核心素養下基于情境的小學低年級語文學習任務群設計與實施對策探析

李霞

隨著我國經濟實力和社會地位的逐步提升，素質教育成為了目前國家和社會重點關注的問題。新課程標準中就明確指出現階段小學語文教學中應注重培養和提升學生的核心素養，主要包括語言運用能力、思維能力、審美創造和文化自信這四個不可分割的教學內容。所以，有效的結合課程標準中提出的任務群教學模式，結合教學情境創設，靈活運用多種實施策略全面提升小學生的語文核心素養。

一、核心素養下小學語文低年級學習任務群設計的目的與意義

小學低年級學生活潑好動，注意力難以長時間集中在傳統、固化的教學模式和內容中，更喜歡充滿趣味性和與現實生活緊密相關的情境式教學形式?；诤诵乃仞B的四個主要方面，遵循小學生的身心發展規律及本班級學生的語文學習現狀，立足于語文教學內容的整體規劃，以教學主題為目標、以實踐活動為途徑，以內容整合、情境預設、語文要素等為實施策略，開展小學低年級學習任務群的設計。其根本目的是促進小學生的語文核心素養的提升，更重要的實施意義則是緊跟國家教育教學政策，促進新時代學生德、智、體、美、勞的全面發展，實現小學生的人生觀、世界觀和價值觀的逐步確立，將我國的傳統文化、革命文化和社會主義先進文化不斷的傳承和發展下去。

二、基于情境的學習任務群設計的有效實施策略

1.以故事情境創造基礎學習任務群

小學低年級學生的主要學習任務是掌握一定的文字和語言材料，形成良好的語感，通過老師的引導，學會觀察、分析、整理漢字的構字、組詞特點，掌握語言運用規范，感受漢字的文化內涵。小學低年級學生雖然文字掌握程度有限，但是思維發展迅速，記憶力超強。尤其是隨著現代信息化技術的發展，很多小學生都會閱讀各種有聲繪本，或者借助各種設備收聽喜愛的故事。所以，很多小學生都掌握了一定的詞匯和語言材料，但是由于其核心素養還在初步的培養和提升階段，對于所積累的文字和語言材料使用的語境難以更全面的掌握。因此，語文老師應注重小學低年級學生的語文元素掌握現狀，結合學生的思維和性格發展特點，采用故事情境教學，創造基礎學習任務群，進行階段性、持續性的核心素養提升計劃。

例如，針對人教版小學一年級上冊課文4，以《雪地里的小畫家》《烏鴉喝水》《小蝸?！啡n文為主，結合課程標準中的任務群設置，以故事情境導入，創建隨文識字、集中識字等基礎學習任務群。首先，語文老師利用多媒體教學設備播放故事《烏鴉喝水》，以小學生們耳熟能詳的故事形式入手，可以激發學生的學習興趣，提升學習信心。故事播放后，語文老師在大屏幕上以“字卡”的形式展示本文的識字內容，讓學生們在未開始正式學習前，以猜字的形式記住字詞結構，同時字卡上都會將文字內容以生活化的繪畫形式展現，便于小學一年級學生理解和掌握，也能樂在其中。其次，以《雪地里的小畫家》進行隨文學字，因這篇課文內容簡單，重復文字較多，同時具有較強的韻律，學生們讀起來也朗朗上口，非常適合進行隨文識字。閱讀課文后，老師在教學設備上播放問題：“文中出現了幾個‘雪字、幾個‘小字?！币龑W生對文中已掌握字詞的復習，同時因為學生在讀課文的過程中就已經能隨文記住部分重點生字和拼音，語文老師再進行系統的文字教學時會事半功倍。最后，緊扣教學情境閱讀《小蝸?！?，引導學生復述或者用自己的語言講述這三遍課文中的自己最喜歡的一篇，促進學生更好的將字詞和語境有效的連接，提升語言建構和閱讀表達等核心素養。

2.以實際生活情境創建發展型學習任務群

我國著名的教育學家陶行知先生“生活即教育，社會即學?！苯逃砟钪鲝埲魏谓逃问蕉疾荒苊撾x現實生活，而是提供給學生人生所需要的教育，不是假的教育，要把學校教育的一切延伸到大自然和社會中去。而小學語文課程標準中關于發展型學習任務群構建的主旨是“引導學生在語文實踐活動，通過傾聽、閱讀、觀察、獲取、整合有價值的信息，根據具體交際情境和交流對象，清楚得體的表達，有效傳遞信息，滿足家庭、學校和社會生活中的溝通交流需要”。所以，在生活中創建教學情境，實現發展型學習任務群建設，是符合課程標準，更是落實陶行知先生教育思想的有效途徑。在此過程中可以有效的重構“教”與“學”的形式及意義，讓同學們在生活中，感受語文要素的重要性和應用領域，讓一切美好而重要的核心素養教育來源于生活而應用于生活。

例如，在教學人教版小學一年級下冊《春夏秋冬》時，就可以有效的創建生活情境，引導學生通過自己在春夏秋冬四個季節所從事的活動，所感受的風景、所裝扮的衣物以及所聆聽的聲音進行發展型學習任務群建設。首先，語文老師利用多媒體教學設備播放春夏秋冬四張圖片，然后加以簡單的概述，同時利用表格形式引導學生想象每個季節的特點。表格見下表。

其次，根據表格中的內容，指導學生思考每個季節的特點，培養學生歸納、總結、分析、概括等綜合能力。由于教學內容與實際生活密切相關，小學生可以充分發揮自己的形象記憶和活躍的思維能力，盡情的概括總結。最后以課后實踐活動“我與????? 季節的第幾次相處”，由學生和家長共同完成。主要內容是在放學后和家長沿途觀察本季節帶給我們的感受、溫度、景色和特有的事物等，然后由家長給孩子講授自己在成長過程中發生的有趣的事情，分別是在哪個季節，然后，第二天語文課時，講給同學們聽。以此課上生活情境導入和課后生活實踐活動結合的形式，加深學生對于春夏秋冬的記憶和理解，同時促進學生的語言表達、概括能力及審美與創造能力逐步提升。

3.以傳統文化情境創設拓展型學習任務群

我國傳統文化歷經幾千年的弘揚和傳承，在語文教學中得到了高度的重視和推進，小學生是語文核心素養形成的關鍵時期，必須結合充分的語言建構、思維發展和審美與創造力的培養，最終樹立每個學生所特有的文化素養和自信。在此過程中離不開語文老師的培養和引導。所以，以傳統文化情境教學模式，設立拓展型學習任務群，結合小學低年級學生的特點，以閱讀或者教學內容賞析等形式傳承中華文化，豐富和拓展學生的眼界，實現核心素養的全面發展。

例如，在進行人教版小學二年級語文下冊課文7，以《祖先的搖籃》《羿射九日》《皇帝的傳說》三篇文章為內容的教學，語文老師可以進行我國傳統文化中的“神話故事”賞析形式預設教學情境，讓同學們通過賞析教材中的內容以及語文老師搜集的相關神話故事，進行課上的拓展型學習任務群教學。首先，語文老師在大屏幕播放“動畫版兒童經典神話故事”，故事以形象、可愛的卡通人物及同學們能理解的故事概括形式展現，利用動畫片的深受小學低年級學生喜愛的特點進行傳統文化故事賞析的情境導入。其次，老師結合每一個故事內容，引導學生理解其中的人物特質和思想品質，同時，每個故事的時間都非常短，一般2-3分鐘，老師還可以指導學生掌握故事中的關鍵線索，通過自己的理解和記憶，復述故事內容。通過這種傳統文化的情境導入和傳統神話故事賞析的形式，會逐步促進學生具有一定的語言建構、思維發展、審美創造等能力，最終形成自身的文化自信。

綜上所述，小學語文核心素養是新時代促進小學生全面發展的關鍵內容，同時，基于情境模式下的小學語文任務群教學形式也是充分考慮和發揮小學生自身特點，緊跟新課程標準的創新型教學形式。應得到學校和語文老師的高度重視和積極推進，為新時期祖國的花朵們提供全面發展的核心素養教學計劃。

責任編輯? 黃博彥