數智賦能研究生“導學思政”的內在機理和行動邏輯

元 靜 張曉普

（1.上海工程技術大學 材料科學與工程學院，上海 松江 201600；2.上海工程技術大學 化學化工學院，上海 松江 201600）

習近平總書記多次強調推進教育要以數字思維精準定位，發揮協同育人合力，補短板破瓶頸，加快建設教育強國。思政教育兼具“人為”和“為人”的雙重屬性，在適應時代需求的同時，必須把握好教育規律與技術發展的同頻共振。新時代下，推動研究生思想政治教育傳統“舊”范式與數智技術運用“新”形式深度融合，以實現互聯網這個最大變量嵌入研究生思想政治教育的最大增量中?！皩W思政”作為研究生培養過程中最基本、最重要的環節之一，直接影響著研究生的培養質量。數智技術與研究生“導學思政”的融合呈現出新理念、高格局、多策略的發展樣式，其既是順應研究生思想政治教育改革的內在要求，也是遵循研究生作為高層次人才培養的客觀需求。因此，研究生“導學思政”這個“帆”搭上數智化賦能場域這條“船”，精準、快速地在研究生育人環節中聚合發力，對于提升研究生教育質量具有重要的現實意義。

一、數智化賦能研究生“導學思政”的內在機理

（一）數智化的內涵

數字要素正在加速重構和推進高等教育的高質量發展，智慧化既是方式和手段，也是方向和目標。在解釋清楚“數智化”概念的前提下，先來弄清楚“數字化”的定義和“數字化轉型”的發展。數字化，簡單講就是數據的收集和分析，即將現實中存在的事物（如文字、圖片、聲音、視頻等）轉化為信息數據，利用“比特”作為信息技術的最基本存儲單元，以計算機二進制語言表達出來，使現實事物重現或者整合提煉[1]93，打破時空限制，貫穿社會生產的方方面面。

那數字化轉型將“轉”向何處？面對世界百年未有之大變局，為加快建設網絡強國、數字中國的戰略任務，數字化轉型迎來了新的發展機遇。2021 年5 月，中國國際大數據產業博覽會“人工智能高端對話——AI 經濟共享未來”拋出了這一問題的答案：今天是一個從“數字化”到“數智化”的時代[2]。伴隨著數字技術的不斷更迭與進步，我國逐漸從數字化時代步入數智化時代。數字化和數智化雖僅一字之差，但內涵大相徑庭。數智化是在數字化基礎上更高訴求的延伸，即數字智慧化、智慧數字化以及兩者的融合，其本質是依托于大數據、云計算、區塊鏈、人工智能等數字信息化技術，以海量數據的獲取和分析為基礎，以人工智能技術和算法為橋梁，驅動并實現各領域場景的創新需求應用，實現人類思維與計算機深度融合的新生態，成為新一輪的技術革命深刻影響和改變著人們的生產生活方式[3]108-113。

（二）研究生“導學思政”的教育理念

《關于全面落實研究生導師立德樹人職責的意見》明確提出：“落實導師是研究生培養第一責任人的要求”；《關于加快新時代研究生教育改革發展的意見》進一步明確強調“導師是研究生培養第一責任人，將專業教育與思想政治教育有機融合，既做學業導師又做人生導師”；《研究生導師指導行為準則》著重突出“落實立德樹人職責的同時加強人文關懷以及構建良好的師生導學互動體制”，這為“導學思政”的內涵要義提供了范本。

不同于本科生思想政治教育多依賴于輔導員、班團以及課堂教育等，研究生教育的定位在于“研”，其主要培養場域在以導師為“中心”的課堂、實驗室或者課題組中，體現在與導師持續的互動交流中。導師作為研究生培養的第一責任人，與學生接觸時間最長，互動覆蓋研究生培養的各個環節，對學生的人格塑造、學術指導等方面具有天然優勢。導學關系是導師與研究生在研究生教育過程中雙向互動的一種社會關系，已由指導課程學習、實驗開展、論文撰寫等擴充到學術指導、思想引導、心理輔導、就業規劃、生活關注等，師生間已由單純的教學關系發展成由教育關系、心理關系、情感關系等構成的“多角度關系體”[4]167。良好的導學關系是開展思想政治教育的前提，而“導學思政”可以理解為一種秉持“以教師為主導，以學生為主體”的教育理念[5]26-32，建立在研究生培育與導師發展的雙向耦合基礎上，依托導學活動，以“立德樹人”為出發點，在學術交流、科研探討、社會實踐、職業規劃、人文關懷等導學互動共同場域中發掘其中的內在思想政治元素，并反哺融入日后導學互動中，推動研究生和導師雙方能力同向進步、思想政治教育協調發展，打通研究生這一高層次人才培養渠道，確保研究生思想政治教育工作落細落實。

（三）數智化賦能研究生“導學思政”的本質

1.數智化賦能研究生“導學思政”的教育對象

以往的傳統導學關系中，導師通常借助學生填報的信息表或面對面交談獲取的“靜態”結構化顯性數據來了解研究生，根據自身多年固有的“經驗”，為這類學生塑像，依照往年成熟的培養范本來指導學生開展思路相似、流程相同、形式相類的科研學習與思政教育，最終造成“千人一面”的現象。伴隨網絡迅速普及，作為Z 世代的研究生群體緊跟互聯網“動態”成長，通過各類網絡平臺無時無刻不在產生海量數字信息，直觀反映研究生的生活、學習的個人特性。但這部分非結構化且隱形的“動態”數據相對于 “靜態”數據獲取較為困難，若僅憑“靜態”數據難以實現全面把握研究生的成長發展。數智化精準賦能研究生“導學思政”能夠有效破解以上難題。后疫情時代下，數智技術的開發和利用，教育場域的更迭與變化，催生著學習、工作和生活朝著數智化發展，迫使研究生“導學思政”教育模式向著云端化、智能化、個性化發展。研究生教育工作者可以依托“數據信息池”，借助數智技術來挖掘、篩選、整合研究生“導學思政”中所需信息，建立研究生群體在導學關系中的“共性圖譜”，定制每個研究生在“導學關系”中精準“個體畫像”，形成共性與個性全面發展的新局面。

2.數智化賦能研究生“導學思政”的教育內容

傳統的研究生“導學關系”往往聚焦于學生“智育”方面的培養，對研究生的個人品行和個性發展關注不夠，且同一導師對于不同研究生秉持著“千篇一律”的教育理念，導致導學關系中供需失衡，使得研究生學習積極性不高，與和諧積極導學互動促進思政育人的立場背道而馳。習近平指出，要把立德樹人的成效作為檢驗學校一切工作的根本標準，把立德樹人內化到大學建設和管理各領域、各方面、各環節，做到以樹人為核心，以立德為根本[6]7。數智融合時代背景下，高校應摒棄“批發打包”式思政育人方法，樹立“零售包裝”型因材施教的思政育人理念。導師應在把握“德”與“智”結合的基礎上，利用數字技術、智慧平臺開展全方位數據收集，分析出學生的個體特征和需求，使用差異化的教學方法，以多樣化的教育方式輸送針對性的教育內容，穩住“大方向”并兼顧“小細節”。實施“一人一策”的精準導學思政教育，將立德樹人突破時空限制、打破慣有理念地融入每個研究生導學思政的“定制菜單”中。

3.數智化賦能研究生“導學思政”的教育過程

在傳統的導學關系中，研究生教育工作者因工作內容、范疇和性質的不同，對研究生的教育多呈現單一模塊或定向思維的特點，彼此間缺乏協調互動，導致育人效果無法達到“1+1>2”的效果。而研究生“導學思政”應站在大黨建、大思政、大維穩工作的新格局之上，匯聚多方力量，協調多方資源，注重多方協同，緊密圍繞導師和研究生這兩大核心主體，拓展育人廣度、延伸育人深度，開展“全員、全方位、全過程”的思想政治教育“漫灌”，并推動導師因事而化、因時而進、因勢而新的“滴灌”教育，進一步推進“三全育人”工作機制的健全。數智化賦能研究生“導學思政”站在“全景視角”審視育人各方力量，倒逼研究生教育工作者進一步提高素養、經驗互鑒、交流學習，驅動“管理服務隊伍、研究生導師隊伍、思政課教師隊伍”[7]58合作靶向發力，教育過程由傳統的多方力量的“大水漫灌”到數智融合時代的各方協同的“精準滴灌”，結合學生的喜好和特征，回應學生需求，加強各方力量的導學互動，提升研究生思想政治教育的實效。

二、數智化賦能研究生“導學思政”的實踐困境

（一）數智化賦能研究生“導學思政”的融合性待優化

“人才培養目標是在一定社會條件中要把受教育者培養成為什么樣的人的根本性問題，它是一切教育活動的出發點和歸宿”[8]26。當前，為順應科技革命的趨勢和高校德育的要求，研究生培養目標已從單純的專業能力和技術提升，延伸到數智能力的需求上。數智化與研究生“導學思政”的融合方式方法是否新穎、靈活、有效，直接關系到研究生教育的成效。在數智技術應用過程中，數據的收集和整合是精準研究生“導學思政”的前提，高校各部門在數字治理中有各自一套獨立的數據庫。比如，針對于研究生“導學思政”而言，研究生處有一套學習成績、科研成果、培養計劃等學業有關的數據信息，研究生工作部有一套日常表現、基本情況、獎懲處罰等管理有關的數據信息，兩者分屬不同行政管理機構且權限互不相通，除此還有其他部門涉及到研究生其他方面的管理，“導學思政”的數據分散在各個部門中，存在采集標準不統一、采集途徑不一致、采集統籌不相同而造成數據無法兼容使用的問題。有“數”不好用、有“數”不能用的瓶頸嚴重阻礙了研究生“導學思政”數智化精準賦能的進程，突破數字壁壘、信息孤島，與研究生“導學思政”有效融合成為當下亟待優化的問題。

（二）數智化賦能研究生“導學思政”的開發度待提升

研究生教育事關高質量人才的培養，承擔著滿足國家和社會發展戰略重大需求的責任，是黨和國家對建設研究生教育強國的內生動力。與本科生教育不同，研究生除了完成基本課程學習之外，還需探索科學研究的前沿知識?！皩W思政”以其實效性和系統性的獨特優勢響應了黨和國家對高質量人才的需求。數智融合時代下，網絡信息如井噴般涌現出來，研究生“導學思政”也在積極尋求數智技術進步中實現數字化、智能化和智慧化，讓導學互動的內容“鮮活”起來、場景“豐富”起來、載體“多維”起來。研究生“導學思政”存在于教育主體和客體互動中，是一個持續且長久的過程?；诟咝抵羌夹g水平有限，研究生“導學思政”數字化、智能化和智慧化的開發還處于初始階段，面臨著成本高、盲點多、重視度低等諸多問題。研究生導師與研究生導學互動中往往更傾向于面對面交談科研進展，而對研究生思想政治教育關注度不足。同時，可量化的科研成果直觀影響高校的發展、決定高校的硬實力，而思想政治教育難界定、難量化且對高校的發展壯大的宏觀貢獻甚微，這也在一定程度上造成高校難以傾力去開發研究生“導學思政”數智化。但開發好數智化賦能研究生“導學思政” 將全面“盤活”研究生培養資源，對日后不斷更迭的研究生教育以及高校高質量發展影響深遠。

（三）數智化賦能研究生“導學思政”的利用率待提高

開發研究生“導學思政”的數智化，如何將其利用到研究生育人工作中是關鍵?！督逃?022 年工作要點》里明確提出“實施教育數字化戰略行動”，要求加快推進教育數字轉型和智能升級[9]。各高校應提高站位、高度重視學校建設的數字化，大力支持數字化、智能化服務于學生教育教學。受高校政策、技術水平等多因素的制約，良好的導學活動憑借數智技術的“東風”本應發展勢頭良好，但現實狀況卻不樂觀。一方面，應用于研究生導學互動活動中的基礎設備具有滯后性，導致利用率不高。高校高度重視信息化建設，并配備了專業的技術人員，但計算機設備不先進、平臺開發不同步，從硬件到軟件，研究生“導學思政”難以保障合理地數智化利用；另一方面，服務于研究生導學互動和數字化建設的人員不一致影響利用率。在導學互動活動中，導師作為第一責任培養人占主導地位，卻不清楚或無精力去深究數字化技術，而掌握數字化技術的人員卻對研究生導學活動中存在的思政元素的開發知之甚少，造成“懂服務學生”與“懂技術知識”的高校人員間出現連結“鴻溝”，這在一定程度上降低了數智化賦能研究生“導學思政”的利用率。

三、數智化賦能研究生“導學思政”的行動邏輯

（一）核心圈層：數智化賦能管理，提升高校發展建設數字化

1.從高校層面，應樹立數智思維

“大數據時代將要釋放出的巨大價值使得我們選擇大數據的理念和方法不再是一種權衡，而是通往未來的必然改變?！盵10]76高校應審視度勢，敏銳覺察“數字治?！钡谋匾院途o迫性，抓住數字化發展機遇，用數字化轉型、智能化升級的戰略眼光、思維方法和技術應用，做好高校朝向數字化、智能化和智慧化轉型，充分發揮數字優勢，實現高校研究生導學思政管理精準化、便捷化。第一，提供數智化的基礎保障。數據采集、存儲、分析等專業技術離不開資金的投入、軟硬件基礎設施的建設和維護、專業人員的管理，高校應本著“價值共生”的原則，確保數智化的設備在研究生“導學思政”的賦能過程中高效運作。第二，營造數智化的生態環境?！半S著信息化不斷發展，知識獲取方式和傳授方式、 教和學關系都發生了革命性變化”[6]7，數字化變革已悄然改變了高校的生態環境，高校應順應形勢，主動求變，積極體驗顛覆性數字變革帶來的實質效應。第三，完善數智化的培養與激勵機制?！叭吮局悄堋敝笍摹耙匀藶楸尽钡囊暯琴x予人工智能技術人本思想智慧，要求其算法設計的目的是服務人[11]92?；诖髷祿治?、人工智能、區塊鏈等技術精準賦能研究生“導學思政”，高校應做好定期培訓，完善研究生教育工作者的數智技能與數智工作人員的思政素養，同時設置合理、科學的獎懲機制，以賽促學、以研促技，優化高校數字建設與管理。

2.從教育者層面，需提升數智素養

在實際工作中，研究生教育工作者具備較高的數字素養是實現數智化賦能研究生“導學思政”的基本條件。中央網絡安全和信息化委員會頒布的《提升全民數字素養與技能行動綱要》指出：“數字素養與技能是數字社會公民學習工作生活應具備的數字獲取、制作、使用、評價、交互、分享、創新、安全保障、倫理道德等一系列素質與能力的集合?！盵12]研究生教育工作者需把握“導學思政”教育數智化發展的趨勢，善用數字思維、巧用數智素養、會用數智技術發現學生訴求、關注學生思想，以數智化的視角解決研究生“導學思政”中的堵點、難點和痛點問題，實現研究生的精準育人。第一，加強數智學習能力，這就要求研究生教育工作者善用數字思維精準發現、捕捉教育數據，使研究生的教育需求、思想動態、心理變化等有數字“足跡”可尋，多維分析數據間的關聯，針對性地描繪出研究生教育的精準畫像。第二，加強數智教學能力，這就要求研究生教育工作者巧用數智素養實現資源整合，運用數智技術建構教學場景，借助在線課堂、數字教材等數智產品服務于教學，對研究生教育設計出更優質的教學方案。第三，加強數智應用能力，這就要求研究生教育工作者會用數智技術，并始終明白一切技術的奮斗最終目標是關心人，掌握“加工”“編碼”“修飾”等數智應用技術，使教育者便捷、快速地將教學內容與課題實操、實踐活動以鮮活、立體、直觀的樣態全方位呈現在研究生面前，強化研究生導師、輔導員與研究生的互動性。

（二）關鍵圈層：數智化賦能教育，實現高校研究生教育精準化

1.明確“數字”在賦能于研究生“導學思政”的可靠性

利用數字技術保護數字安全的同時，提高數字的產出能力并盡可能轉化為實用性較高的信息，降低“暗數據”的堆積，提高育人工作和數據整合的雙向效能。第一，保障數據的安全性。當下，身處“Z 世代”的青年研究生用戶“行蹤”遍及網絡各地，涉及到生活、學習等留下的各類信息，每位用戶的信息存在被采集、被挖掘，甚至被消費的可能。過度利用數據、精確描述畫像并應用于其他非教育活動，將嚴重侵犯研究生用戶的權益。高校應高度重視學生用戶的信息保護和合法權益，一方面建立完善的信息安全組織體系、管理制度及責任制度，不斷增強自身安全預警和應急處置能力；另一方面通過數據加密、數據庫防火墻等技術手段來建立全方位的數據安全防御體系。第二，解決數字鴻溝的問題?！皵底著櫆稀庇址Q為信息鴻溝，即“信息富有者和信息貧困者之間的鴻溝”。在數智化賦能研究生“導學思政”的過程中，不同地區、不同高校、不同部門、不同老師之間在數字信息、數智技術的擁有程度、應用能力、數智素養等方面存在較大差異，導致“富者更富、窮者更窮”的兩級分化現象。其一，以硬件設施升級為重點彌合“數字鴻溝”。在校園范圍內，通過擴大基礎設施覆蓋范圍，提高網絡接入質量和傳送速率，盡可能降低寬帶與移動數據費用，為研究生的數字化學習和教育者的數字化辦公提供保障。其二，以軟件服務優化為抓手彌合“數字鴻溝”。建設一支組織合理的數智化賦能研究生“導學思政”人才隊伍，包括思政管理者、研究生導師、數智技術人員“三位一體”的教育骨干，從整體上優化數智教育資源的供給，助推傳統高校數智化轉型升級，確保數智化技術始終服務于立德樹人的根本目標。

2.細化“數字”在賦能于研究生“導學思政”的應用性

研究生“導學思政”資源數據來自于各部門，其因工作性質與工作內容等不同存在“數據壁壘”、“信息孤島”的碎片化現象。各部門間應協同制定明確的清單，打破“數據壁壘”和“信息孤島”的障礙，構建良好的教育資源數智融合共享生態體系[13]67-70。一方面，以滿足需求為導向，建立服務于研究生“導學思政”育人需求的一體化大數據平臺?；诨ヂ摼W、大數據、人工智能、區塊鏈等數字技術梳理出各部門數字信息資源的“同”與“異”，完善并規范各部門之間相同信息的數字化表達。建立各類信息資源的數據庫，根據育人需求，依托一體化大數據的平臺將高度關聯于研究生“導學思政”的各類數字資源進行采集、存儲、篩選、分析，勾勒用戶畫像，繪制專屬圖譜，精準服務于研究生“導學思政”的建設。另一方面，以共享理念為目標，建立服務于研究生“導學思政”共建共享的一體化教育模式。從全局視角出發，強化數據整合、內容共享的理念，打破傳統教育活動中因時間、空間等因素阻礙數字資源共享的壁壘，拓寬研究生“導學思政”數字化場景的應用。數智時代下，人與人可實現實時交流、人與物可做到密切互動、物與物可形成瞬間連接，以此為契機，建立具有多樣性教育場景的開放立體空間和多維度教育內容的共建共享平臺，推動教與學間形成共同的數字文化氛圍。背景不同、專業不同的研究生可借助通識課、學術講座、思政活動等教育場景，學會運用數智技術在教育平臺上自主、互動獲取與研究生“導學思政”相關的教育資源，滿足其個性的體驗需求，達到實現精準育人的大目標。

（三）輻射圈層：數智化賦能服務，推進高校各項服務智慧化

1.構建高校研究生“導學思政”數智化傳播體系

數智化迫使研究生“導學思政”的主客體與技術聯系起來，站在信息傳播的角度，傳統的“單線”傳播正在被“多點”傳播取代，掌握敘事的內容表達和傳播形式顯得尤為關鍵。以研究生的個體特征和發展需要為目標，技術與教育的交互融合使得教育場景極大豐富、傳播形式轉型升級、內容呈現生動活現。其一，教育場景不再拘囿于語言、文本等傳統的“線性”敘事方式，而是與視頻、圖像、音頻等多維敘事模式“共生”的呈現方式，既能滿足研究生喜聞樂見、易于接受的需求，又能使靜態的理論知識轉化為動態的信息數據。借助開放互通的教育場景建立，可強化“導學思政”話語的價值引領力。其二，傳播形式不再設定單向度的傳播，而是打破時空之隔，積極探索既符合數智化傳播特點又貼合研究生敘事風格的傳播形式，使研究生教育工作者與研究生在數智技術的加持下以輕松、愉悅地方式相互學習、相互對話，增強雙方互動性，全面激活數據的活力，提升數智化賦能研究生“導學思政”的實效性。其三，教育內容不再照本宣科，而是通過增強“導學思政”的教育內容的吸引性、啟發性、思想性來積極回應研究生的訴求。通過分析研究生個體在學習過程中的效果反饋與評估，梳理出研究生個體在接收“導學思政”教育中的思想變化，智能匹配、精準推送，保障研究生個體在各類思政教育活動、校園文化活動、社會實踐活動中能夠自由發聲，實現“導學思政”的理論教育走出課堂、走進生活。

2.構建高校研究生“導學思政”數智化服務體系

高校管理服務體系是涉及多方面、多部門的綜合和復雜的工程體系，覆蓋研究生學習與生活的方方面面，服務于研究生的課程、實踐、心理、就業、情感等各個分支，是研究生“導學思政”工作開展的重要載體，直接影響思政育人的效果。一方面，高校的服務模式應由傳統型向數字型轉變。數字時代下，研究生認識世界的方式不僅來自于課堂、校園、家庭、社會等真實場域，還逐步延伸到網絡空間。數字孿生、虛實融合成為必然。高校應積極順應趨勢建立線上+線下相結合、虛擬世界與現實場景相融合的研究生綜合發展服務體系，研究生可在線上平臺隨時隨地反饋問題與訴求，第一時間進入學校的視野，高校則利用數字技術回應學生需求，縮短學校與學生之間的溝通距離、拉近服務與育人之間的管理距離。另一方面，高校的服務模式應由傳統型向智慧型轉變。從學校頂層設計入手，高校應積極推進“數字校園”“智慧校園”等數智化場景的建設，全面收集究生“導學思政”的數字資源，打通組織、服務、管理、心理、網絡、文化、實踐、課程等各方面的壁壘，構建協同聯動、全員參與、應用齊備的數字化育人大環境，促進數字信息在各部門間互聯互通且暢行無阻，更大范圍內實現優質數字資源的均衡配置。同時，就學校宏觀發展而言，高校應引進聚集研究生“導學思政”的數字設施，統籌規劃學生的教育教學、教務管理、校園生活的設備引入和空間拓展，如教育教學中引入5G+VR 技術相結合的沉浸式教與學模式，教務管理推動“一件事”全流程網上辦，校園生活實行校園APP 或校園公眾號掌上一鍵辦理，回應數智化賦能研究生“導學思政”的技術要求，實現數智化賦能研究生“導學思政”“身臨其境”地“入腦入心”。