基于主題意義探究的小學英語整體教學

周建平

《義務教育英語課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《課程標準》）多次提出“主題意義”這一關鍵詞，并在介紹“加強單元教學的整體性”的教學建議中提出，教師要強化素養立意，圍繞單元主題，充分挖掘育人價值，確立單元育人目標和教學主線。開展主題意義探究的整體教學，讓學生既能把握知識的“本質”，又能觸及知識的“內核”，是以學生為主體的教學理念的真正體現。

一、挖掘文本信息，提煉單元主題意義

主題意義是指一個主題的內涵和價值。在教材的每一個單元中，編者都會圍繞一個主題整合教學內容，這些教學內容關聯緊密，前后呼應，可以讓學習者在整合看似分散的學習材料之間獲取學科基礎知識，了解單元傳遞的價值理念。在課程標準的指導下，學生在圍繞主題意義展開探究期間，需要參與到學習理解、應用實踐和遷移創新等一系列語言學習和運用活動中?？梢哉f主題意義探究活動有助于學習者內化語言知識，提升思維品質，發展文化意識。教科版六年級上冊Unit 12 Other festivals in China，該主題屬于“人與社會”范疇，屬于“歷史、社會與文化”主題群，涉及“常見節假日，文化體驗”子主題內容。主要學習中國重要傳統節日，包括日期、習俗、人們的活動等。本單元的教學內容通過創設不同情境、富有節日氛圍的話題，在閱讀并學習大量不同節日的文本后，通過思維導圖等方式引導學生運用核心詞匯和核心句型等綜合語言知識來描述節日，由此激發學生的學習興趣和參與課堂活動的積極性，學生通過學習能夠大膽地介紹中國的傳統文化，由此傳承中華優秀傳統文化。教師應引領學生在深入解讀單元內容的過程中，深入淺出地探究單元主題，在豐富的閱讀學習活動中加深對主題意義的理解。

二、基于單元主題，設定單元整體目標

在小學英語單元整體教學中，教師要具備全局觀念，依據單元主題統整教學內容，避免“碎片式”教學，充分凸顯學生的學習主體地位，在“教學評”的有機融合中達成預定的教學目標。結合課程標準，教師可以從核心素養的四個主要維度設計單元目標，在單元目標的指導下培養學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。

以教科版六年級上冊Module 6 Occupations 為例，該單元緊緊圍繞“職業”這個話題，學生能通過Lets talk板塊和 Listen and match板塊的內容了解單元主題，了解他人的職業，學會尊重他人的職業，熟練用語言向別人介紹職業的特點。在單元大目標的價值引領下，教師可以有效整合單元內各個板塊的內容，制定單課時的小目標。

在第一課時的教學中，Lets talk 的文本描述了Miss Li和學生交流長大后的夢想，學生各抒己見，表達了對未來職業的向往之情。本課時的內容與學生的生活經驗息息相關，學生能通過語篇閱讀，真正了解職業的特點，用英語積極描述自己的夢想，并愿意為自己未來的職業夢想腳踏實地奮斗。

在第二課時的教學中，學生能熟練運用語言詢問別人未來的職業夢想，學會制作自己的職業夢想卡片，并簡單描述自己的夢想，充分認識到實現夢想需要堅持不懈奮斗。

在第三課時的教學中，學生能熟練跟唱教材中的英文歌曲，了解職業夢想，能用英語詢問朋友未來的職業。

在第四課時的教學中，學生能理解不同職業的價值，學會尊重他人的職業，并為自己的職業夢想積極地努力。

三、豐富主題素材，激活學生深度思考

在單元統一主題下的整體教學中，教師可以不僅局限于書本，而是融入更多統一主題且有思維含量的素材，如相似主題的繪本、視頻、故事新編等，幫助學生更好消化所學內容，同時又拓展其思維的廣度與深度。

教科版六年級下冊Module 4 Good Manners，本單元的主題是“禮貌”。教師在課上為學生提供各類活動禮儀的視頻、相關的趣味配音、與禮貌有關的繪本如Good Manners for Everyday和經典童謠Courtesy Song歌曲等。

在整個單元教學結束后，老師也可以布置多樣化的作業，任組選擇，如：

1.名言警句：收集關于禮貌的名言警句。將最喜歡的一句制作成書簽。

2.禮貌的力量：通過收集資料、觀察和體驗，深入了解禮貌在社會生活中的作用和影響，寫文章介紹。

3.趣味配音：學生可利用趣配音等App進行城市相關的配音，也可自己找城市的圖片，寫詞并進行配音介紹。

4.異域故事：了解不同文化背景下的禮貌規范。通過文字、圖片、視頻等多種方式呈現。

四、精心設計作業，實現“教學評”一體化

為了有效落實“教學評”一體化，教師應基于單元主題，從學生的核心素養培養出發，設計單元學習評價表，引導學生根據評價表中的不同評價維度，從語音朗讀、讀寫水平、口語表達等方面提高自身的素質，在自我評價、學生互評、教師評價等方面有效檢測學習成果，強化學生對單元主題意義的深入探究，教師可以巧妙設計作業，讓學生在完成作業的過程中梳理單元學習成果，建構知識體系。具體來說，教師可以引導學生整合不同課時的學習材料，建構單元知識體系，也可以啟發學生挖掘單元不同語篇的異同，加深學生對單元主題意義的解讀深度，還可以指導學生適當探究課外知識，拓寬單元整體學習視野，提升學生的學習效率。

以教科版四年級下冊Module 5 Sports 為例，本單元的主題為“運動”。學生需要在單元學習期間了解更多與“Sports”相關的知識。在單元教學期間，教師可以設計如下類型的作業：

1.預習與復習結合的作業

聽“小馬爸爸60秒”，教師提供學習資源和平臺，以及搜索運動相關的中外新聞，給學生創設“運動”的主題情境，多聽、多看關于“運動”的英文表達。為培養學生將詞匯有效分類的意識，幫助學生更好地建構詞匯知識體系，教師可為學生提供如下提示：

What are the children doing？?? They are?????? .

Whats his/her favourite sport？ His/her favourite sport is?????? .

由此，教師便可以有效幫助學生梳理單元詞匯，讓學生形成熱愛運動、熱愛生活的美好意愿。

2.運用與實踐結合的作業

學生拍攝視頻描述自己喜歡的運動項目、運動明星或運動相關的主題演講，分享至班群，接受班級老師、家長、同學給與的評價，同時在分享中學習并評價他人的口語作品，培養自信心和口語表達能力。

3.閱讀與拓展結合的作業

閱讀“運動”類繪本，制作讀書卡。推薦讀本：I Love My Bike/The Grand Sports Meet/The Soccer Game/Who Wants to Play Basketball？在關于“運動”的繪本中浸入運動的情境、感受趣味和英語的魅力，開拓學生的思維，培養學生閱讀能力，提取重要信息并為寫作做鋪墊。

4.融入生活與校園的作業

制作“校園冬奧會”運動海報。通過制作海報，培養學生對運動的深入理解以及對運動的熱愛。為學校設計不同的運動項目或游戲，并用英文表述該項目的規則等，培養學生的創造性思維。

傳統英語教學重視知識的傳授和技能的訓練，忽視單元整體的建構，表現出“快教育”的特征。面對落實學科素養培養的目標，我們要記得放慢教與學的腳步，關注學生參與基于主題意義的單元整體探究活動，有效感知單元主題，圍繞主題確定單元整體教學目標，整合資源、精心設計作業、組織實踐等活動，讓學生構建結構化知識體系，提高學習效能，發展核心素養。

責任編輯? 龍建剛