新課標視角下小學英語單元整體教學實踐研究

周雅

摘? 要：在當今世界，英語已成為主要的通用語言之一。小學英語教學的目的是培養學生的英語綜合運用能力。在新課標的視角下，教師需要充分考慮語言學習的漸進性和持續性，同時兼顧教學目標的整體性和教學過程的延續性。根據《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》的要求，教師應加強對小學英語單元教學設計意義的認識。此外，教師還應注重培養學生的英語交際能力和自主學習能力，為學生提供多樣化的學習資源和方式，讓學生在愉悅的氛圍中學習英語。在教學過程中，教師要注重學生的學習體驗和情感體驗，讓學生在學習中獲得快樂和成就感?？傊?，新課標視角下的小學英語教學應注重整體性、漸進性和持續性，提高學生的英語綜合運用能力。

關鍵詞：新課標；小學英語；單元整體教學

一、小學英語單元教學設計的意義

小學英語單元教學設計是小學英語教學中至關重要的一環，它直接關系到教學效果的好壞。在新課標視角下，小學英語單元教學設計的意義更加突出。

首先，小學英語單元教學設計有助于實現教學目標，而教學目標是教學活動的核心，是教學活動的出發點和歸宿。在小學英語教學中，教師需要根據教學目標制訂相應的教學計劃和教學內容，以達到預期的教學效果。

其次，小學英語單元教學設計有助于提高教學質量，而教學質量是衡量教學效果的重要標準，是教學活動的最終目標。通過合理的教學設計，教師可以更好地組織教學活動，提高教學效果、學生學習的興趣和積極性。

最后，小學英語單元教學設計有助于促進教師的教學創新。教學創新是教育教學改革的重要內容，是推動教育教學不斷發展的重要動力。通過小學英語單元教學設計，教師可以不斷探索和嘗試新的教學方法、教學手段，不斷提高教學水平和教學質量，促進教學創新和教育教學改革。

綜上所述，小學英語單元教學設計是小學英語教學中不可或缺的一環，它有助于實現教學目標，提高教學質量，促進教學創新。教師需要充分認識到小學英語單元教學設計的重要性，注重教學設計的科學性和實效性，以提高小學英語教學的質量和效果。

二、單元教學設計的整體原則體現

（一）教學目標的整體性原則

教學目標的整體性原則要求將語言知識、語言技能和綜合能力有機地結合起來，以培養學生的綜合語言運用能力。

在單元教學設計中，教師應該明確每個單元的整體教學目標，并將其細分為語言知識目標、語言技能目標和綜合能力目標。這樣的整體性目標設計能夠使學生在語言學習的過程中不僅注重知識的掌握，而且注重能力的培養。同時整體性目標設計也有助于教師對單元教學的整體規劃和組織，使學生在一個有層次、有結構的學習過程中逐步提升自己的語言能力。

（二）教學內容的整體性原則

單元教學設計的整體原則體現在教學內容的整體性原則上。這意味著在設計單元教學時，教師應該將各個教學內容緊密聯系起來，形成一個有機的整體，以便學生能夠更好地理解和掌握知識。通過有機整合不同的教學內容，教師可以幫助學生建立知識之間的聯系，提升學生的綜合思維和學習能力。同時，教學內容的整體性原則也可以提升學生對學習的興趣和動力，使他們更加主動積極地參與到學習中。教學內容的整體性原則是小學英語單元教學設計中的重要原則之一。教師需要在教學設計中注重教學內容的整體性和系統性、層次性和漸進性，以提高學生的學習效果。

（三）教學活動的整體性原則

教學活動的整體性原則要求教師將不同形式和類型的教學活動有機地結合起來，形成一個相互銜接、相互支持的教學活動體系。在單元教學設計中，教師應該通過多樣化的教學活動形式，如聽力訓練、口語表達、閱讀理解、寫作練習和角色扮演等，綜合訓練和提高學生的不同技能和能力。這樣的整體性活動設計能夠促進學生綜合語言能力的全面發展，使他們能夠在實際語境中靈活運用所學的語言知識和技能。同時整體性活動設計還能夠激發學生的學習興趣和主動參與度，提高學習效果。通過教學活動的整體性設計，學生不僅能夠感受到語言的綜合應用場景，還能夠培養自主學習和合作學習的能力，為提高學習效果和學習成果的可持續性奠定了基礎。

三、新課標視角下小學英語單元整體教學實踐策略

（一）利用情境化教學，活躍課堂氛圍

在新課標視角下，教師可以利用情境化的教學策略積極活躍課堂氛圍。教師通過創造真實的或近真實的情境，可以引發學生的興趣和好奇心，激發他們的學習動機。在情境化教學中，教師可以創設具體情境，引導學生的思考和討論，鼓勵他們積極參與，表達自己的觀點和想法。通過這種教學方式，教師可以為學生創造出一個互動、探究和合作的學習環境，提高學生的語言運用能力和批判性思維能力。

在新課標視角下，小學英語單元教學需要注重情境化教學，以積極活躍課堂氛圍，提高學生的學習興趣和學習效果。以五年級下冊Unit 6 “Holidays”為例。教師可以通過圖片、視頻等多種形式創設一個具體的情境，如去海邊度假。在情境中，教師可以引導學生學習與度假有關的詞匯和句型，如beach、sandcastle、swim、sunbathe、have fun等。教師通過情境化教學，可以激發學生的學習興趣，增強學生的學習動力。教師還可以設計一系列與旅行相關的互動活動，如角色扮演、小組對話和問答游戲等，讓學生能夠在情境中運用所學的詞匯和句型進行實際溝通。如教師可以分配學生扮演旅行社工作人員和顧客的角色，進行模擬旅行咨詢和預訂服務的情境對話，引導學生運用目標語言表達自己的需求和提供相關的建議。此外，教師還可以設計一些具有情境感的課堂活動，如制作旅行廣告海報、寫旅游日記或者設計旅游宣傳冊等，讓學生能夠通過實際操作和創作鞏固學習內容，并展示自己的成果。在課堂活動中，教師應鼓勵學生積極參與，提供一個寬松和友好的氛圍，支持學生在情境中自由表達和交流。為了激發學生的學習興趣，教師可以通過獎勵和鼓勵提升學生學習的積極性和參與度；還應注意及時提供反饋和指導，幫助學生糾正錯誤，并鼓勵他們嘗試新的表達方式和思考方式。

總之，教師通過創設情境化教學、積極活躍課堂氛圍的教學策略，可以激發學生學習的興趣和動力，提高他們的語言運用能力。這樣的教學方式不僅能夠更好地促進學生語言的發展，還能夠培養學生的合作意識和交際能力，使課堂變得更加豐富有趣。

（二）提出拓展性問題，鼓勵學生多元思考

在課堂教學中，教師可以設計一系列開放性問題，引導學生在學習的過程中思考、探索和發現。通過這種方式，學生可以積極參與課堂討論，提出自己的觀點，與他人進行交流和辯論，激發思維能力和創造力，從而進一步加深對知識的理解和應用。在延展性問題的引導下，學生可以培養批判性思維、創新思維和合作學習的能力，發展了綜合素養。

在新課標視角下，教師在應用小學英語單元整體教學實踐的策略時，可以以四年級上冊的Unit 4 “Do you have any cousins”為例進行教學。首先，教師可以通過導入活動激發學生對話題的興趣，并引入相關的詞匯和句型。接著，教師可以通過情境模擬和角色扮演的方式，讓學生在實際交流中運用所學的知識；還可以提出延展性問題，鼓勵學生進行多元思考，例如“What are the benefits of having cousins？”或者“Do you think its important to maintain close relationships with your cousins？Why or why not？”通過這些問題，學生可以展開討論，并提出自己的觀點和理由。教師還可以設計一些小組活動或合作任務，讓學生在團隊中展示自己的英語能力，培養學生的合作精神和團隊意識。通過這樣的教學實踐策略，學生不僅能夠鞏固所學知識，還能夠培養自主思考和合作的能力，實現多元思考的教學目標。教師可以通過設計一些有趣的語言游戲，如“Guess Who”“Role Play”等增強學生的學習興趣。在游戲中，教師可以引導學生提出更多的問題，并鼓勵學生進行多元思考和回答。語言游戲可以提高學生的語言應用能力和學習效果。教師可以鼓勵學生進行自主學習，如查找相關資料、閱讀相關文章等，以提高學生的學習效果。在學習過程中，教師可以引導學生提出更多的問題，并鼓勵學生進行多元的思考和回答。通過自主學習，學生可以提升學習興趣和學習動力。在課堂中，教師應積極引導學生提出問題，鼓勵他們在討論和交流中提出自己的觀點、理解，并給予肯定和鼓勵；可以組織一些小組討論和展示活動，讓學生能夠將自己的多元思考呈現出來，并借此展示個人的語言表達能力和思維邏輯。

教師可以提出延展性問題，讓學生參與合作活動，并引入現實案例和多媒體資源，營造一個激發學生學習興趣的環境；同時鼓勵學生進行批判性思考，考慮多種觀點。通過這些策略，教師能夠培養學生的批判性思維能力，提升他們靈活獨立思考的能力。

（三）提供探討性話題，引發學生模仿行為

在新課標視角下，教師可以提供探討性話題，引發學生的模仿行為。教師通過選擇與課程內容相關的話題，可以激發學生的興趣，引導他們參與話題的探討和討論；可以提出引人思考的問題，鼓勵學生展開思考，借鑒他人的看法和經驗，并結合自己的觀點進行表達。同時教師可以設定一些模仿性的任務，鼓勵學生模仿他人的表達方式，如模仿對話、角色扮演等。通過模仿，學生能夠更好地理解和運用課程知識，并逐漸形成自己的語言表達能力。

在新課標視角下，小學英語單元教學需要注重提供探討性話題，引發學生模仿行為，以培養學生的思維能力和語言應用能力。以五年級下冊Unit 8 “Buying clothes”為例，教師可以提供一些探討性話題，如“What clothes do you like to wear？”“What clothes do you wear in different seasons？”等，引發學生的模仿和回答。教師通過提供探討性話題，可以激發學生的思維能力和語言應用能力，提高學生的學習效果。為了進一步引發學生的模仿行為，教師可以設計角色扮演活動及一些購物場景游戲，如“Role Play”等。具體而言，教師將學生分成小組，讓一些學生扮演銷售員，另一些學生扮演顧客，他們可以在模擬的購物環境中進行交流和交易。通過這種方式，學生可以體驗購買衣服時的真實情境，理解客戶和銷售員之間的互動，并通過模仿和表演提高語言運用能力。

此外，教師還可以利用多媒體資源，如圖片、視頻和音頻示范真實情境，如播放一個關于購物的視頻剪輯，展示不同的購物場景和交流方式。學生可以觀察和模仿視頻中角色的行為、語言，從中學習如何在購物時進行交流和表達。另外，教師可以鼓勵學生在角色扮演和模仿的基礎上展開更深入的探究、討論。例如，教師可以組織學生進行小組討論，讓他們分享在角色扮演活動中遇到的問題和挑戰。學生可以一起思考并提出解決方案，通過互相分享經驗和觀點，拓展彼此的思維。在此教學中，學生能夠在模仿的基礎上進行思考和探索，提高批判性思維和解決問題的能力。

在新課標視角下，教師可以通過提供探討性話題和角色扮演活動，以及利用多媒體資源，引發學生的模仿行為和積極參與。通過以上教學策略，學生能夠積極參與到教學中，提高模仿能力，并培養購物方面的英語表達能力。這樣的教學方法能夠激發學生的學習熱情，提高學生的學習效果。

在新課標視角下，小學英語單元整體教學實踐研究是一個重要的課題。本研究旨在探討如何在小學英語單元教學中提高學生的學習效果和語言應用能力。研究發現，教師應該注重提出開放性問題，引發學生多元思考；提供探討性話題，引發學生模仿行為；利用情境化教學，讓學生在真實的語言環境中學習和運用英語；積極活躍課堂氛圍，提高學生的學習興趣和學習效果。這些教學策略可以在課堂中靈活運用，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習英語，提高學生的學習興趣和學習效果，培養學生的綜合素質和發展潛能，為他們的未來發展奠定基礎。

參考文獻：

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（責任編輯：廖? 藝）