職業教育教師教學創新團隊建設對策

丁飛洋，高 羚，王瀟洋，王晨曦

（1.長春大學管理學院，吉林長春 130022；2.長春大學外國語學院，吉林長春 130022；3.長春大學網絡安全學院，吉林長春 130022）

培養什么人，是教育的首要問題，對這一問題的回答直接影響到“怎樣培養人、誰來培養人”這一系列教育問題的根本性方向。中國職業教育吸引力、影響力、競爭力不斷提升，從發展職業教育的角度來看，職業教育教師教學創新團隊建設具有重要的意義。宏觀層面上，優化了新時代教育背景下職業教育教師教學政策體系，微觀層面上，對我國職業院校教師隊伍的建設起到了推動的作用，極大促進了高水平復合型技術人才培養水平的提升。目前，關于職業教育教師教學創新團隊建設研究的成果主要集中在以下幾方面：一是高職院校高水平結構化教師教學創新團隊建設，李國成、徐國慶認為，高職院校高水平結構化教師教學創新團隊作為新型教學組織，是新時代高職教育改革的基石，是高職教育提質培優的核心，教學改革創新的落地，需要創新性、結構化、高水平的教師教學團隊來落實；［1］二是對職業教育教師教學團隊創新能力內涵進行研究，曹曄、劉紅磊認為，教師教學創新能力是在教育教學實踐活動中不斷提供具有教育功能和價值的新思想、新理論、新方法的能力，教師教學團隊創新能力的提升需要建立一系列的運行機制和制度作保障；［2］三是對職業教育教師教學創新團隊建設的困境和路徑進行研究，鄧小華、王晞用職業教育教師教學創新團隊建設去破解職業院?！半p師型”教師隊伍建設難題，從職業教育教師團隊的組織屬性、專業屬性和功能屬性角度分析，將職業教育教師教學創新團隊視為正式化組織、專業共同體和多功能團隊的“三位一體”，從“理實融合”“科教融合”“產教融合”“專創融合”以及“制度與文化融合”五個維度協同發力，系統化推進職業教育教師教學創新團隊建設，實現其高水平、結構化的預期目標。［3］

我國職業教育已步入高質量發展的新時期，職業教育教師教學創新團隊的建設受到社會各界的廣泛關注，也成為職業教育發展的重點。國家以及教育部辦公廳等相關部門陸續出臺有關政策，制定了關于全國職業院校教師教學創新團隊建設的相關文件，文件明確指出了職業教育教師教學創新團隊建設的目標、任務、范式等，但是現在各個職業院校還沒有形成一套自己的創新團隊建設體系，在發展教師教學創新團隊建設的過程中仍存在一些困境。如何深刻認識高水平職業教育教師教學創新團隊的重要性，掌握其發展的現狀和規律，并提出相應的建設思路，對加強職業教育教師教學創新團隊的建設、拓展學生的思維和提高學生知識水平具有重大的作用。

一、職業教育教師教學創新團隊建設的內涵

（一）團隊目標：推進教學改革，實現提質培優

打破傳統教學模式，推動教學改革是職業教育教師團隊的基石，也是組建一個團隊的首要條件。2019 年，國務院印發了《國家職業教育改革實施方案》，方案明確指出職業教育和普通教育相比具有一定的獨特性，雖然在教育方面具有同等的重要地位，但其教育類型又有區別，需要根據專業特點建設一批具有創新性的職業教師團隊。［4］同年8月，教育部等四部門印發的《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》指出，“到2022年，職業院校的‘雙師型’教師占比要超過專業課教師的一半”，［5］2022年9月，《教育部辦公廳關于進一步加強全國職業院校教師教學創新團隊建設的通知》中更是明確指出了“創新團隊建設是加快職業教育和‘雙師型’教師隊伍高質量發展的有力抓手和重要舉措”［6］這一目標任務。

隨著我國產業技術的升級，發展方式也開始不斷轉型，信息化、智能化進程加快，這一轉型促使我國勞動力結構發生了巨大變化，高層次技術人才緊缺成為社會發展的一大難題。職業教育承擔著培養高層次技術型人才的重任，建設職業教育教師教學創新團隊的首要目標就是進行教學改革，提高人才培養的質量。無論是校內教師還是校外企業導師，都要以此為目標，充分發揮各自的優勢，在相互交流與合作中分享教學與實踐經驗，共同完成教學任務，不斷打破傳統教學模式，在教學實踐中探索新型教學方法，推動教學改革，提升高層次技術人才培養質量，實現教師教學創新團隊效率最大化。

（二）團隊成員：優化成員結構，提升教學水平

由于新時代職業教育教師教學創新團隊是由多方向、多專業、多領域所共同組成的專業性職業教育教師教學團隊，與以往面向單一專業、課程的教師團隊不同，要建立一支完整的德才兼備的教師隊伍是各類教師教學創新團隊發展的根本要求。教育學中的專業學習共同體“是以分享（資源、技術、經驗、價值）和合作為核心，以共同愿景為紐帶把教師聯結在一起，互相交流的共同學習組織”［7］。因此，職業教育教師教學的創新團隊可以看作是一個學習共同體，不僅要求教師團隊具有良好的知識技能結構，還要有均衡的年齡結構、專業技術職務（職稱）結構、角色的結構、成員來源結構等。在各自優勢特色上，相互交流合作、共同學習進步，提高職業教育教師教學團隊整體水平，培養一批高水平復合型技術人才。

在人才培養、課程體系建設、教學改革、職業技能等級證書培訓考核等方面，應由企業、學校教師與各行業專家組建“雙師型”團隊，打造專業學習共同體，優化教師團隊結構，促進教學創新，形成縱向貫通、橫向聯動兩個層面的高水平創新團隊。

（三）團隊實踐：加強融合發展，促進協同創新

校企合作、產教融合是職業教育教師教學創新團隊的重要特征。在運行的過程中，職業性與教育性的高度融合是建設校企命運共同體的關鍵。職業教育教師教學創新團隊是校企雙方全方位進行合作的契合點，也是推動職業教育高質量發展的重要媒介。學校與企業通過聯合招生、共同制定人才培養方案、共商培養模式、共建高水平教師發展中心和實訓基地等方式，實現人才鏈、技術鏈、產業鏈的精準對接。職業教育教師教學創新團隊應牢牢把握其發展定位，校內專業教師同企業技術人員高效組織合作、技術協同創新、共享科研資源、共搭研究平臺、共擔責任風險，不斷促進校方、企業和教師三方共同發展。職業教育教師教學創新團隊是一支結構分布合理、專業技術強、學術水平高的符合當代教育發展的團隊；是以通過教學改革提升人才培養質量為目標共識，培養高層次人才的團隊；是以新時代、新思想深化校企合作，進行產教融合的團隊。

二、職業教育教師教學創新團隊建設的意義

（一）加快構建現代體系，提升職業教育整體實力

現代職業教育與普通教育相比，在人才培養、教學模式、師資力量等方面都存在著諸多不同之處。在人才培養目標上，職業教育主要強調的不是仿制與運用，而是對有技術創新能力、技術多樣性的高層次人才進行探索；在課程體系上，職業教育課程以職業為導向，學校、企業和教師三方協同發力，將理論知識與實踐課程相結合，把先進的產業技術和突出的職業能力共同納入課程體系；在教學模式上，職業教育所強調的是理論與實踐并行，實踐課程占比50%，在傳授理論的過程中不斷完成技術應用，注重理論知識的轉化過程；在師資隊伍上，注重教師科研能力的同時還要兼顧實踐能力與團隊協作能力等，以“雙師型”教師為導向建設師資隊伍。

職業教育教師教學創新團隊的建設是基于校企合作、產教融合，通過團隊成員分工合作，在課程的體系和標準、教學的模式與研發等方面進行重新解構再建構。職業教育突出企業深入廣泛參與教學，學校與企業團隊共同研發教材、教學資料，改革教學模式，重新構建教學體系，通過不同的教學方式，補齊現代職業教育短板，引領高水平“雙師型”教師隊伍建設，彰顯其典型性，為其教學體系的建立奠定基礎，打造高水平職業教育教師教學創新團隊。

（二）培養高層次技術人才，推動職業教育高質量發展

建立合適的課程體系、培養“職業性”與“技術性”兼備的高層次技術人才是我國當前職業教育人才培養的目標，在培養專業知識過硬、技術水平突出的學生同時，兼顧團隊合作能力、信息技術處理能力、拓展創新能力等軟技能，是體現職業教育特色的關鍵。目前，我國的職業教育課程體系沒有一套統一的課程標準，仍在探索階段。建立職業教育教師教學創新團隊可以有效推進職業教育課程體系改革、完善課程標準體系建設。團隊成員通過教學實踐將職業技能等級標準等內容納入專業課程，不斷地進行教學改革，重塑課程體系，共同完善以及制定職業教育課程標準，極大地提高了我國高層次人才的培養質量，推進了我國職業教育的改革發展。

（三）促進職業院?！叭獭备母?，打造“雙師型”教師隊伍

隨著教育改革不斷推進，《全國職業院校教師教學創新團隊建設方案》明確指出，打造一支具有高質量教學創新的團隊，加強“雙師型”教育促進“三教”改革，此方案對我國職業教育發展的方向作出了明確的闡釋。建設一支高素質、系統化的“雙師型”教師隊伍是推進職業院?！叭獭备母镞^程的重點。但目前，我國職業教育院校的師資隊伍建設仍存在諸多難題，從結構上來說，存在教師隊伍結構不均衡的現象，從數量和質量上來說，存在職業教育教師隊伍人才緊缺或者“雙師型”師資力量不足的現象。

所謂“三教”，就是教師、教材、教法的統稱。在“三教”改革的實踐中，教師是主體，要通過教師來實現教材和教法的改革，因此，建設職業教育教師教學創新團隊有利于推進教育模式改革創新，有利于教師在專業發展的基礎上推進教學創新，進而推進團隊教學創新，突出“雙師型”教師個體成長和“雙師型”教學團隊建設相結合。［8］因此，職業教育教師教學創新團隊的建設極大地推進了職業教育改革，教師團隊教學模式的創新也在促進教師自身的專業發展，即“雙師型”教學團隊建設與“雙師型”教師個人并行發展。在這一過程中，教師在整合校企資源的基礎上，推動教材與教法的改革，也可在自身發展的基礎上根據專業進行教學創新，使得“三教”改革有效實施。

三、職業教育教師教學創新團隊建設的現實困境

（一）衡量標準不統一

職業教育教師教學創新團隊的衡量標準不統一、認證不規范是阻礙教師教學創新團隊建設的核心因素。目前，國家對于職業教育教師教學創新團隊建設的定義和評價認證標準沒有進行統一規范，還未形成科學嚴謹的衡量標準。另外，各個地區的職業院校對國家下發的政策文件理解不同，在執行時沒有制定統一科學的規范標準，都是由學校自主制定職業院校教師教學創新團隊教師認證標準，出現內涵理解不明確、認證方法不適用、認證角度不周全等問題，職業教育教師對認證結果不滿意、不理解，降低了教師教學的積極性和主動性，阻礙了教師教學團隊建設。此外，職業教育教師教學創新團隊建設的認定衡量標準主要集中在職業教育中創新教師的個人層面，與創新團隊建設層面相關度不高，對于團隊建設、團隊成效和團隊分工等方面均沒有規范的標準，存在團隊建設目標不明確、團隊成員分工不分明、團隊建設范式不規范、團隊建設質量不合格等問題，職業教育教師教學創新團隊建設的一些相關政策無法有效實行，團隊建設的效果不佳。

（二）組織結構不完善

完善職業教育教師教學創新團隊的組織機構是團隊建設發展的內在基礎。運用組織管理學的知識來分析，創新團隊建設應該做到資源利用最大化，形成優勢互補，幫助團隊成員找到合適的定位，延伸教師教學和研究的廣度和深度，提升團隊的工作業績。一方面，創新團隊建設構成沒有按照年齡、專業技術職務（職稱）、知識技能、不同角色等結構劃分，主要采用校企合作或者教師兼職的形式進行。校企合作模式下，在具有豐富實踐經驗的企業中，技術技能型人才和專家不能完全添加到教師隊伍。教師兼職中，教師需要兼顧創新團隊教學，出現教學經驗不足問題。另一方面，創新團隊建設還存在守舊問題，仍然采用傳統教學模式，教師的教學內容多采用課本教材，關于產業鏈、價值鏈、技術鏈的講解較少，教學模式也比較單一，多采用講授法，與企業和實際結合的內容不夠豐富。

（三）評價體系不科學

職業教育教師教學創新團隊建設中要求教師不僅要熟悉理論知識、具備科研能力，還要知悉相關政策和法律條文，這對于提高教師的綜合素質是一個很大的挑戰。目前形成的創新教師認證系統中，主要的考核維度是教育教學、社會效用、研究創新等方面，沒有科學的團隊教師評級體系、教師的績效考核標準、職稱獎金等獎勵激勵辦法，教師參與團隊建設的積極性不足，參與社會實踐的主觀能動性不高。另外，大多數職業院校缺少團隊教師素質培養的科學體系，教師教學創新團隊不僅需要時刻學習創新教學方法和理念，還要繼續學習先進技術和管理經驗，這是一個長期性、見效慢、規范化的過程。

（四）創新效果不顯著

職業院校教師教學創新團隊建設中存在創新效果不夠明顯的問題。創新團隊建設的本意在于培養具有豐富理論知識和實踐創新能力的教師，課程體系是以職業標準為引導進行校企合作、校際合作協同發展，促進“雙元”育人。目前關于制度創新中的“證書制度”、職業教育“雙師型”師資聘用制度等方面試行結果不夠理想。創新教育改革需要創新思維、教學模式、教材與教法等，教師教學創新團隊的推行需要教師團隊的支持，以產教融合、校企合作為核心支柱，目前教師團隊的發展落后于當前企業和社會的發展，政府的相關政策也未能很好地踐行。創新團隊體系的發展十分緩慢，在團隊中僅憑教師的教學輸出無法滿足企業和社會的發展，創新成果的實際效用不高，進一步限制了教師教學創新團隊建設的發展。

四、職業教育教師教學創新團隊建設的對策

（一）建立標準，加強創新團隊建設

職業教育教師教學創新團隊建設是職業教育改革的重要抓手，促進職業院?！半p師型”教師隊伍建設，對于“三教”改革有著重要作用。［9］創新團隊建設的發展需要更深一步地為創新團隊教師內涵賦能，全面提升教師的教學能力、科研素養、實踐技能。相關機構以產業鏈、企業鏈為基礎，設計一系列科學、嚴謹、合理、規范的職業教育教師教學創新團隊建設標準體系，例如團隊組建、團隊建設衡量、教師認證、團隊評價效果等標準。此外，對創新團隊建設的總體目標、全局任務制定規范化執行標準，每時期、每階段對于團隊建設發展進程中的任務、目標進行詳細制定并執行，定時、定期嚴格進行檢查和監督，遇到問題及時分析、解決問題，保障創新團隊建設工作有序開展，進程中實現嚴格監督和及時調整相結合。職業教育教師教學創新團隊建設過程中，需要完善創新團隊組織管理制度，培養領導力和責任感雙具備的團隊負責人。制定創新團隊的規章制度和責任要求，實行團隊工作責任制，有效促進團隊建設有序運行，保證創新團隊建設質量，健全創新團隊建設管理制度。

（二）整合資源，完善組織機構模式

職業院校創新創業教育采用校企合作模式，企業為學生參與創新教育提供平臺，學生為企業注入新鮮活力，推動了學校與企業的深度交流，推行產教融合，整合了校企合作的資源，實現學校與企業合作共贏的局面。職業教育教師教學創新團隊著力于培養高素質、復合型人才，建設校企合作實習基地，拓展課堂內容的廣度，完善校企合作、資源共享的規章制度，呈現多元化、多維度的教育機制，實現人才與資源的最大效用。創新團隊建設的組織機構需要確立清晰的組織目的，推進教學方式和體系變革，培養多方面復合型人才，加快職業教育和“雙師型”教師隊伍高質量發展；確立具體的組織任務，建設創新團隊協作共同體，保障創新團隊建設力度；形成獨特的組織管理技能，團隊成員根據專業、年齡、學歷、職稱等構成，從企業引進技術專家、技術骨干、管理人才等，豐富教師團隊構成，大力推進創新團隊的建設進程。

（三）搭建橋梁，完善運行保障制度

職業院校教師教學創新團隊建設在實施過程中需要搭建校校、校企之間的溝通橋梁，加強校校、校企之間的教師創新團隊之間的聯絡，形成學習共同體，形成高質量、高技術的人才培養發展模式。職業院校通過校校、校企之間互相分享成功經驗、探討現行運行機制存在的困境，對逐步完善教師教學創新團隊建設機制具有一定的重要作用。

建立一套科學、完備、合理的創新教師認定標準系統，符合新時代產業發展需要和職業院校發展需求，促進創新團隊建設的有序運行，增強教師教學創新的積極性和主動性。

不斷完善清晰的組織機構、職權范圍、責任分工、規章制度，對教師團隊進行合理化、規范化管理、明確團隊目標、提升團隊工作效率，形成有效的團隊管理機制，包括教師考核、成果獎勵等評價辦法，符合教師的績效要求。

進一步完善獎勵制度，分時期、分階段對教師工作進行考核和監督，提升職業教育教師教學創新團隊的業務水平，秉承公平合理、獎罰分明的原則，穩定提升團隊質量，構建高質量的教學激勵機制。

（四）健全體系，協同團隊創新建設

健全的教師發展體系能為職業教育教師教學創新團隊建設提供更有效的進步空間，其核心在于教師的專業創新能力、實踐創新能力和協作創新能力的提升。內部建設上，應從學科知識結構、先進教學理論以及教學組織能力等多方面著手，制定符合層級能力的培訓計劃，組織團隊教師參加高水平的技能培訓，有效提升教師專業技術創新能力。外部發展上，需配備資質與能力相符的專業機構為團隊教師提供多樣化的培訓，并大力建設教師培訓基地，不斷形成更完備的教師發展體系促進教師的專業創新能力提升。在教師實踐創新能力方面，應繼續攜手共建校校、校企合作，共建共享資源平臺和企業實踐基地，將“校企相融，互聘共育”這一機制貫徹到底，鼓勵企業全程參與制定和完善職業院校人才培養方案，以企業視角將人才需求納入其中，最大化促進職業教育教師教學創新團隊建設。在協作創新能力方面，要有效發揮團隊成員之間、團隊與企業機構之間的協作創新作用，形成創新合作共同體，促進團隊成員間交流合作，實現教育資源互通有無。在人才培養與提升、教學改進與創新等方面應繼續進行協同創新，全方位促進職業教育教師教學創新團隊整體水平的不斷提高。

五、結語

教師教學創新團隊建設是引領職業教育教學改革、推進職業教育人才培養質量持續提升的重要力量。新形勢下，隨著國家對職業教育和教師隊伍建設工作愈加重視，職業教育教師教學創新團隊建設迎來了新的發展機遇，［10］這就要求職業教育教師教學改革與國家的準則、設計和策略相融合。本文闡釋了職業教育教師教學創新團隊建設的內涵意義、現實困境和對策建議，旨在為職業院校教師教學創新團隊建設提供可借鑒的實踐經驗。然而，國家對職業教育教師隊伍建設提出了新要求，職業教育教師教學創新團隊建設任重道遠，應努力構建具有中國特色的職業教育標準和體制，探索出真正符合國情、體現中國智慧的職業教育教師教學發展道路。