指向素養提升的閱讀教學四途徑

劉霞

《義務教育語文課程標準（2022年版）》聚焦學生核心素養的發展。閱讀教學作為小學語文教學的重要模塊，閱讀素養的提升是語文核心素養的應有之義。指向素養提升的閱讀教學，通過開展實用性閱讀與交流、文學閱讀與創意表達、思辨性閱讀與表達、整本書閱讀等活動，促使學生獲得語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解等素養的提升。教師要通過以下四個途徑，選擇恰切的時機，在具體的情境中營造良好的閱讀氛圍，激發學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀素養。

一、以導引讀，提升思維

閱讀是語言與思維相互作用的過程，閱讀思維活動貫穿閱讀的感知、理解、評價等不同階段。日常閱讀教學中要積極培養學生的形象思維、邏輯思維、辯證思維能力，使學生養成積極思考的習慣。

1.抓住重點，訓練分析能力

小學階段的每一篇課文都有重點語句，抓住這些重點語句，反復品讀，深入思考，聯系上下文，理解其在文章中的作用，培養學生的閱讀分析能力。比如《我是一只小蟲子》一課，可以抓住“當小蟲子好不好”這一關鍵語句，引導學生深入思考。

2.創新形式，提升閱讀體驗

在教學中，教師可組織開展辯論，選取課文中引人思考的觀點作為辯論點。學生在熱烈的辯論中，思維得到碰撞，逐步形成了舉一反三的變通力。還可開展連詞成句、根據給出的詞語寫片段作文等活動，鍛煉學生的想象力和創新力。比如《蜘蛛開店》一課，可以組織學生探討“蜘蛛為什么不開店了”，孩子們的想法五花八門，有些甚至超出了課本，教師要給予肯定和鼓勵。

教師還可以結合文本教學開展各類沉浸式閱讀體驗活動，讓學生更深刻地領會經典的魅力。如在教學《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》等文章時，可鼓勵學生結合課文進一步閱讀整本原著或相關章節，深入了解故事內涵;講解《將相和》時，可組織學生查閱歷史書籍，引領其學習歷史故事，強化閱讀效果。

3.巧妙設疑，激活閱讀思維

教師要重視閱讀思維的訓練，在閱讀中培養學生的比較思維、求異思維和發散思維等。

比如《青蛙寫詩》一課，在學到“呱呱，呱呱，呱呱呱。呱呱，呱呱，呱呱呱……”一處時，我提問：“后面省略的內容都是一樣的嗎？”一石激起千層浪，一個孩子站起來說：“老師，青蛙只會這樣呱呱叫?！庇械暮⒆尤滩蛔∵€叫了兩聲“呱呱，呱呱”。一個孩子看到此情此景，站起來說：“老師，青蛙寫詩就像唱歌一樣?！蔽也唤潎@：“說得太棒了，青蛙就是在唱歌呢！誰知道它為什么唱起了歌嗎？”安靜了幾秒鐘，有孩子說：“下雨了……”然后學生嘰嘰喳喳：夏天太熱了，一下雨，雨水淋在青蛙的身上，好涼爽呀！于是，青蛙寫詩啦！唱歌啦！……我趁機帶領學生全體起立，一邊跳，一邊讀青蛙寫的詩：呱呱，呱呱，呱呱呱。呱呱，呱呱，呱呱呱……孩子們興奮極了！相信這是一堂令他們難忘的語文課。

4.多樣品讀，提升學生語感

在閱讀中，教師還要注意培養學生的審美素養。通過不同形式的讀，帶領學生感悟語言文字的魅力，感受字里行間流露出的情感美。

比如寫景的文章，可采取范讀、配樂朗讀或欣賞朗讀視頻的方法;角色多的故事類文章，可以采取分角色朗讀或師生接讀的方法;短小精悍的文章或某些精彩片段，可讓學生輪讀、齊讀等。

二、巧用工具，助力閱讀

現在的音視頻、希沃軟件、釘釘、問卷星、思維導圖等多種信息工具，都有助于培養學生的閱讀興趣，檢測學生的閱讀效果，讓學生有效掌握閱讀方法，養成閱讀習慣，從而不斷提高閱讀素養。

比如，在《小馬過河》一課教學中，教師可指導、排練學生分角色朗讀。在大家熟練朗讀后，教師可以錄制視頻上傳到美篇、快手或微信視頻號上，然后讓大家分享、評論，這樣學生的閱讀興趣就被激發起來，讀得會更好。

三、以賽促讀，樂在其中

教師要開展多元化的活動，給學生提供展示的舞臺，通過比賽等激發學生閱讀的積極性。

比如在學完《大象的耳朵》《青蛙賣泥塘》等引人入勝的課文后，我趁熱打鐵，組織學生進行分角色朗讀比賽，學生熱情高漲，表現出乎意料的好。

每年5月，六年級都會組織開展古詩文知識競賽，以賽促讀、以背促學，激發學生對古詩文的興趣，感受優秀傳統文化的魅力。

寒暑假，我們會舉行讀書比賽，要求學生選取某一個片段或整篇文章錄音或錄視頻上傳釘釘，最后共同參與評比，并隆重發獎。每次大家都會積極參與其中，享受比賽過程，體驗成功喜悅。

四、以評促讀，提高興趣

教師要根據教材閱讀書目，布置閱讀任務，編制適合學生的閱讀題目，讓學生閱讀闖關，然后利用閱讀評價系統，及時給學生作出評價，發放閱讀獎章。這樣通過全班的集體挑戰，激發孩子對閱讀的濃厚興趣，讓孩子們深入閱讀，充分享受閱讀帶來的快樂和成就感。

總之，閱讀素養的培養是一個長期的過程，不能急于求成。在平時的閱讀中，我們要引導學生帶著思考去讀書，要廣泛閱讀，也要精讀深讀，感悟作者思想，領會創作手法，這樣才會有大的收獲。