小紙條背后的育人之道

田俊江

【案例】

男生小李，個子高高的、皮膚白皙，平時愛說笑，從小腳有點跛，但還是積極樂觀的。高一開學，小李主動申請當物理科代表。不久后，他因為小事與宿管阿姨發生爭吵，又因自習課說話和逃課去吃飯等被批評過幾次。

有一天，小李交給我幾張小紙條，上面寫的全是刻薄、惡毒的話，令人觸目驚心。他懷疑是同學小張把紙條放進他書包的，要求我查監控。

紙條上的惡語讓人十分生氣，我馬上去監控室查看。從監控中看到，離下課還有兩分鐘時，小張悄悄對前面的兩個高個男生說了什么。下課后，小張路過小李座位，彎了一下腰，那兩個高個男生站在旁邊恰好遮擋了監控——我判斷這是有計劃的行動。

我立即把那兩個擋監控的同學叫到了辦公室，把紙條擺在他們面前，講明這件事情要嚴肅處理。他們承認紙條是小張放進小李書包的，但是不知道紙條上的具體內容。從紙條字跡來看，應該是由4個人寫的。通過這兩個高個男生的描述，我逐個找到了他們，其他3個同學都承認了，并將過程寫了下來。

只有小張不承認，堅持說經過小李座位時自己只是彎腰撿了一下東西，并沒有往他的書包里放紙條，更不承認預先找同學來擋監控。我給他看了其他同學的“口供”，又對照筆跡，小張才不得不承認了。

原來，小張和小李剛開學時坐同桌，也是好朋友。但是后來小李總在背后說小張壞話，還舉報小張帶電話手表，導致小張的電話手表被沒收。前一天晚上，小張與班里同學聊起來，知道小李不僅在班里抽煙，還教唆班里其他同學買煙抽煙……最后，在小陳的提議下，才有了寫小紙條的行動。

經過調查，小李的一些不良行為被核實了。小李家長知道后徹夜未眠，但是堅持要求參與寫紙條的學生道歉，否則就走法律程序解決。我向學校申請，勸小李轉學，小李家長也不想把事情鬧大，很快就辦理了轉學手續。

至于寫紙條的學生，我教育他們以后面對類似的人和事時，可以通過正規的渠道解決問題，不能以惡報惡。他們接受了，并愿意寫一封道歉信給小李。

整個過程，我沒有訓斥和責罵，但是水落石出后的真相才是我最頭疼的?？此骑L平浪靜的班級竟然有這么多問題，我又了解到有帶手機、談戀愛、看不良讀物等現象。我不禁反思，面對高中生這個群體，面對紛繁復雜的德育問題，班主任該怎么辦呢？

【交流】

朱麗麗（安徽合肥）：高中生處在人生的特殊時期：一方面，要承受繁重的學習任務;另一方面，身心發育不均衡，情緒易激動，比較偏執。

案例中的班主任有幾個做法值得學習。第一，旁敲側擊核實調查。面對小張這個“硬骨頭”，老師旁敲側擊，最后在確鑿的證據面前，小張終于承認自己的行為。第二，保存書面材料證據。我在處理學生問題時，經常遇到學生和家長兩套說辭的問題。讓學生寫一寫，不僅能讓他們反思梳理，還能夠保留必要的證據。第三，做足功課后聯系家長?！白o犢子”是人之常情，班主任在聯系家長之前一定要將事情經過了解清楚，將證據保留完整。第四，及時善后再教育。班主任引導寫紙條的學生再次進行自我教育，并自愿給小李同學寫道歉信。同時老師也認識到，個別學生問題的背后是集體教育的缺失。通過解決學生個體問題，能夠發現班級管理工作中的盲區、薄弱點，進一步完善班級管理工作。

王瑜（河南鶴壁）：或許，小李是希望引起大家的關注。我建議班主任挑一個小李不在教室的時間，召開班會，引導班級同學包容、關心小李，讓小李感受到班級大家庭的溫暖。高中學業壓力大，如果有條件，建議班主任能夠組織一些活動，讓小李與班級同學快速建立情感鏈接。對于小李這樣的學生，我認為老師可以多與其談心，培養他的特長，不斷為小李注入正能量。

王英霞（河南濟源）：小李的教唆行為大概有以下幾個原因。第一，自卑感。他可能覺得自己不夠優秀或者不被重視，因此通過制造對立和矛盾來引起別人的關注。第二，控制欲。他可能想要控制周圍的人和事，因此會故意制造矛盾和對立，以便從中控制局面。第三，惡意攻擊。他可能存在一定的敵意和攻擊性，因此會故意挑釁和惹是生非，以宣泄情緒。第四，精神疾病。這種行為也可能是人格障礙、焦慮癥、抑郁癥等的癥狀。

班主任可以采取幾個措施。第一，通過上心理課，引起小李等有違紀行為學生的反思。第二，通過團體輔導活動，幫助小李發現自身在集體中的價值。第三，在班里設立心理委員，設置心理信箱，暢通學生傾訴的渠道。第四，教師要明確自己的班級管理理念，圍繞理念主動進行班級建設，而不是等發現問題了才去滅火。

盛杰（安徽蕪湖）：風平浪靜的班級表面下卻暗流涌動，著實讓班主任后怕。班主任要針對學生問題的階段性特點，做好預防工作。

比如，為了及時掌握班級動態，我在班級建立“跟老班說”交流平臺。在孩子們的文字里，任何欺凌、不公平對待甚至一些捕風捉影的言論，我都能及時掌握。

關于性教育問題，我們也不應一味回避。作為小學教師，我從一年級就借用繪本，讓學生了解一些性知識，例如《不可以摸》《我們的身體》等。了解之后，學生會明確拒絕不文明語言和行為。中年級，班級小部分女生有了發育特征，我會跟她們一起聊女孩子長大的那些事，讓學生知道注意個人衛生，做好自我保護。高年級，我采用小組管理，組員桌位任意調整，以舒緩學生青春期的不適感。

刁睿夙（河南新鄉）：身體有殘疾的學生容易有自卑的心理。如何給他們賦能呢？我認為，首先要營造團結友愛的班風。比如，通過班會這個主陣地，引導學生換位思考，讓其他同學懂得如何尊重、關愛、幫助這些同學。其次，要加強他們自身的心理建設。如果只是一味得到別人的幫助，即使再溫暖，也改變不了他的自卑心理。我們最好結合這類學生的特長，給他安排一些力所能及的工作，讓他在參與中找到存在感，在付出中找到自身價值。

張斌斌（河南濟源）：案例中的班主任是一個“斷案高手”，這并不是褒義。當我們需要擺出“斷案”的架勢時，就應該反思一下我們的教育是不是出現了什么問題。我經常提醒自己，當我與學生和家長對簿公堂時，說明我的工作成效是負值;當我的學生遇到問題不得不對簿公堂時，說明我的工作還有欠缺。因此，我開始致力于良好班風的建設，致力于對學生思想的教育和引領。

康磊（河南滑縣）：小李同學的行為說明其不僅身體有殘疾，心理也并不健康，兩者之間并無必然的聯系。這提醒我們必須做好“青春期系列”教育。第一，“三觀”教育。高中已處于青春期后期，“三觀”基本形成，老師和家長一定要抓住這最后的關鍵時期，對學生進行“三觀”教育。班主任是落實立德樹人根本任務的關鍵角色，要全力塑造學生對世界、生活的正確看法（世界觀），培養學生對待人生的積極態度（人生觀），引領學生接納主流的價值觀念（價值觀）。第二，性教育。性教育內容包括性知識、性心理、性道德等，解決的是對自己身體的了解和行為控制問題。如何對學生進行性教育是教師應該思考的問題。第三，心理健康教育。心理健康教育既要面向全體學生，更要關注個體差異。小李身體略有殘疾，更需要受到良好心理健康教育的指引，使他超越可能因為身體原因導致的自卑、偏執，努力發現自身的優勢，使心理變得陽光積極。

【點評】

高中生普遍年齡在16—18歲。他們的情感世界更加豐富，但是又不愿意輕易向別人吐露心聲，同時還渴望他人能夠了解自己，這是他們走向成熟的標志。他們的身體發展相對早于心理發展，心理上表現出動蕩不安的特點，因此我們經常會發現高中生情緒來得快、去得也快。他們很在意自身的形象，關注與同伴的人際關系，同時，他們越來越多地受到社會的影響，對社會事件開始產生濃厚興趣，這也是他們自我同一性獲得的必要途徑。

豐富的經驗可以練就班主任敏銳的洞察力，這體現在面對問題時的預料和掌控能力。本案例中，班主任對小李行為習慣偏差的不了解，對班級學生針對小李的輿論傾向的不了解，導致其錯失了引導教育學生的良機，造成了在整個事件中的被動。這種被動，只能依靠班主任的經驗一點點消弭。

班主任要對事件進行調查，更要從事件中洞察潛藏的教育危機。班級若干同學相約寫充斥惡語的小紙條放進小李的書包，這算不算欺凌？案例其實是兩個事件。其一是小李行為習慣的教育和矯正，其二是這些同學相約寫小紙條發泄不滿。前者是班主任要立足于長期工作來解決的，后者具有突發性，是班主任需要當下解決的。在處理問題的現場描述中，我們看到班主任局限于對小李不良行為習慣的震驚，并沒有表現出對小李遭遇的共情，這其實已經無意之間體現了班主任的立場。而這種立場的偏差或許正是小李及家長不認可學校處理意見的導火索。

難能可貴的是，案例中班主任后來意識到了寫小紙條學生的問題，引導他們通過正規渠道反映問題，不能以惡報惡，這便是班主任的智慧。它不僅僅在于教育事件中的學生，更在于引導班級其他學生學會正確處理人際關系問題，使消極的事件發揮出積極的教育力量。

（本案例由河南省濟源第一中學8+1工作室征集整理）

（責 編 莫 荻）