職業院校教師智能教育素養的現狀、問題與發展策略

樂穎 劉永貴

摘要：為更好地立足于職業教育的類型定位，適應新時代職業教育教學改革的新要求，加快推進人工智能助推教師隊伍建設，課題組構建了包含智能教育意識、智能教育知識、智能教育技能以及智能教育倫理的指標體系，據此開展面向蘇南、蘇中、蘇北3個地區19所職業院校654位教師的實證調研，發現教師智能教育意識較好，但在主動性、敏感性上仍然不足，智能教育教學知識成為智能教育知識的薄弱環節，智能教學實施能力成為智能教育技能的最大軟肋之一，智能產品應用倫理意識成為易被忽視的智能教育倫理問題，江蘇職業院校教師智能教育素養的培訓與提升有基礎有需求。通過進行六大維度的差異分析，提出了打破平衡促進高階思維發展的認知之道、注重人機協同的教學能力培養之道和促進智能教育素養培育的良好教育生態構建之道的發展策略。

關鍵詞：智能教育素養；職業院校；實證調研

中圖分類號：G715.1 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2024）03-0085-06

一、職業院校教師智能教育素養調研背景

隨著人工智能對社會各個領域產生重要影響，政策、經濟、科技等多個因素開始重塑職業教育形態，職業院校教師專業素養亟須調整與升級。

（一）國家政策加大供給，智能技術與教育教學深度融合

2018年《教育部辦公廳關于開展人工智能助推教師隊伍建設行動試點工作通知》提出要“開展智能教育素養提升行動”[1]。2021年《教育部關于實施第二批人工智能助推教師隊伍建設行動試點工作的通知》指出，“積極推進人工智能、大數據、第五代移動通信技術（5G）等新技術與教師隊伍建設的融合”[2]。2022年，教育部正式發布了《教師數字素養》教育行業標準，從數字化意識、數字技術知識與技能、數字化應用、數字社會責任以及專業發展等5個維度提出未來教師應具備的數字素養[3]。

（二）新興產業大幅增長，職業教育與社會經濟發展互為支撐

職業教育作為與國民經濟發展緊密相連的一種教育類型，在服務區域經濟社會發展、提升區域競爭力等方面發揮重要支撐作用。近年來江蘇省GDP同比增長迅猛，其中人工智能、“互聯網+”等新興產業，成為GDP增長的重要因素，智能技術正在不斷促進社會經濟的指數級發展。產業的變化帶來人才需求的變化，擔負著教育改革使命的教師應轉變傳統教學觀念，重新定位角色，尤其職業院校教師，應與行業聯系緊密，需要了解行業、產業的發展動態和需求，更強調專業性、實踐性，需具備一定的適應和創新能力、跨學科教學能力、持續學習與專業發展的能力，才能幫助學生適應快速變化的工作環境和工作需求。

（三）教育基礎設施建設日趨完善，智能化教學需求愈發凸顯

科技是智慧教育發展的重要支撐，技術的廣泛應用有效輔助教育教學質量的提升?！督逃康攘块T關于推進教育新型基礎設施建設構建高質量教育支撐體系的指導意見》指出，要以教育新基建壯大新動能、創造新供給、服務新需求，促進線上線下教育融合發展，推動教育數字轉型、智能升級、融合創新，支撐教育高質量發展[4]。2022年6月，江蘇省教育廳啟動了國家智慧教育平臺江蘇試點工作。在新基建推進的過程中，更強調應用人工智能、虛擬現實、區塊鏈等技術，提升教、學、管、評、研的智能化水平，這勢必會進一步推動教育數字化、智能化轉型，促成教育的重大結構性變革。

為此，基于江蘇省目前的社會經濟與教育發展現狀，為全面提升職業院校教師智能教育素養提供有效的參考依據，課題組開展了本次調研。

二、職業院校教師智能教育素養調研全程與現狀分析

（一）職業院校教師智能教育素養問卷指標體系構建

課題組借鑒2022年由中國教育科學研究院、華東師范大學、騰訊三方制定的《人工智能教師能力標準（試行）》、美國學者科勒（Koehler）和米什拉（Mishra）2005年提出的TPACK理論框架，確定了智能教育意識、智能教育知識、智能教育技能三個維度。同時根據2021年聯合國教科文組織發布的《人工智能倫理問題意見書》和國家新一代人工智能治理專業委員會發布的《新一代人工智能倫理規范》[5]，借鑒基于加涅學習結果分類理論的智能素養理論模型[6]、李湘“三維四階教師智能教育素養‘冰山結構模型”[7]，參考面向師范生智能素養調查問卷[8]、中小學教師智能教育素養調查問卷[9]，構建了由智能教育意識、智能教育知識、智能教育技能及智能教育倫理[10] 4個一級維度、12個二級維度和34個指標構成的職業院校教師智能教育素養調查問卷，問卷采用五級李克特量表。問卷整體Cronbach信度0.985，四個一級維度Cronbach系數均大于0.95，KMO值為0.928，信度、效度達標。面向江蘇省19所職業院校教師發放問卷，共收到有效問卷654份。

（二）江蘇省職業院校教師智能教育素養現狀分析

1.智能教育知識和智能教育技能是職業院校教師智能教育素養的短板所在

智能教育素養強調教師和教育從業者在智能教育中所擁有的意識、知識、技能以及判斷力和價值觀。調研結果顯示，整體而言，江蘇職業院校教師有一定的智能教育素養基礎（3.98），尤其教師智能教育意識（4.21）較強，在智能教育倫理（4.24）方面也表現出良好的傾向，不過智能教育知識（3.78）、智能教育技術（3.70）方面，得分不高（見表1）。

一是教師智能教育意識較好，但在主動性、敏感性上仍然不足。智能教育意識側重觀測教師對智能教育資訊的識別、價值判斷、理念革新，對人工智能在專業發展、人才培養等方面的影響所展示出的不同程度的認知與敏感性。調查顯示，絕大多數（85%以上）職業院校教師認為人工智能對于教育教學、學生發展、教師專業發展、人才培養等方面會帶來重要的影響和作用，認為智能化教學對學生學習效果有積極作用，能促進自身專業發展，并對人機協同教學有較高認同感。但仍有28.74%的教師表示很不擅長在智能教學中迅速而敏銳地覺察有價值的數據，主動意識相對較弱。

二是智能教育教學知識成為智能教育知識的薄弱環節。知識是智能教育素養的基礎，江蘇職業院校教師智能教育知識水平總體有待提高。具體而言，人工智能相關基本知識掌握相對較好，而智能教育知識相對較弱，主要體現在教師對智能教學環境（3.72）不熟悉，對智能技術支持下的教學理念與模式（3.75）不了解，對智能技術支持下的教學理念與模式（3.75）較為陌生，對如何在人機協同創設真實情境下的深度學習和學生高階思維能力培養方面關注不多，絕大多數教師在教學實踐中還停留在傳統信息化教學狀態。

三是智能教學實施能力成為智能教育技能的最大軟肋之一。智能教育技能所掌握的可具體應用于教學設計、實施、評價等實踐環節的智能教學技術、智能教學策略等，是智能教育素養的重心。調研發現，教師整體智能教育技能都不高，其短板主要在于教師基于AI的學生個性化學習內容推薦、學習任務推送（3.68）上，對知識圖譜、語音識別、語義分析等智能技術與教學融合的教學實施能力（3.67），基于智能技術的評價技能（3.69）都有待提升。

四是智能產品應用倫理意識成為易被忽視的智能教育倫理問題。智能教育倫理強調教師在智能教育環境中遵守道德原則、尊重個體權益、確保數據隱私和安全等方面的倫理觀念，是科學合理推進智能教育、保護學生權益的關鍵。整體而言，教師在智能教育倫理方面都有清晰明確的認識，能堅持以人為本，對人工智能與人的主體關系有正確認知，認為智能教育以促進人的發展、增強人的能力為目的。在隱私安全保護倫理方面，多數教師都能較好地關注到隱私、數據安全、尊重原創、保護作者權益等問題，相對而言，教師在智能教育軟件使用中的數據安全意識較弱，只有46.33%的教師能很好關注軟件許可協議與權益。

五是江蘇職業院校教師智能教育素養的培訓與提升有基礎有需求。綜合調研數據，可以看出江蘇職業院校教師有一定智能教育素養基礎，尤其智能教育意識較強，在智能教育倫理方面也表現出良好的傾向，但整體智能教育素養還停留在淺顯的知曉階段，對人工智能知識的學習，人工智能在教學設計、教學實施、教學評價等環節的應用都尚未真正關注并實踐。為此，智能教育知識與智能教育技能應作為教師智能教育素養培訓的重要內容。

2.江蘇職業院校教師智能教育素養的差異分析

一是男教師在智能教育知識掌握方面明顯高于女教師。對于人工智能等信息技術，男性一般比女性表現出更強的興趣，這一點也充分體現在職業院校教師群體中。調查顯示男教師整體智能教育素養高于女教師，且存在顯著差異（男=4.09，女=3.94，p<0.05），尤其是在智能教育知識（男=3.92，女=3.68，t=0.25，p<0.01）方面。這說明男教師對人工智能自身的興趣與學習的主動性都高于女教師，積極探索新型技術的教育應用。

二是低年齡段、低教齡、低職稱的教師整體智能教育素養高于其他群體教師。隨著智能教育的發展，不同教齡、年齡、職稱教師的智能教育素養在不同維度都存在一定差異。從表2中可以看出，入職5年以內、25歲以下、低職稱的年輕教師的智能教育素養明顯高于其他群體教師，尤其在智能教育知識、智能教育技能方面。40歲以下的中青年教師在智能教育意識、智能教育知識、智能教育技能方面得分高于均分，這說明這個群體教師對教育人工智能有一定接受程度，將其作為推動職業智能教育發展的主體，有較好的基礎。而41～50歲、11～15年教齡、正高級別教師整體對智能教育關注不高，整體智能教育素養偏低。綜合來看，近年新入職教師更多應是“數字土著”，對人工智能更有興趣。40歲以下教師正處于事業發展關鍵期，緊跟國家教育改革趨勢，是其事業發展的必然。40歲以上教師更多處于職業發展倦怠期，更習慣于已有的教學習慣行為，并不愿意接受太多改變。

三是地區經濟發展水平差異沒有造成教師智能教育素養的差異，但是具有高職育人職能的學校教師明顯高于中職教師。如表2所示，無論是教師整體智能教育素養，還是具體二級維度，蘇中、蘇南、蘇北地區都沒有明顯差異。不過不同類型職業院校，存在明顯差異。綜合來看，高等職校教師最高，中高一體職校教師其次，中等職校教師再次，初等職校教師最低。其中在智能教育意識、智能教育倫理上，中高一體職校教師、高等職校教師都明顯高于中等職校教師，且存在顯著差異。

三、調研回顧——協同推進的職業院校教師智能教育素養發展之道

（一）認知發展——打破平衡，促進高階思維發展

本次調研發現智能教育意識發展中主要存在對人工智能的認知主動性和敏感性的不足，部分教師處于自身的平臺期，甘于現狀，缺乏變革意識。皮亞杰的認知發展理論指出，認識的發展就是“平衡—不平衡—平衡”的過程[11]，打破原有認知平衡成為發展的重要突破口。而認知層次決定出路，思維模式決定格局。傳統的低階思維技能，如聽、說、讀、寫等，在技術的加持下已能得到較好的教學與應用，高階思維的時代價值愈發凸顯，使教師成為能動主體，在教育教學實踐中應用邏輯與推理、批判性思維和創造性思維等科學思維方法描述問題，并在教育教學實踐中做出正確的決策。對照恩尼斯（Ennis）歸納的“過程”“內容”“注入”三種模式，將教師的思維認知付諸教學實踐，尤其是國內外學者研究較多的“注入”模式，將高階思維的訓練與課程相融合[12]，實現課堂教學的重構。高階思維從認知層面促使教師從原有狀態循序漸進地跨入另一個新的平衡認知狀態。

（二）能力發展——人機協同，加強AI教學能力培養

智能教育素養提升落腳點是在整個教學的過程，而培養方向更側重于教師整合AI的教學能力，根據調研中呈現出的薄弱點，要重點打造國培、省培、市培、校培一體多級聯動，以智能教育知識和智能教育技術能力為主要培訓內容的智能教育專業化培育體系。有效應用人工智能技術及相關平臺，構建智能技術環境支撐下的教師智能教育能力培訓新模式，對培訓的目標、內容、形式等因素進行綜合評估，如基于認知網絡分析、證據導向下的以教師的交流互評內容為分析對象，實現教師能力發展過程及成效的追蹤測評和分析評價[13]等。

（三）生態發展——可持續發展，構建促進智能教育素養培養的良好教育生態

教育生態重構需要多方協同、多種力量的整合，才能共同推進智能教育素養培養的有效實施：一是要創造合適的外部環境。所在地區的經濟和科技發展水平[14]，區域對教育的重視程度，教育管理部門和職業院校對智能教育的投入力度和對應保障體系的完善，均能影響素養提升工作的全流程有效推進。二是要開展多方合作，“構建央地互動、區域聯動、政行企校協同的職業教育高質量發展新機制”[15]，職業院校要與企業深化合作，共同探討教育教學的智能化發展和創新[16]，重點發揮人工智能企業的引領指導作用。三是優化建設大數據、人工智能技術支持下的智能化教育教學平臺，發揮智能技術的教學系統或應用工具在教學、學習、管理或服務等教育場景中的主體性作用。四是加強智能教育評測的頂層規劃設計，教育部門制定統一、科學、公正的教師智能教育素養測評標準，建立有效的教師評價和反饋機制。五是加強智能教育的校際交流與合作，尤其是打破中、高職之間的校際壁壘，促成職普融通，開展“橫向融通、縱向貫通”的學習、合作與交流，減少差距。主動了解國際前沿動態，共同探討和發展最新智能教育技術和方法?？傊?，建立良好的教育外部環境并確保學校、教學、教師發展內部各環節有效運行，當各層次之間形成有效閉環，雙方達到和諧狀態時，促進教師智能教育素養培養的教育生態就能實現良性可持續發展。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部辦公廳.關于開展人工智能助推教師隊伍建設行動試點工作的通知[EB/OL].（2018-08-08）[2023-07-05].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7034/201808/t20180815_345323.html.

[2]中華人民共和國教育部.關于實施第二批人工智能助推教師隊伍建設行動試點工作的通知[EB/OL].（2021-09-08）[2023-07-05].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7034/202109/t20210915_563278.html.

[3]中華人民共和國教育部.關于發布《教師數字素養》教育行業標準的通知[EB/OL].（2022-11-30）[2023-07-05].https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2023-02/21/content_5742422.htm.

[4]中華人民共和國教育部，等.關于推進教育新型基礎設施建設構建高質量教育支撐體系的指導意見[EB/OL].（2021-07-08）[2023-07-05].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/202107/t20210720_545783.html？eqid=87a238db0029f40b00000004642d8807.htm.

[5]中華人民共和國科學技術部.《新一代人工智能倫理規范》發布[EB/OL].（2021-09-26）[2023-07-05].https：//www.most.gov.cn/kjbgz/202109/t20210926_177063.html.

[6]鄭勤華，覃夢媛，李爽.人機協同時代智能素養的理論模型研究[J].復旦教育論壇，2021，19（1）：54.

[7]李湘.師范生智能教育素養的內涵、構成及培育路徑[J].現代教育技術，2021，31（9）：8.

[8]王歡.師范生人工智能素養自評工具開發研究[D].貴陽：貴州師范大學，2021：42.

[9]鄭智勇，肖林，宋乃慶.中小學教師智能教育素養的現狀分析與提升路徑——基于11703位教師的實證調查[J].教育發展研究，2023，43（4）：32.

[10]王丹.人工智能視域下教師智能教育素養研究：內涵、挑戰與培養策略[J].中國教育學刊，2022（3）：94.

[11]歐陽榮華，趙志毅.美國教育理論的研究和發展[J].大學教育科學，2008（3）：8.

[12]王帥.國外高階思維及其教學方式[J].上海教育科研，2011（9）：32.

[13]楊海茹，馬明月，向前臣，等.教師信息化教學能力發展軌跡與提升策略研究——基于認知網絡分析法[J].中國電化教育，2022（11）：90

[14]王秋鵬.促進職業教育與區域經濟協調發展的途徑探索[J].山西農經，2016（17）：107.

[15]中華人民共和國教育部辦公廳.關于加快推進現代職業教育體系建設改革重點任務的通知[EB/OL].（2023-07-07）[2023-09-01].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/zcs_zhgg/202307/t20230717_1069319.html.

[16]慈靜.基于智能制造背景下職業院校校企合作的路徑研究[J].科技經濟市場，2020（11）：128.

責任編輯：賈凌燕