新課改背景下小學語文高年級讀寫結合能力培養分析

陳娟

在新課程改革的大環境中， 強調了小學高階段語文課程中讀寫能力整合的必要性。教育改革的不斷深入使得讀寫結合的教學模式更加被重視。這種能力涉及學生在閱讀與寫作時對知識的靈活應用，包括信息的采集處理、表述及交流。然而，分析目前情況表明，存在一些挑戰，比如對這種能力重視不足、教學方法較為單一、學生的主體作用沒有得到充分體現。文章強調，在新課改指導下，提高小學高年級學生讀寫整合的能力對提升其語文素養、激發創新思維以及增強實踐技能方面至關重要。

一、小學高年級語文教學中讀寫結合教學存在的問題

在小學高年級語文教學領域，推行讀寫相結合的方式確實可以有效提升學生的語文水平，但執行中仍面臨挑戰。主要問題是此類教學方法還未獲得充分重視，部分教師可能偏重于文字知識的講授，忽略讀寫融合的必要性。結果是學生在閱讀方面耗費時間較多，而轉化為寫作技能的機會卻較少。同時，教學策略的單一性也是一個問題，缺少能夠調動學生閱讀和寫作積極性的多元化方式。此外，學生在整個學習過程中的參與感不足，往往處于信息接收的被動狀態，缺乏主動參與和表達個人想法的空間。這不僅限制了他們閱讀寫作能力的提升，也沒能充分激發創新和批判性思維。因此，迫切需要重新思考并優化現行的教學模式，以更有效地提升學生的語文技能及整體素養。

二、小學高年級語文教學中讀寫結合的意義

在小學高年級語文課程中，融合閱讀與寫作的教育方法對提升學生的語文技能非常關鍵。閱讀作為主要的信息和知識獲取手段，能夠擴充學生的想象空間，提升他們對文字的理解力，并且深化思考能力。學生在閱讀中接觸不同風格和表達形式，掌握有效的語言運用方法，這直接支持了寫作技巧的增強。而寫作活動則讓學生將閱讀中的收獲轉化，有助于表達個人觀點和情感。整合讀與寫的教學使學生在吸收閱讀內容的同時，能夠進行批判性思考，把閱讀所得轉換成寫作內容，進而強化寫作技巧。在此過程中，學生的自主選擇和探究按照個人興趣進行，這對他們獨立思維和創新能力的培育至關重要。通過深入的閱讀討論和分析，學生還能學會怎樣批判性地吸收信息，寫作時能體現對學習內容的深入理解和獨到見解。因此，讀寫結合的方式不但能夠鞏固學生的語言運用基礎，還可以提升其文學修養、邏輯思考和創新能力，為其未來的學習和全面素質發展打下堅實的基礎。

三、小學高年級讀寫結合能力的培養策略

（一）新媒體融入課堂，再現文章場景。首先，使用視頻和圖片資源有助于生動呈現《臘八粥》文中的場景。播放臘八節的紀錄片可以直觀地展現節日慶典和烹飪臘八粥的全過程。這樣的多媒體展示使學生能夠親眼看到真實的節日氛圍和粥的準備工作，從而喚醒他們的視聽感知，增進對文章深度和細節的理解。接著，利用互動新媒體工具，如教育游戲或模擬軟件，學生得以在模擬環境中體驗制作臘八粥，選擇各種配料和調整比例。這種互動體驗不僅強化了學生對《臘八粥》文章中描述的烹飪流程的認識，還促進了他們的動手和實操技能的發展，并增強了他們對傳統文化的興趣及尊重感。此外，新媒體也可以作為分享和互動的工具。教師可以指導學生通過博客、微信公眾號或其他網絡平臺發表他們對臘八節的見解和情感，包括分享他們親手烹制臘八粥的過程和感悟。這樣的做法不僅促進學生以文字形式表達自己的想法和經歷，還有利于培養他們的寫作技能和分享習慣。借助新媒體，傳統《臘八粥》的授課方式被轉化為一個多維感官和互動的學習過程。這種創新的教學手法不僅增強了對文本的理解，也激活了學生的創意與想象，進而提升了他們整合閱讀與寫作的技能。新媒體的融入讓老師能更有效地輔導學生探究課文更深的含義，同時養成他們的閱讀樂趣和提高寫作技巧，致力于全方位強化他們的語文綜合能力。

（二）品讀文章重點語句，發掘更多寫作技巧。1.調動小學生感官，通過閱讀多角度感受寫作技巧。探討《臘八粥》課文時，教師可采用圖像、影片或實物等多種教學輔助品，讓學生通過視覺感知深入體驗臘八節慶和臘八粥烹飪的細節。觀察課文中提及的粥色彩和形狀，以及其在節慶中承載的文化意蓐，能幫助學生構建清晰的形象，進而在未來寫作時有效地描繪出具體畫面。聽覺感官的激活也不容忽視。在《臘八粥》的課堂教學中，教師可播放與節日相關的聲音素材，如鑼鼓聲和歡笑，以此促進學生通過聽覺沉浸體驗節日氛圍。這樣的聽覺感受有助于學生更深刻地把握課文的情感色彩，進而在創作時更加生動地捕捉并傳達出臘八節的歡樂與熱烈。嗅覺和味覺的刺激也是感官體驗的重要組成部分。在講解《臘八粥》這一課時，教師可以帶來紅棗、豆類、谷物等制作臘八粥的食材，供學生嗅聞和嘗試。學生通過這種感官經歷，能更深入地領會課文對粥香和味道的描述，并在作文時更精確地還原和表述這些感覺。最后，觸覺感官的運用也不可或缺。學生可以直接接觸臘八粥的食材，體驗其紋理和溫度。這樣的觸覺感受能夠增強學生對《臘八粥》內容的理解，并且助力于寫作時對細節的生動和精確描繪。通過這種多維感官的互動，學生能夠全面地體驗《臘八粥》。這樣深入的感知活動使得寫作變成了一個整體的創作過程，融合了情感、知覺與思維。在這個過程中，學生不只是學習到如何用文字表述，更關鍵的是學會通過感官體驗抓取生活細節，并將這些感受轉換成文本，從而提升寫作能力。2.借助于側面，突出美食文章說服力。在探討《臘八粥》的課文時，教師應指導學生深入挖掘故事背后的層次，而不僅僅固守于臘八粥這道傳統美食本身。教育者可以鼓勵學生注意到課文中的輔助性描繪，例如對于烹飪的各種配料、活躍的制作氛圍以及家庭成員共享這道美味時的親密瞬間。這些細節的增添為原本的故事增添了生命力和感動力。在學生嘗試創作時，采用類似的手法，會讓他們的寫作作品更具吸引力和感染力。在課堂教學活動中，教師能夠引導學生親手嘗試烹制臘八粥，讓他們體驗原料的觸感以及烹飪過程中散發的香味。這樣的動手實踐不僅深化了學生對于課文內容的感知，還使他們能夠更加真切地捕捉關于美食的各種感官印象，如粥氣息的逐漸擴散以及食材隨溫度變化的色澤轉換。這類側面信息在寫作時可作為豐富的素材，增強文章的生動性。接下來，教師可以指導學生在寫作中巧妙地融入這些細膩的觀察和感知。比如，描述臘八粥暖色調的誘人外觀，或是表達那種濃郁的家庭氛圍。他們還可以嘗試細致地描繪各種食材的口感和香氣，及其混合后形成的獨有味道。這樣的描述手法不僅使文章內容更加豐富，還能提升文本對讀者情感的觸動，使其仿佛通過閱讀就能嗅到臘八粥的香氣，體會到那份溫暖。此外，教師可以教授學生使用諸如比喻、擬人這樣的修辭技巧，以使描述更加栩栩如生。

（三）鍛煉學生遣詞造句能力，提升寫作表達能力。在小學高年級階段，學生的讀寫結合能力尤為關鍵，因為這個時期是他們語言技能發展的黃金時期，也是奠定良好語文基礎的重要階段。特別是在遣詞造句和提升寫作表達能力方面，需要通過有針對性地教學策略來加以培養。以小學語文《臘八粥》這一課文為例，我們可以探討如何有效地鍛煉學生的這些能力。首先，教師在指導學生深入《臘八粥》的課文學習時，應當激發他們對于語言選用和句式構造的關注。分析文章中的優美句段，能教會學生以生動合適的語言捕捉和表達內心的思維與感受。過程中，教師要引領學生留意文中那些極具表現力的詞句，深探其對于構筑鮮明意象、傳遞深層涵義的作用。比如，“溫暖色澤”和“濃濃的家的味道”這樣的表述，便直觀地勾勒出了臘八粥的溫馨意象，觸動人心，使人聯想到家的溫情。其次，在這個基礎上，在提升學生的寫作技巧方面，教師可以策劃一系列的寫作活動。這些活動不限于對《臘八粥》的描寫，還可以擴展到學生熟悉的物品或體驗。這類練習的目的是促使學生細致地觀察并用直接、生動的詞匯描繪感官世界。例如，他們可以描述某個物體的色彩、聲響、口感、觸感或與之相關的情感。這種練習有助于學生學習如何運用詳盡的細節來營造一個充滿活力的場景，并傳達出作者意圖讓讀者體驗的情境。不僅如此，教師可指導學生通過多樣化的句型練習來表述同一內容，以感受不同句式對語氣和表現力的影響。在描繪臘八粥的練習中，學生可以運用簡潔的單句，流暢的并列句，以及結構豐富的復合句等多種句型，體驗它們在節奏和強調上的細微變化。這樣的練習有助于學生學習根據寫作目的挑選恰當的句式，以增強自己語言的精確性和表達的力度。最后，要進一步增強學生的寫作能力，教師需要鼓勵他們廣泛閱讀優質文學作品。這不僅有助于學生吸取更多的語言資源，如詞匯和表達結構，還能夠激發他們的創意思維，為寫作提供更多的創作素材和啟發。

責任編輯? 徐國堅