指導構建符合學生特點的思想政治理論課教學模式。

課前，教師發布學習資源，提出研究問題，學生在線上平臺進行自主學習自主思考。思政課的知識理論性較強，在翻轉課堂教學模式下，學生的自主學習往往通過觀看微視頻、文本資料等方式進行，通過課前自主學習實現對知識的淺層理解，這是培養學生高階思維和深度學習的基礎。

課中，學生進行課堂展示，通過小組合作、協作探究合作解決問題，進一步挖掘對問題的深度理解。教師通過創設情境、引導討論等方式幫助學生完成探索和學習的過程。學生在課堂活動中實現知識的深入學習，獲取新的知識，掌握新的學習方法，提升協作能力，鍛煉思維水平。通過自評互評、教師評價等方式促進教學內容的完成、學生能力的提升。

課后，作業的布置需要根據課堂所學知識解決新問題，實現知識的創造性轉化；教師需要對學習困難學生進行相應的指導，協助其完成深度學習。

構建指向深度學習的翻轉課堂教學模式，在教學組織上需要以問題和活動貫穿教學過程。要實現學生深度學習，教師需要通過課堂活動設計，將一系列的思考、討論融入課堂教學中，在活動中學生深度參與、合作探究、實現學生思維能力階梯式地發展[4]。

（四）教學評價的完善

教學評價是教學的重要環節，也是檢驗教學效果、反饋教學情況的重要信息。構建指向深度學習的翻轉課堂教學模式需要以綜合評價為指導，及時準確反饋教學信息。

課前，教師通過對學生進行課前檢測，了解學生的能力水平和自主學習效果，有針對性地設計和指導教學過程。

課中，評價基于學生教學活動中的表現，通過學生自評、學生互評、教師點評等方式進行，能夠及時有效地反饋。

課后，通過課后評價進行全面反饋[5]，評價主體包括教師、學生、小組等，評價方式可以通過學習平臺、紙質反饋、口頭反饋等多種途徑呈現，教學評價實現全時段、多主體、多維度、多媒介。

四、結語

高校思政課教學改革是提升思政課授課效果、增強思政課吸引力和影響力的重要途徑，在教學改革中更需要注重改革的效果、構建全方位的教學改革體系并以此指導教學。翻轉課堂教學模式在高校思政課中的應用優勢和問題并存，教師需要注重學生的深度學習，而不是停留在淺層的教學形式轉換。在深度學習視域下，構建翻轉課堂教學新模式，才能夠真正提升教學效果。

參考文獻：

[1]郭華.深度學習的五個特征[J].人民教育，2019（6）：76-80.

[2]陳玲玉.“深度學習”視角下高校翻轉課堂教學模式研究[J].黑龍江教師發展學院學報，2023，42（4）：48-50.

[3]胡畔，劉凌波，雒錦洋.促進深度學習的翻轉課堂教學模式構建與實踐[J].佛山科學技術學院學報（社會科學版），2022，40（3）：85-91.

[4]湯文華.大學“深度學習”翻轉課堂教學模式探究[J].教育教學論壇，2021（24）：169-172.

[5]田昕，喬愛玲.深度學習理念下翻轉課堂教學設計模型構建[J].中國教育技術裝備，2023（14）：60-64.

基金項目：2022年度北華航天工業學院思想政治理論課研究專項，項目名稱：指向深度學習的高校思政課翻轉課堂教學模式研究（項目編號：KYSZ202207）

作者簡介：陳穎（1985.9-），女，漢族，河北永清人，碩士，講師，研究方向：思想政治教育。