新課程改革下中學歷史教師導學模式的異化與反思

謝憲生

一、新課程改革下，中學歷史教師導學模式的缺失

當前中學歷史課堂教學中，出現了一片旨在突出學生主體地位的“繁榮“假象，從放羊式教學到盲目探究；從以“學生為主體”到以“學生為中心”，無不在夸大學生的個體認知問題，而老師在課堂工作中的主導作用則逐漸被淡化甚至消失。教育教學改革走上了只追求形式建設，而不注重內容實效的危險道路。

同時，在教學中我們也不難發現由于教師自身對于新課程教學理念存在著理解上的偏差，導致了在教學過程中難于正確處理“主導與主體”關系的尷尬局面，一則體現在教學目的、方向上的不夠明確，不能有效掌控課堂的進程，二則體現在課堂內容的處理上不敢深入講解，而只能停留于“蜻蜓點水” 。種種跡象表明，當前中學歷史教師的導學作用在異化、在變質。從更深的角度看，新課程改革下的此種變相“導學”，既達不到“應試教育”的要求，更達不到“素質教育”的要求。因此，我們期待在新課程改革下，教師有效“導學”作用的回歸。

二、中學歷史教師“導學”模式重構的幾點建議

（一）認清以“學生為主體“的原則內涵

新課標改革指出要促使每位中小學生健康發展，培育優秀品質，強調基礎教育要適應每位中小學生終身發展的需求，培育中小學生終身學習的意志與能力?？梢娦抡n程改革強調以“學生為主體“是以有助于中小學生建立端正的世界觀、價值思想和學習方式為出發點的。而學生個體由于在生活閱歷、知識積累等各方面的不足，容易出現一些不正確的、不健康的想法。我們對于學生的發展應有一個相對的認識，不應把以“學生為主體“理解為以“學生為中心”，聽之、任之，盲目夸大了學生的主動性和自控力，課堂陷入放任自流狀況，學生非但無法有效地接收信息、了解認知，活動能力也無法得以改善與發展，學生在事實上成為主體就成為一句空話。

（二）以“促進學生發展，提高學生學習能力”為前提

“填鴨式”教學，過份注重傳授系統的科學人文常識而忽略學生科技與人文素養的養成，不利于全體學生的全面發展與終身學習。

為了提高學生的學科思維能力，掌握一定的學習技巧，我在作業的布置修改上也作了改進，要求學生不僅能選出相應的答案，而且要將“破題”和“立意”的解題思路寫出來，與其他同學交流分享。最后在交流的過程中，形成有效的學習方法，提高學生的學習能力。

由此，我認為新課程改革下的教師導學作用，應根據學科特點與學生年齡特點設計具有鼓動性、趣味性的活動，激發學生復雜的思維水平和知識水平，學會相應的復習方式和學習技能，以培養學生的學習能力。

（三）倡導發現式學習與探索式學習

新課程將實現學生充分的、有個性化的發展放到突出的地位，鼓勵學習者從各個視角來理解問題，通過不同的方法來表現自己的看法。這就要求教師提高活動的指導水平，通過創造情景、發現問題、提供線索，使學習者通過自身的探索操作、感受，最后找到知識的含義和形成過程。教師的導學必須兼顧個體的身體發展規律與特點，如果不斷給個體帶來新的知識而不進行正確引導，不僅不利于知識的內化，也不利于學生產生進一步學習的欲望。事實證明，過分強調教師的主導地位或是過份強調學生的主體地位，都違背了新課改的精神。只有在充分認可學生主體作用的基礎上，發揮教師的導學作用，才能使學生形成良好的學習思維和學習能力，達到推進終身學習和發展、鼓勵創新精神的目的。

總之，在新課程改革下，中學歷史教師只有深刻領悟課改精神，既要尊重學生的主體地位，也不能讓教師的導學作用流于形式。只有有效發揮教師的導學作用，才有可能使學生的主體能力得到進一步的發展。教育改革才不會朝著“輕視知識”的極端走。

責任編輯? 李少杰