語文大單元閱讀教學的實施策略

張文文

處于高中階段的學生在知識儲備和大腦認知等方面相對都比較成熟了，但是學習系統性思維還需要鍛煉。再加上高中語文閱讀教學范圍面比較廣，且文章有一定的難度和深度，傳統閱讀教學模式不能很好地滿足學生發展需求，零散化知識教學影響閱讀教學效果。對此，教師應調整教學思路，積極開展大單元教學，在拓展學生閱讀眼界的同時，幫助學生更加全面地掌握知識、提高閱讀能力。

一、深度挖掘教材，整合大單元內容

大單元閱讀教學的實施前提，是教師對語文教材進行整體把握，深度挖掘教材內容，根據教學目標以及學生身心發展規律，精心設計大單元教學內容，對教材文章進行有效整合。

比如，高中時期的學生正處于青春期，懷揣著美好的夢想，擁有純真的感情。通過研讀教材發現，高一上冊第一單元的五首詩歌都是感情飽滿之作，如《沁園春·長沙》抒發了革命青年的豪情壯志，《紅燭》表現了當代青年知識分子渴望報效祖國的熾熱情懷，《致云雀》體現了青春的勇敢和堅毅，等等。教師可以“情懷與志向”為主題整合教材詩歌內容，引導學生結合課下注釋準確流暢誦讀詩歌，理解詩歌含義，了解單元整體的感情基調，形成初步的情感感知。

然后，教師帶領學生逐篇分析詩歌寫作手法、作者抒發的感情等。深度學習后，讓學生再次進行誦讀，并融入自身感情，通過語調語氣、措辭停頓、重音等增強閱讀效果，帶動閱讀能力的有效提高。

二、開展小組合作，提高學生閱讀水平

在大單元教學中，開展小組合作是提高閱讀效率的有效方法。在開展大單元閱讀教學活動后，教師可以組織一場好書推薦會，鼓勵各小組結合大單元主題，尋找相關的課外讀物閱讀并推薦代表進行分享，可介紹讀物并朗讀自己喜歡的片段，闡述推薦理由。這樣可以讓學生接觸到更多的好書，拓展學生的閱讀領域。

比如，在進行《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》這一單元閱讀教學時，筆者組織了以大國工匠精神為主題的推薦會。有的學生分享了“鐵人”王進喜的事跡，有的學生分享了紡織工人發揚“夢桃精神”的事跡等。眾多人物事跡通過大單元集中整合，為學生樹立了榜樣，引發學生深入思考，激勵學生以自身實際行動踐行大國工匠精神。

三、豐富教學方式，創設相關情境

在大單元閱讀教學中，閱讀氛圍的渲染必不可少。教師應積極創設閱讀情境，增強學生的閱讀體驗感，提高閱讀教學效率。為了增強閱讀教學的趣味性，教師可以選擇游戲、情景演繹等形式構建閱讀情境。

比如，在進行《祝?！贰读纸填^風雪山神廟》這一單元的閱讀教學時，在導入環節，教師可以為學生播放相關的視頻片段，吸引學生的注意力，帶領學生了解有關社會背景，準確把握人物情感。由于文章涉及很多人物形象，在熟悉文章內容后，教師可以鼓勵學生分角色將文章內容演繹出來，在表演中去體會作者的寫作意圖?；顒咏Y束，教師要引導學生進行再思考，深度把握文章主旨。

四、積極開展教學評價，強化效果

為了更好地推進大單元閱讀教學的有效實施，提升教學質量，教師還要重視教學評價。教師要細心觀察學生的日常行為表現，借助閱讀活動、答題測試等，綜合評價學生學習情況，及時發現大單元閱讀教學存在的不足，并鼓勵學生大膽提出問題，不斷改進完善教學模式，確保大單元教學策略符合新教育形勢下學生的發展需求。

總之，高中語文大單元閱讀教學的實施對提升學生系統思維構建以及閱讀質量有很大幫助。教師應積極探索大單元教學的方式方法，創新教學理念，深度挖掘教材內容，綜合考慮學生特點和教學要求，精心設計大單元閱讀教學計劃，借助小組合作、情境構建等多樣化舉措，提高教學效率，幫助學生構建完整的知識體系，全面提高學生的語文素養。