審美教育在群文閱讀教學中的實施策略

沈凱旋

審美教育是一種面向大眾的通識教育。有關審美教育的研究，國內外專家學者和教育實踐工作者已做了諸多的理論研究和實踐探索，這方面的研究是語文審美教育的奠基石。在筆者看來，審美教育不僅是關于“美”的理論學習，更是引導學生在自然的、情感的、生命的活動中，去感知審美、鑄就人格，最終獲得感性與理性協調發展、審美境界及人生境界相得益彰的教育。

一、選擇“美”的文本

高中語文統編教材必修上冊第七單元的人文主題是“自然情懷”，課文包括郁達夫《故都的秋》、朱自清《荷塘月色》、史鐵生《我與地壇》、蘇軾《赤壁賦》、姚鼐《登泰山記》。這些作品描繪的對象是廣義上的自然，包含人文景觀，其言說對象也不是獨立于主體之外的自然，而是注入了作者情感思緒的景物。

之所以選擇這兩篇文章放在一起進行群文閱讀教學研究，是因為《荷塘月色》和《登泰山記》景物描寫最為集中，且這兩篇文章的教學重點均是景物描寫，更為重要的是描寫的景物的確都是“天然”的最佳示范?！逗商猎律纷鳛橹熳郧迳⑽牡拇碜髦?，足以體現朱自清散文的最高成就，顯示出他獨特的藝術風格和審美旨趣?！兜翘┥接洝肥峭┏桥晒盼拿?。文章描述了作者除夕冒雪登泰山觀賞日出的過程，描寫了泰山的雄奇雪景，以及泰山日出的瑰麗場面，文字簡約，寫景卓絕。如果能夠讓學生在群文閱讀的對比分析中歸納寫景藝術手法，并應用于以后的詩歌賞析或者生活創作中，實乃一件美事。

二、營造“美”的意境

情境教學法要讓學生在教學過程中對群文閱讀教學的內容產生興趣，進而激發學生的情感需要，與作者和文本產生共鳴。與此同時引發了學生的審美感知，提升了學生的審美素養。筆者主要從以下兩個方面列舉如何在教學中創設情境，激發學生對美的感知。

1.導入渲染情境

在上課之前，教師自主選取適合文本內容與情感的音樂或視頻渲染氣氛，增強學生對文本的興趣。例如，在教師講解《荷塘月色》《登泰山記》群文閱讀時，用《大美中國》宣傳片激情導入。

并配導入語：

同學們，我們生活在自然之中，而大自然也已深深融入人類的精神世界，成為人類心靈的寄托。通過文學作品對自然的描寫反觀自然，可以提升對自然美的感悟力，激發對自然和生活的熱愛之情。今天我們要學習的這兩篇文章，是寫景抒情的名篇，我們在這節課中，我們要感受作品的文辭之美，分析寫景的藝術手法，嘗試描繪身邊的美景。

這樣，可以使學生沉醉其中，感受自然的美，感受文本的美，讓學生“未入其文，先動其情”。

2.課件演示情境

多媒體教學是現代化教學的主要教學手段之一，它集多種功能于一體，為學生呈現聲、圖、像等多種功能。它將文字化為實際圖像，將靜態化為動態，將抽象化為具體，使課堂氛圍充滿活力。讓學生通過多種感官感知文本，使學生在生動的課堂中輕松理解文本?？傊?，將多媒體課件運用到教學中，有利于學生審美情趣的激發和審美感知能力的調動。例如在《荷塘月色》《登泰山記》群文閱讀教學中，教師可以通過藝術加工將《登泰山記》中日出場景的動態展現出來，接著配以壯懷的音樂將動態場景推至學生眼前，然后，教師飽含激情的朗誦隨著音樂與動圖響起……

三、歸納“美”的寫法

在實踐中總結理論再應用于實踐，在學習中歸納方法再應用于學習，是人類認識世界、發展自我的基本流程。歸納方法和運用方法互為補充、互相作用。學生在任務與任務、任務與知識、知識與知識的互動過程中，獲得了規范的學習行為，認識到閱讀和寫作在學習進程中的作用，逐漸建構起寫作的概念性知識和程序性技巧，逐步形成系統的寫作技能框架。這樣的框架是在歸納和運用兩大任務完成過程中建立起來的，在未來語言實踐活動中更可能被學生自覺運用。

在《荷塘月色》《登泰山記》群文閱讀教學中，可以采取兩組活動的形式?；顒?：交流討論。在《荷塘月色》中，朱自清先生用了218個字描繪荷塘，但有人把這段文字精簡到72個字，比較分析兩段文字，說說哪個表達效果好？小組討論交流，全班分享。

活動2：獨立思考。齊讀《登泰山記》第三段。思考作者抓住了泰山日出的什么特點？怎樣進行描繪的？

寫景方法總結：修辭方法（比喻、擬人、通感）和描寫方法（動靜結合、色彩渲染、空間變化）。

經過這兩組活動的學習，學生深入文本背后，了解文本所傳達的情感，歸納寫景名篇的創作方法。在語文教學中，教師應該抓緊文本，每一個教學環節都要圍繞文本展開，適時引導，即時點撥，深入感知。文本細讀本身就是一種學生對文章的主觀審美體驗。還需意識到，在閱讀文本時，不能只進行方法的理性分析，更應該注重運用方法所產生的的效果，方法只是審美渠道，效果才是審美目標。

四、展示“美”的成果

在語文閱讀教學中提升學生的審美素養是一個長久的過程。要想在閱讀教學中使學生的審美素養得到持續發展、不斷提升，短短四十分鐘的課堂教學是遠遠不夠的。語文閱讀教學要不僅面對課內文本教學，還要延伸到課外；不僅進行文本閱讀，還要落實于筆端。閱讀教學不僅要會“讀”，還要會“寫”，要以讀促寫，以寫促讀。在《荷塘月色》《登泰山記》群文閱讀教學中，還有需要學生運用歸納的寫景方法，進行“美”的創作、展示“美”的成果。

活動3：自我體驗。對于肇慶，我們已經很熟悉了。星湖濕地公園風光旖旎、湖堤蜿蜒，小島星羅棋布，充滿自然、古樸、野趣，宛如人間仙境。這里有奇絕景觀——臥佛含丹，請借鑒今天學過的寫景方法，用散文化的語言描寫這一景色，不少于120字。寫完之后與同學交換閱讀，互相品評，進行修改。

學生在創作“美”時很容易出現“天氣預報式寫景”——溫度宜人，惠風和暢，秋高氣爽，天氣晴朗。之所以會如此，是因為學生缺乏感情投入。葉圣陶先生說：“寫作，要先知道自己為什么寫?！睂懢白钪匾彩亲罨镜淖饔镁褪菫榱烁玫厥闱?。從古至今的經典寫景散文，基本都做到了描寫和抒情的有機融合。相反，如果只是單純地寫景，也只是“看上去很美”。寫景要寫出情感，筆下的景物才能真正體現出存在的價值。王國維在《人間詞話》中寫道：“以我觀物，故物皆著我之色彩?！比说男木硾Q定了眼中景物色彩的明暗和差別，不同的心境必然有不同的審美效果。所以在景物的選擇和描寫中，一定要有情感預設和情感投入。

“臥佛含丹”是肇慶的奇絕景觀，肇慶是同學們的生于斯、長于斯的家鄉。因此，需要讓學生在寫景之前，喚醒同學們對自然的向往、對家鄉的熱愛。心中有情感，我手寫我心，更能生成感發的力量。

五、結束語

為落實“審美鑒賞與創造”而設計的教學活動，需要教師要在上課前做好充分準備：課前精心選擇“美”的文本進行群文閱讀教學，把群文閱讀中關于“美”的內在聯系直觀地展示給學生；導入時盡力創設“美”的情境調動學生的積極性，激發學生的審美情趣；不斷立足文本，從文本出發，對文本進行不深入探究，引導學生發現美，歸納總結“美”的寫法；在歸納方法之后，將課內外閱讀相結合，課內遷移課外，課外促進課內，抓住時機引導學生進行“美”的創作，將想象落實于筆尖，使學生將“美”內化于心。

【注：本文系廣東省2021年度中小學教師教育科研能力提升計劃項目一般課題“基于部編版高中語文課本群文閱讀教學研究”（課題編號2021YQJK180）的研究成果之一】

責任編輯? 龍建剛