“思維鏈接”：指向低段數學智慧閱讀的建構與實施

何雪華 黃小麗

教育家蘇霍姆林斯基提出“讓學生變聰明的方法只有閱讀”。數學作為探究數量、變量、空間形式的學科，其知識點具有“符號、抽象、邏輯”等特征。因此，數學閱讀不同于語文讀，其內容設計既要兼顧閱讀內容對數學符號、公式、圖表的指導、概括與推理的詮釋，還要為有效識別閱讀信息及解決問題提供有效指導。小學低段學生對于新鮮事物的求知探索欲望強烈，教師要有效把握這一特征，積極發揮智慧閱讀對學生數學技能與邏輯思維引領的重要作用，大力發展學生數學閱讀能力，并促進其在未來一段時期內數學學習能力的可持續提升。

一、運用“智慧+”數學閱讀設計創設良好的學習情境

以小學一年級為例，在“數學新課標”閱讀教學理念指引下，結合閱讀設計構建了具有數學知識特色的“一點三面式”數學閱讀課程體系，表1為課程體系各模塊，包括：綜合興趣閱讀課程（多班大課堂互動閱讀課程）、數學知識課程群（小飛俠智慧加法閱讀課程、智慧減法閱讀課程、數學繪本閱讀課程、在線數學閱讀、閱讀實踐課程）、閱讀競賽（數學閱讀競賽活動）。

二、數學綜合興趣智慧閱讀課程激活學生思維發展

（一）合班共育，創設全覆蓋數學閱讀氛圍。1.小組共學，自主閱讀探索知識規律。以數學大課堂教學為引，組織多班共育數學智慧閱讀活動，基于智慧教室信息化教學設備，以多人小組為單位分配移動終端設備，開展繪本式閱讀導學，首先基于智慧教室多媒體及移動硬件搭建數學智慧閱讀平臺，學生端利用“超星學習通”進行自主知識“預學”，即先行自主閱讀課程中的“讀一讀”“繪本故事”“推薦圖書”等文本內容。2.圍繞課堂閱讀重心，發散數學閱讀內容。例如，可對接線上閱讀平臺海量資源，如“伴魚繪本、有道樂讀、小讀者學堂”等線上閱讀平臺，結合小學低段學生閱讀特點，分級推薦優質繪本故事、閱讀書籍，如《走進奇妙的數學世界》《數學實驗王》《好玩的數學繪本》……這些課外數學讀物不僅能夠拓寬學生的數學認知與視野，還能幫助學生在自主閱讀中提升數學思維能力，引領學生在閱讀中快速成長。

（二）齊抓共管，提高全員閱讀興趣。1.聯系生活實際，激發閱讀興趣。例如，日常存款問題，可讓學生閱讀《小兔子學存錢》《小豬的存錢罐》《神奇的力量：神奇的存錢罐》等閱讀素材，以此幫助學生正確認知財富，以智能終端閱讀的方式，既能聚焦學生閱讀興趣，也能以生活實際案例解答學生對生活常見事物的疑惑問題，通過“智慧手段調動興趣、興趣讀本引發思考、日常生活問題答疑”的方式引導學生對生活中問題產生數學思考，萌發數學思維解決問題的新認知。2.活動引領，強化數學閱讀興趣。教師、家長日常對學生閱讀行為的認可與表揚尤其重要，在智慧閱讀背景下，可為每一位學生建立線上閱讀檔案，實時記錄每一位學生的讀本閱歷情況，并通過線上及時對接學生家長對學生的閱讀內容、行為進行實時指導，以此進一步規范學生家校兩地閱讀行為，進一步提升學生的閱讀勁頭。

三、數學知識課程培養多思多想的閱讀習慣

（一）打卡報到養成每天閱讀習慣。數學閱讀習慣養成的前提即幫助學生養成持續閱讀自覺性，在校數學閱讀活動由教師監督執行，校外則需要家長配合做好每日監督工作，由此可利用廣州中小學生智慧閱讀平臺或其他學習APP構建線上打卡機制，由家長將學生媒體的讀物、閱讀感悟、閱讀照片上傳平臺，由此形成“校外有監督，線上有記錄”的數學打卡閱讀機制，而教師則根據學生的打卡信息落實校外閱讀指導工作。

（二）鍛煉畫面聯想能力。在實際教學過程中發現，數學閱讀文本中涉及的問題，學生解答的正確率較高，但基于讀本數學算法發散的判斷題、文字題、多元實際問題等，學生的作答正確率會降低，究其原因在于學生通過閱讀文本已經了解了問題產生的原因、解決的思路，而對于單純問題的發散，多數學生會產生讀題理解粗心、誤解題意等問題，因此在培養學生數學閱讀理解能力的同時，也要鍛煉學生問題聯想能力，為此可通過“線下讀本+線上視頻、圖例”的方式鍛煉學生的畫面聯想能力，由此幫助學生養成問題聯想習慣，提升舉一反三能力。

（三）“番茄鐘時間管理法”鍛煉自主思考習慣。古人常云“學而不思則罔”，主動思考與質疑是實現高效學習的體現，為此教師可在課堂利用“番茄鐘時間管理法”，通過線上設備計時的方式，以15分鐘為一個“番茄鐘”周期，在學生閱讀完素材后，教師啟動“番茄鐘”計時，要求學生在15分鐘內自我總結讀本中出現的數學問題以及解決方法，并在計時結束后預留5分鐘由小組組長統計問題、交流答案，讓學生通過“閱讀——分析——實踐——表達——總結”的環節，由表及里，自主思索，形成善于思考的良好習慣。

四、運用“活動+數學讀本”優化教學模式

（一）鑲嵌真實的任務，串聯教學內容。例如，小學二年級下冊“數據收集整理”一課，教師以線上繪本故事的方式串聯設計情境活動，以走進“王大伯的農家樂”活動情境為支撐，通過線上繪本故事情節推進為引，在學生演繹、情境推進中完成圍籬笆（乘法計算）、選菜單（數據收集整理）、花圃澆花（乘法口訣）等系列任務。整堂課以線上繪本情境為主線，學生在虛擬情境中扮演各自的角色發現數學問題，使傳統數學課堂“瑣碎”小問題轉變為情境“大任務”浸潤學生整個學習過程，學生將數學繪本文字轉變為臺詞成為數學知識的推動者與問題發現者。

（二）搭建學習的支架，并聯學習路徑。例如，小學二年級上冊“角的初步認識”中，對于“直角、銳角、鈍角”的認知與辨別會出現差異，這時教師就要基于線上教學展示，通過智慧終端讀本向學生推送有關各個“角”認知的故事讀本，學生在閱讀的過程中必然會發現各個角的故事描述并產生自主理解，當學生間產生差異后教師介入搭建“支架”供學生選擇性研究。例如：支架一，若干小棒，每組三根；支架二，兩根小棒，研究不同形態的角；支架三，一根小棒，研究不同對折角度形成的角。并向學生智慧終端推送日常生活中不同物體中的角，以及為何如此設計的原理，使學生更好地理解角的知識點。

責任編輯? 徐國堅