為幼兒健康成長插上“求助之翼”

錢慧

主動尋求幫助，看似是一件簡單的事情，但在實際工作中，我發現并非每個幼兒都能做到。我總結原因如下：一是孩子說不清楚事情的發生經過；二是孩子怕求助后遭到大人的指責；三是孩子不知道自己受傷了。那么，如何讓幼兒學會在受傷時主動求助呢？

換位思考，學會情緒疏導

小雨比較內向，在游戲中受傷了，或者被朋友欺負了，她都不會告訴老師。有一次戶外游戲，她怯生生地抓住我的手，眨著大眼睛看著我。我輕聲問她：“小雨，怎么了？”小雨向我伸出了小手，露出手上那道粉色的劃痕。我蹲下身握著她的小手安慰：“小雨，受傷后你能立刻告訴老師，讓老師幫助你，這一點很棒哦?！闭f完，我便帶著她去保健室處理傷口。在途中，我問她：“小雨，你怎么突然敢向老師求助了？”小雨說：“小佳受傷了，老師沒有批評她?！薄澳悄阒笆軅瞬桓嬖V老師是怕被批評嗎？”小雨點點頭。

有些孩子在受傷后不告訴大人，是害怕被指責、被批評。面對有此顧慮的孩子，我們該如何掃除他們的擔憂，讓他們敢于表達呢？

1.耐心陪伴，激發表達欲望

教師要用同理心去對待受傷的孩子，耐心陪伴他們一同處理傷口，關心詢問，必要時給予情緒疏導，讓他們知道受傷后求助不會遭到批評與指責，還會得到老師的表揚，消除其顧慮，鼓勵他們大膽表達，在受傷后找大人求助。

2. 共情，掃清幼兒顧慮

想有效緩解幼兒的恐懼情緒，共情是關鍵。共情是一種能設身處地體驗他人處境，從而感受和理解他人心情的過程和能力。教師可以創設關于受傷的情境，邀請幼兒扮演不同的角色。通過交換角色或重新表演，教師引導幼兒發現每個人在受傷后都有不同的反應，引導幼兒換位思考“他為什么不敢求助”“他為什么敢于求助”，從而讓他們明白不敢求助的不只自己，也能明白其他敢于求助的小伙伴的想法，改變認知。

情景模擬，提高語言表達能力

望望是一個活潑好動的男孩，但他的身體平衡能力不強，在活動中經常受傷。每次受傷，他就坐在地上大聲哭泣，問他發生了什么事情，他總是說不清楚。老師不知道發生了什么，只能從頭到腳給望望來個全身檢查。

像望望這樣的孩子受傷后不告訴教師，是因為表達能力有限。他們只會用哭泣的方式引起教師的注意，卻無法準確描述受傷的經過和疼痛的部位。教師也只能進行簡單的全身檢查，用詢問的方式去猜測受傷經過。那么，面對這種情況，教師該如何引導呢？

1.榜樣示范，糾正認知

當有孩子受傷后主動尋求教師幫忙時，教師應該在班上表揚這類孩子的求助行為，讓其他孩子學一學他的求助話語。通過榜樣示范，孩子們認識到“受傷了尋求大人幫助”是正常且正確的行為，并非丟人的事情。

2.情景演繹，掌握表達方法

教師可以對不同年齡段的孩子開展以“受傷了，怎么說”為主題的安全教育活動。比如，對于中大班的孩子，教師可以講故事，讓幼兒說一說故事中的主人公是怎么受傷的、哪里受傷了、受傷后是怎么做的，讓孩子們學說求助的話語，提高表達能力。小班的孩子以自我為中心，需要教師反復提醒和監督。這時，教師可以創編簡單易記憶的安全小兒歌，如“老師老師快快來，跑步摔跤沒注意，我的膝蓋火辣辣，趕緊帶我看醫生”“老師老師我好疼，滑梯磕到我手臂，這條手臂非常疼”……通過反復練習，讓幼兒學會在受傷后主動求助。

開展這類安全教育活動后，我發現望望有了明顯的進步。在一次踢足球活動中，望望不慎摔倒，他大聲哭泣并嘗試描述自己的情況：“老師老師，你快點來，我的屁股好疼啊，我踩在球上滑倒了?！彪m然望望仍然會哭泣，但他已經能夠清晰地表達自己受傷的過程和疼痛部位，與之前相比有了明顯進步。

感同身受，學會同伴關懷

有一次放學，我正在檢查孩子們的衣褲是否整理到位，意外發現萱萱的臉上有一道明顯的劃痕，傷口呈粉紅色，顯然是剛剛劃的。我輕聲問：“萱萱，你的臉上有一條劃痕，你知道是怎么弄的嗎？”她立刻回答：“不知道?！蔽易穯枺骸澳悄銊偛庞兴踊蛘弑恍∨笥哑圬搯?？”她還是搖頭。我很著急，心想等一下該怎么跟她的家長解釋。突然，小花說：“我看到她在玩玩具的時候，自己不小心劃到的。我想帶她來告訴老師，我拉著她走，她不走，說我騙她，后來我就不管她了?！蔽覇栞孑妫骸坝袥]有小花拉著你去找老師這一回事？”萱萱低下了頭，小聲說：“有?！?/p>

在這個案例中，萱萱對自己受傷這件事是沒有察覺的，但是同伴看到了。如果沒有小花的描述，我就無法了解萱萱的受傷過程。因此，同伴間的關懷也很重要。

1.看圖講述，樹立關懷意識

教師可以展示傷口發膿的圖片，在看圖講述的過程中滲透“重視受傷”的意識，讓幼兒知道受傷后如果沒有及時告訴大人，可能會造成傷口感染、發炎、潰爛等后果，延誤治療可能給自己帶來更大的痛苦。教師要強調及時發現、及時幫助的重要性，鼓勵幼兒積極關注身邊的朋友，樹立關懷意識。

2.循循善誘，掌握關心方式

在案例中，小花雖然對萱萱表達了關心，但其“強拉著萱萱去找老師”的行為卻引發了萱萱的反抗和掙扎，造成了新的矛盾。因此，教師要引導幼兒學習正確的關心方式。比如，當看到同伴摔跤時，可以對他說：“我看到你摔跤了，我很擔心你，你需要幫助嗎？”當發現同伴的傷口紅腫或皮膚擦破時，可以對他說：“你的傷口看起來很嚴重，我帶你去保健室消消毒?！蓖ㄟ^這種方式，幼兒能夠更好地表達對他人的關心，從而避免矛盾。

家校攜手，養成“家庭求助”習慣

幼兒受傷是無法避免的，讓幼兒在受傷時學會主動求助，才是他們保護自己的有效方法。當然，這個過程離不開家長的支持與配合。

1.建立“家庭求助”習慣

一些家長常常會將“自己的事情自己做”掛在嘴邊，鼓勵孩子獨立完成任務。然而，有些事情是孩子無法獨立完成的，他想求助的時候常常會被家長的這句話堵死，生怕求助后遭到家長的指責，從而不敢求助。因此，家長可以將這句話改成“自己能做的事情自己做，自己不能做的事情找人幫忙，自己不會做的事情先學后做”。同時，家長還可以營造互相幫助的家庭氛圍，給孩子做出良好的求助示范。例如，家長可以適時地向孩子尋求幫助，如請他們幫忙分碗筷、倒垃圾等。這樣不僅讓孩子意識到求助不是一件難以啟齒的事情，還可以使親子關系更加親密。

2.制訂獎勵機制

為了激勵孩子，家長可以與孩子一同制訂獎勵規則，注意規則的具體性和可操作性。比如，明確什么情況下需要求助。家長還可以設置不同類別的獎品，如代幣、特權、玩具、糖果等。每當孩子求助一次，家長根據困難大小給予相應的獎勵。這種獎勵機制可以幫助孩子認識到求助行為的價值，并鼓勵他們繼續保持。

3.拓寬幼兒求助渠道

家長可以幫助孩子拓寬求助渠道，幫助孩子建立信任關系，引導孩子制訂“求助白名單”，讓他們知道可以向誰求助。例如，在家里可以找爸爸媽媽、爺爺奶奶求助，在學?？梢哉依蠋熀屯榍笾?，讓孩子在需要幫助時有更多選擇。

當今社會，每個人都需要與他人建立關系。教師和家長要培養孩子的求助意識，讓他們知道自己不是孤立的，懂得與信任的人同舟共濟，在困境中守望相助。（文中學生均為化名）

（作者單位：浙江省湖州市吳興區妙西鎮中心幼兒園）