中職學校班主任隊伍專業化培育思路及對策建議

［摘要］ 中職班主任是職業教育高質量發展的重要生力軍和參與者，專業職稱序列缺失是影響中等職業學校班主任隊伍職業化、專業化發展的重要因素。本文結合問卷調查等，分析中職班主任隊伍專業化發展的重要性、必要性，以及專業技術職稱序列缺失的困境與弊端，并提出促進班主任隊伍職業化、專業化發展的主要策略。

［關鍵詞］ 職業教育；職稱改革；班主任；專業化

中職班主任是促進學生發展的關鍵領航者，是學生職業生涯的規劃師，在教書育人、管理育人、服務育人方面的重要作用日益突出。然而，當前中職班主任專業職稱序列缺失，容易產生系列弊端和不足，已成為影響班主任隊伍精?；?、可持續發展的重要制約因素。下文結合對四川省內117名中職班主任的問卷調查，研究中職班主任隊伍專業化培育問題。

一、促進中職班主任隊伍專業化發展的重要性

（一）中職班主任已成為職業教育高質量發展的重要生力軍

截至2022年末，全國共有中等職業學校7201所，在校生1339.29萬人，需要班主任充分發揮好學生管理工作主要實施者、思想道德教育骨干力量、健康成長引領者的角色功能。中職班主任工作是重要的育人工作，在學校實施教書育人、管理育人、服務育人以及與學校、家庭和用人單位的溝通等方面發揮的重要作用日益突出。調查顯示，超過50%的班主任認為在國家職教改革及大力發展職業教育的背景下，中職班主任非常

重要。

（二）促進中職班主任隊伍專業化發展是職教深化改革的內在要求

在國家大力提倡發展職業教育的背景下，加強中職班主任工作，有利于提高學生管理和德育工作水平，提升中等職業教育人才培養質量。調查顯示，班主任崗位價值的發揮程度有待提升，約15%的調查對象認為自身崗位價值未得到充分發揮，37%的調查對象認為發揮程度一般。近年來，雖然我國相繼出臺了關于加強中職師資隊伍建設等系列文件，中職班主任隊伍在數量、質量上有了很大提升，發展環境、工作要求等都有了新的變化，但暫無明確的、具體的促進中職班主任職業發展的專項配套政策。

二、現象描述：中職班主任專業技術序列缺失的困境與弊端

（一）當前中職班主任面臨專業技術職稱序列缺失的困境

《關于加強中等職業學校班主任工作的意見》明確指出“中等職業學校班主任崗位是重要的專業性崗位”，國家和地方政府也不斷重視中職班主任的能力提升、建班育人實踐和示范帶動效用。然而，由于對應的專業技術職稱序列的缺失，導致中職班主任在職業發展通道上面臨困境：一是從不同教育階段縱向看，存在專業序列“缺位”的問題。當前，小學教育、大學（含高職）教育階段班主任（輔導員）已具備了相關職稱晉升通道，但中職班主任尚未建立相關職稱晉升通道。例如，小學班主任納入小學教師職稱體系進行申報評審，還可參加優秀少先隊輔導員等評選；大學（含高職）輔導員可納入思政教育學科或其他相關學科專業技術職稱序列評審（包括助教、講師、副教授、教授），也可根據實際表現和工作年限確定相應行政級別并享受同級待遇。二是從中職教育階段不同實施主體橫向看，存在專業序列“真空”的問題?！蛾P于深化中等職業學校教師職稱制度改革的指導意見》《四川省深化中等職業學校教師職稱改革工作實施方案》明確了文化課及專業課教師、實習指導教師職稱類別，但未能覆蓋中職班主任教師群體。

（二）中職班主任專業技術職稱序列缺失的主要弊端

中職學校班主任缺乏專業技術序列職稱，容易產生以下主要弊端或不足：一是中職教育帶班育人理論研究和實踐工作的體系化不足，容易導致中職班主任工作開展不夠全面、深入，在知識理論、經驗總結、實踐創新方面難以形成體系。二是難以有效支持和滿足職教改革、三全育人對中職班主任專業化的高標準、新要求，特別是影響全員、全方位、全過程育人的實施效果。三是中職班主任兼職化現象普遍，專職化不足。班主任崗位兼職一般包括專任教師兼職、行政崗位兼職，專任教師兼職往往是為了評職稱而帶班，屬于“階段性任務”，淺嘗輒止，缺乏深耕細作；行政兼崗容易產生專業性相對匱乏、工作精力投入不足等問題。調查結果顯示，專任教師兼崗占47.01%、行政崗位兼崗占25.64%，專職班主任占比僅27.35%，兼職班主任的工作投入量占比主要集中在50%—70%之間。四是容易導致班主任缺乏自我能力持續提升或職業發展不斷精進的動力。調查顯示，沒有專業職稱序列是導致班主任缺乏職業化發展動力的主要原因之一。

三、分析與設計：中職班主任專業化、職業化發展

（一）中職班主任的崗位職責重要性排序及專業化評估指標

使用五級量表（重要程度1—5）調研顯示，班主任對五大工作職責重要性的認知排序如下：學生思想工作、班級管理工作、溝通協調工作、組織班級活動、職業指導工作。調研結果顯示，評估中職班主任的專業化水平，應主要依據職業道德、思想政治素質、建班育人專業技能、實際工作業績、知識理論水平等五個維度設置評價指標。

（二）探索建立中職班主任崗位專業職稱序列

調研顯示，如建立中職班主任專業職稱序列，將顯著提升班主任長期從事班主任工作的意愿（如圖1）。目前，依據中等職業學校教師職稱改革方案，文化課、專業課教師的職稱等級為四個等級，實習指導教師的職稱等級為五個等級?？蓞⒄罩新殞W校實習指導教師、中小學教師的職稱等級劃分，結合班主任崗位特征和要求，探索將中職班主任職稱劃分為五級：三級班主任、二級班主任、一級班主任、高級班主任、特級班主任，分別對應職稱等級的員級、助理級、中級、副高級、正高級。

（三）明確不同職稱等級的核心能力要求

結合不同階段對班主任能力的要求和班主任成長規律，明確不同層級的核心能力要求。其中，（1）特級班主任定位為專家型班主任和德育名師。要求具備良好的班主任工作示范引領能力、理論和實踐成果輸出能力、年輕班主任培育帶教能力。（2）高級班主任定位為教練型班主任。要求具有扎實的理論基礎和實踐能力、先進的教育方法和理念，模范履行班主任職責，具備精湛的班級管理藝術、年輕班主任培育帶教能力、研究分析和經驗總結能力。（3）一級班主任在能力和素質要求上對齊中級職稱水平，定位為骨干班主任。要求具備扎實的班主任專業知識和帶班育人技能，能示范地履行班主任職責，具有較高的班級管理水平。（4）二級班主任。要求掌握教育學、心理學基礎知識，熟練掌握帶班育人的原則、方法和技能，能勝任班主任工作且結合實際進行教學反思和總結。（5）三級班主任。掌握教育學、心理學基礎知識，基本掌握帶班育人的原則、方法和技能，能勝任班主任工作。

四、政策建議：促進中職班主任專業化、職業化發展的三大策略

結合問卷調查及工作實踐，促進中職班主任隊伍專業化發展，最為關鍵的是提升班主任自身職業化發展的意愿和動力，而專業技術職稱序列建設、學校完善考核激勵配套機制、開展專業化培訓有利于顯著提升班主任自身的職業化發展意愿和動力。

（一）完善頂層配套政策支持，明確職稱評價標準及崗位待遇

中職班主任教師職稱改革，需教育部門、人力資源和社會保障部門及學校出臺相關指導意見，出臺配套方案，因地制宜實施。一是明確中職班主任職稱評價基本標準。主要從遵紀守法、熱愛職教事業、思想政治素質、職業道德、帶班育人實踐、身心健康等維度明確基本標準。二是明確中職班主任各層級職稱的條件。結合班主任工作職責，從知識經驗、素質能力、工作業績等方面，形成細化的分類評價評估細則。三是將中職班主任納入中等職業學校教師職稱制度工作方案，與文化課專業課教師、實習指導教師職稱評定一起統籌實施。

（二）完善班主任相關考核和激勵舉措，形成促進職業化發展的長效機制

一是明確崗位序列后，可考慮與同校同級實習指導教師、專業技術崗位相關等級的待遇對齊。二是提升班主任工作環境和條件，對于副高級以上職稱的班主任，可組建班主任工作團隊等。三是建立健全專職、兼職班主任考核管理辦法，以及評級評優等管理辦法。四是鼓勵班主任參加學習研討、培訓、出版物編寫、德育科研等，在班主任工作年度考核中，對表現突出的予以適當傾斜。

（三）訓賽一體，以賽促育，名師帶動，提升班主任專業能力

一是開發班主任培訓資源，強化培訓引領。結合班主任成長體系、工作職責、學生發展需求等，吸收專業知識和外部先進經驗，研發針對性的培訓資源，包括新入職培訓、競賽培訓、能力進階培訓，不斷提升專業能力，打造教練型優秀班主任隊伍。二是積極舉辦和開展班主任能力大賽，以賽促育，帶動班主任能力提升。三是加強“名班主任工作室”建設，發揮對班主任專業技術能力培育、提升的示范帶動作用。通過打造全國、省市級、校級“名班主任工作室”平臺，通過培訓提升、能力競賽、課題研究、創新實踐等，提升業務能力，推動培育一批業務精湛、治班有方的優秀班主任隊伍，提升中職班主任的專業技術能力，促進隊伍專業化和職業化發展。

[本文系四川省2022—2024年職業教育人才培養和教育教學改革項目“職教改革新格局下中等職業學校班主任隊伍專業素養提升與評價研究”（項目編號：ZZJG2022050）階段性研究成果；四川省職業教育教學改革研究重大項目“三全育人”新格局下中職德育創新團隊建設與實踐（項目編號：2021S99）階段性研究成果]

［參考文獻］

［1］張蝶.破除“倒掛現象”：中職學校班主任職業指導問題及改善策略研究——基于4053名護理班級學生的調查[J].中國職業技術教育，2021（05）.

張 蝶? ?四川省成都鐵路衛生學校團委書記，“藍蝶”名班主任工作室主持人。