在活動中學會求助

趙春梅

小欣是一個安靜的女孩，話很少，平時總是在座位上學習。漸漸地，我發現，她是一個典型的不愿求助的孩子。比如，早上發現學習用品沒帶，她寧可再去買一份也不愿意向別人借；遇到不會做的題目，她寧可空在那里也不愿意向老師和同學請教。

我好幾次開導小欣：“你遇到困難可以隨時向我求助?！彼偸切πc頭，但實際上從未向我尋求過幫助。了解了小欣的家庭情況后，我大概知道了原因：小欣的父母離異后，她與母親相依為命。為了照顧小欣，母親放棄了許多外出工作的機會，跟別人聊天時總說：“因為孩子，我走不開?！闭f者無意，聽者有心，小欣認為自己是媽媽的負擔，在日常生活中盡可能不向他人尋求幫助，認為那是給別人添麻煩。

小欣是獨立又孤獨的，她拒絕求助他人的同時也拒絕了與他人建立更進一步關系的可能。我想，一個人的競爭力不僅取決于他自己能夠做多少事，還取決于他能夠獲得多少人的幫助。于是，我嘗試著幫助小欣學會求助。

給予一點陽光，樹立自信

孩子不愿求助，可能是因為缺乏自信，擔心被人拒絕。為了幫助小欣，我開始仔細觀察她的表現，努力挖掘她的優點。我想讓其他同學看到她的價值，讓她在集體中獲得更多關注。

一次作文課上，在我的指導下，小欣寫了一篇文質兼美的文章。我特意在課堂上把她的作文作為范文讀給同學們聽。同學們的熱烈掌聲和羨慕目光讓小欣既害羞又激動，這可能是她好久都未曾得到過的肯定。小學生的向師性很強，對老師關注的人和事總會充滿熱情。那次作文課后，課間找小欣說話、玩游戲的人變多了。

為了進一步增強小欣的自信，我根據她的優勢組織了多項活動，如寫字比賽和手抄報展示。在這些活動中，小欣展現了自己的優勢，她一次次上臺領獎，不斷刷新她在同學們心中的印象。學生看到了她的光，她也看到了自己的光，慢慢融入集體。隨著時間的推移，開始有學生向她請教練字方法和手抄報的布局，小欣在幫助他人的同時，也開始小心翼翼地請求他人的幫助。

開展一項活動，改變認知

為了幫助小欣這類學生認識到求助的重要性，解決他們可能面臨的各類疑難問題，我在班級開展了“疑難問題請求助”活動，具體做法是：在教室的一角設立一個求助箱，當學生遇到自己無法解決的問題時，可以在紙條上寫下問題，再將紙條放入信箱，請求幫助。學生可以實名，也可以匿名，在求助信上要寫明是否需要隱私保護。此外，我還與班干部共同商討，成立了“幫助熱線小分隊”。每周五班會課，我打開信箱整理求助信，全班同學當場討論不需要隱私保護的問題。而那些需要隱私保護的問題，就由“幫助熱線小分隊”私下解決。在我的引導下，小欣順利加入了“幫助熱線小分隊”。

活動初期，學生感到新鮮，又有點懷疑，觀望的人比較多。我想，活動要有一個好的開始，不能讓第一個“開箱日”毫無收獲啊。于是，一天放學后，等學生都離開教室了，我悄悄寫了一張紙條投入信箱。紙條上的求助內容是：“最近有點累，班級雜事太多，有點苦惱。希望大家支招！——趙老師?！?/p>

到了第一個“開箱日”，在眾人期待的目光中，我打開了求助箱。由于我的求助紙條上沒有提隱私保護要求，所以班長當眾讀出了我的請求。一聽到求助人是老師，大家都有點驚訝，又有點興奮。我故意皺著眉頭，露出一副苦惱的樣子。有的學生說：“原來老師也有難題呀！”班長開始組織學生討論幫助策略，許多同學自告奮勇分擔班級各項工作。我笑著說：“我一直都不敢求助，怕給你們添麻煩，沒想到大家都這么熱情，我因你們的存在而感到幸福！”后來，同學們真的更加積極地為班級服務，讓我的負擔大大減輕。

接下來的一段時間，求助的學生多了起來。小欣作為“幫助熱線小分隊”的一員，在幫助大家解決難題的過程中認識到求助的意義，體驗著助人的快樂。從最初的默默無聞，到后來的出謀劃策，她已經完全融入其中。

一天，求助箱里出現了小欣的求助紙條：“我是一個內向的女孩，遇到困難總是沒有勇氣求助他人，怕給別人添麻煩，怎么辦？”看到這封求助信的時候，我感到欣慰，小欣終于能敞開心扉了。班長在全班宣讀了這封求助信，學生紛紛給小欣提建議，告訴她要勇敢面對困難，尋求幫助。他們表示，只要小欣需要，他們隨時愿意伸出援手。小欣激動得滿臉通紅，不停地說“謝謝”。

此后，小欣變得勇敢多了。我深切地體會到：許多心結，如果一直藏在心里，就永遠難以解開，一旦說出口，突破自我，心結可能就解開了。就像小欣一樣，她曾經認為求助會給別人添麻煩，但當她將自己的想法公之于眾后，同學們的善意和鼓勵改變了她的認知。

設置一個崗位，大膽求助

在班級濃厚的互助氛圍中，小欣努力幫助他人，也嘗試著求助他人。然而，一旦超出了班級范圍，她仍然膽怯。我想，是時候給她和其他同學更大的舞臺了。于是，我策劃了“今天我是班主任”活動，在班級成立“班主任小分隊”，大家自愿報名參加，每一批成員限5人。經過教師的培訓，小分隊成員輪流當班主任，管理班級日常事務。

我說明了活動內容和意義后，4名勇敢的同學率先報名了，我私下與小欣談心，鼓勵她報名。其實，她性格獨立、自尊心強、做事細心，完全有能力勝任這個任務，她缺乏的是勇氣。在我的鼓勵下，她勇敢報名了。

我對這5名同學進行了崗前培訓，教他們如何做好班級的日常管理工作、如何與學校學生會溝通協調，叮囑他們5人互相幫助、共同成長。從星期一開始，5人輪流值日，每人負責一天。第一天由班長擔任班主任，他模仿了我平時的工作作風，雖然一開始有些手忙腳亂，但總體來說表現不錯。接下來的星期二、星期三、星期四，其他3名同學也面臨著一些挑戰，但他們都順利解決了，因為5人會互相幫助。

星期五輪到小欣了，她這幾天一直在細心觀察前4名同學的工作，學到了一些經驗。早上，她第一個來到學校，管理班級早自習，給學生開早會，一切按部就班。到了下午，事情變得有些棘手。班級要開展詩歌朗讀比賽，需要請5位評委。小欣有點膽怯，向我求助：“老師，學校的領導都那么忙，請他們會不會被拒絕呀？”我笑著說：“去試試唄，不試試怎么知道呢？”她有點為難：“老師，我不好意思開口，讓班長去吧？”我輕松地對她說：“今天你是班主任??！去吧，學校這么多老師，請5個不難。咱們先按名單去請，如果有老師來不了，再請別人?！?/p>

小欣猶豫著走出了教室。過了好一會兒，她興奮地跑回來說：“老師，沒問題了！5位老師都愿意參加我們班的活動?！逼鋵?，我事先與名單中的幾位老師私下打過招呼。我欣慰地拍拍她的肩膀說：“你又進步了！”她高興地跑開了，與學習委員準備下午的活動去了。

在后續的實踐活動中，小欣求助的勇氣逐漸增強，她不斷突破自己，收獲成長。

對于不愿求助的學生，教師要制造更多求助機會，讓學生在實踐中發現：很多時候，求助的難是自己心里覺得難，是自己給自己設的坎。其實，人在力所能及的范圍內，都有一顆樂于助人的心。（文中學生均為化名）

（作者單位：吉林省蛟河市慶嶺鎮九年制學校）

責任編輯? 魏? 萌