構建班本系統，推動班主任課程領導現代化

沈磊

［摘要］ 本文圍繞班主任專業化發展之課程領導現代化，著重探討了課程領導現代化的內涵、重要性以及具體實踐策略。通過對課程領導觀念與知識更新、自主研修與專業精進、創新實踐與成果提煉、資源與信息平臺等方面的分析，闡述了班主任在推進課程改革和發展中的關鍵角色和責任。最后，提出了促進班主任課程領導現代化的建議和展望。

［關鍵詞］ 班本系統；班主任；課程領導現代化；班本實踐

作為中小學一線班主任，如何實現專業化發展，發揮課程領導現代化的積極作用，已成為當前教育領域亟須探討的重要議題。課程作為中小學教育的核心載體，課程領導的現代化不僅關乎學校教育質量的提升，更直接關系到立德樹人根本任務的落實，對于促進學生的全面發展具有重要影響。本文將圍繞班主任專業化發展之課程領導現代化展開深入探討。

一、課程領導現代化的內涵與重要性

（一）課程領導現代化的概念

課程領導現代化是指班主任在推進課程改革與發展的過程中，積極探索現代化課程領導的內涵、價值和策略，以適應時代發展的需求和挑戰。這包括推動國家課程校本化、培育學校課程品質，開發特色班本課程，堅持素養導向的課程推進，構建與之相適應的課程體系和核心主題等方面。

（二）課程領導現代化的重要性

課程領導現代化對于班主任的專業發展和學生的全面成長至關重要。首先，課程領導現代化有助于班主任更新課程理念，與時俱進，為學生提供符合時代發展需求的教育內容；其次，通過課程研訓與創新探究，班主任能夠提升課程素養和實施質量，為學生提供更優質的教育服務；最后，建立資源與信息平臺，推廣現代化課程實施方式，有助于提升班主任的競爭力和吸引力，推動學校教育的可持續發展。

二、班本系統與班主任課程領導現代化的關系

在班主任工作中，一個核心的理念是創建和管理一個有序、和諧且富有成效的班級“能量場”，以實現立德樹人根本任務為目標，以班級為單位，圍繞學生成長的各環節開展教育。包括但不局限于制定并執行班級規章制度，組織并引導班級活動，管理并輔導學生個體和群體，以及與家長和其他教育工作者進行有效的溝通和協作等。

這一帶班育人的過程就構成了“班本系統”，以班級的基本狀況為本、以班級的發展目標和可行性為本，以班級建設中的多角色的人為本，呈現出班級發展的系統性、主體性、規則性、自主性等關鍵要義。

班主任如果能從課程的角度建構起班級發展的框架和內容，以面促點，全盤考慮班級發展目標與行動策略的邏輯關系，就能更好地促進學生的全面成長。

基于上述分析，優秀的班主任通常需要具備較強的課程領導能力。具體來說，班主任需要做到以下幾點：

（一）課程實施與監督

班主任作為學生的引導者和管理者，需要在日常工作中負責監督和推動課程的有效實施。他們需要了解課程目標、內容和教學方法，確保教學質量，幫助學生實現學習目標。

（二）課程個性化與關懷

班主任了解每個學生的特點和需求，可以通過課程領導力調整課程內容和方法，實現個性化教育。他們可以根據學生的特長、興趣和學習風格，調整課程設計，為學生提供更有針對性的教育。

（三）課程改革與創新

班主任作為學校教育改革的推動者和實踐者，需要具備課程領導力，以促進課程改革和創新。他們可以通過提出建議、參與課程設計和實施，推動學校課程的不斷完善和更新。

（四）學生發展與課程導向

班主任通過課程領導力，可以引導學生樹立正確的學習態度和價值觀，培養學生的綜合素養和能力。他們可以通過課程設計和教學方法，促進學生的全面發展，培養學生的創新思維和解決問題的能力。

（五）教師團隊合作與課程協調

班主任在課程領導力的指導下，可以促進教師團隊的合作與協調，確保各科課程之間的銜接和統一性。他們可以與其他教師共同探討課程設計和實施方案，形成教學一體化，提高整體教學質量。

由此可見，班主任在課程領導力的支持下，可以更好地發揮自身的作用，推動學生的全面發展，促進學校教育的不斷提升。班主任的專業化發展和課程領導力的提升是相輔相成的，共同構建學生健康成長的教育環境。

三、班主任課程領導現代化的班本實踐

（一）課程領導的班本觀念與知識更新

班主任需要不斷更新課程理念，堅持課程育人中課程標準、學校追求、學生需求的共生融合。同時，班主任應及時了解最新課標修訂的課程理論、技術和政策，以便現代化地指導課程改革和發展。

班主任可以閱讀重要文件和相關書籍來更新自己的觀念與知識，提升自身的專業素養和課程領導能力。比如，《中小學德育工作指南》《課程領導力：教育領導力系列》《課程設計與教學方法》等，這些綱領性指導文件和書籍系統介紹了德育工作的核心，課程領導力的概念、要素和實踐策略等，有助于班主任提升課程設計和實施能力，更好地指導學生，推動班級和學校的發展。

班主任需要對閱讀的資料進行建構，繪制出自己班級的系統發展圖。比如，筆者所帶班級取名為“幸福果園”，我們有三年發展目標和階段性目標，分別從學習力、習慣力、自主管理力、活動體驗力、家校共育力、社會實踐力六大方面開展帶班育人工作。實踐的過程也是筆者不斷提升對課程的理解和認知的過程。

（二）課程領導的班本研修與專業精進

班主任需要加強對師者課程能力的培訓和專業研探，進行課程創新和實踐研究。特別要關注新課標倡導的大概念、大主題、大信息的融合課程，開發跨學科綜合的項目課程，提高課程素養和實施質量。

近幾年，教育部連續推出全國中小學班主任基本功展示交流活動典型經驗，從育人故事、帶班策略、主題班會等多個視角全方位地呈現班主任系統設計班本課程、推動班集體建設的重要思路。對于一線班主任而言，這是最好的在線學習資源，是各省、市將理論與實踐相結合的高規格“作品”。

除了部級學習平臺之外，我們還要把握好區域班主任專業化培訓與發展的機會。以筆者為例，筆者有幸參與過區級班主任論文、案例寫作培訓，市級班主任高級研修班，省級骨干班主任培訓等，都是接觸高校專家和一線優秀班主任的寶貴學習機會。這些平臺讓筆者學到了“他山之石”，打開了眼界與格局，更深入地理解了班主任專業要求的內核。

（三）課程領導的班本創新與成果提煉

班主任需要有意識地運用課程領導力的學習成果，主動在帶班育人的過程中進行創新實踐。

首先，我們要敢于創設自己的班本課程，根據研修中學到的課程設計理念和方法，班主任可以參與制訂班本課程計劃，設計課程內容和育人活動，確保課程目標與學生需求相匹配，盡可能多地利用教師、家長、社會等資源，并帶領學生一起共創實踐路徑。

其次，我們需要因材施教，關注個性化教育實踐。班主任可以針對不同學生的特點和需求，靈活運用教育教學方法和內容，實施個性化教育，幫助每個學生實現更好的發展，突出課程領導的適切性與靈活性。

再次，我們要時刻關注課程評價與反饋。在重視“教—學—評”一體化研究的教育改革背景下，班主任是否具備課程領導的能力很大程度上體現在對課程的評價與反饋上。我們有必要定期對班本課程進行評估，了解學生的成長情況和課程效果，及時調整課程設計和育人策略。我們還應該鼓勵學生參與課程設計和評價，傾聽他們的意見和建議，促進學生的主動學習和發展。

最后，我們要將實踐與反思提煉成更有價值的成果，并產生輻射影響。課程領導是一場工作思路的變革，變班主任“被要求做”為“主動想做”，更具個性，因此更需要我們反觀自身的行為，科學地對我們的帶班實踐進行反思與總結，結構化地呈現我們的具體做法，揭示背后的理念，從而生成可供借鑒的成果。撰寫論文、參與課題研究都是非常有價值的教育行動。

（四）課程領導的班本資源與信息平臺

班主任需要具備優秀的課程管理能力，建立科學的課程資源體系。通過優質的課程資源服務和數字化資源庫平臺，推廣在線教育等現代化課程實施方式，增強課程領導的競爭力和吸引力。

班主任可以與其他學科教師合作，促進不同學科間的交叉融合，提供更豐富多元的學習體驗和育人實踐。比如，筆者和生物老師一起設計，在母親節前夕帶領學生們開展“護蛋行動”，感受孕媽媽的不易；又如，筆者和體育老師、心理老師一起把學生帶到操場，分組開展體驗式活動，感受個體的力量與集體的價值；再如，學生們利用信息課上學到的編輯技能，編輯排版班刊《幸福成長》……這些跨學科嘗試都成為班本課程的重要內容。

四、促進班主任課程領導現代化的建議與展望

理想很豐滿，現實很骨感。在我們的工作實踐中，大部分班主任仍然忙于各種事務性工作、應對各種突發狀況，常常身心俱疲。因此，當談論甚至暢想班主任課程領導力的推動與發展時，還需要客觀地對學校教師培訓機制方面提出一些可行性建議。

（一）建立完善的培訓體系

學校應進一步建立完善的班主任培訓體系，注重課程領導理論與實踐相結合，提升班主任的課程領導能力和水平。

（二）加強課程研究與交流

學校德育處要鼓勵班主任積極參與課程研究與創新探究，組織課程領導力的交流分享活動，帶領班主任前往經驗先進的地區和學校參觀學習，促進經驗互通，共同提升課程領導水平。

（三）提供支持與資源保障

學校應提供必要的支持與資源保障，包括課程管理工具、教育技術支持等，以促進班主任課程領導現代化的順利實施。

班主任作為學生成長道路上的引路人和指導者，其專業化發展至關重要。課程領導的現代化是班主任專業化發展的重要方向，需要班主任不斷提升自身的課程領導能力，為學生提供更優質的教育服務。希望通過本文的探討，能夠為班主任的專業化發展和課程領導現代化提供一定的啟示和借鑒。

［參考文獻］

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［2］易芙蓉，夏海鷹.課程育人視域下教師課程領導力發展：內涵意蘊、現實困境及提升策略[J].中國成人教育，2023（06）.

沈 磊? ?南京師范大學附屬中學新城初級中學怡康街分校黨支部副書記。曾獲長三角地區、江蘇省中小學班主任基本功大賽一等獎。