初中英語閱讀教學中分層教學模式的運用

張西花

摘? 要：分層教學模式是一種在教育實踐中被廣泛運用的教學方法，即教師通過在教學過程中考慮學生的不同水平和需求，實現個性化的指導和支持。在初中英語閱讀教學中，學生的閱讀能力和興趣有著很大的差異，因此分層教學模式的運用能夠更好地滿足學生的學習需求，提高教學效果。文章將重點探討分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用原則和實施步驟，以期為教師提供一些實用的教學方法和指導。

關鍵詞：初中英語；閱讀教學；分層教學

一、分層教學模式的理論基礎

（一）差異化教學理論

差異化教學理論是一種教育理念，旨在根據學生的個體差異，如學習風格、學習速度的興趣愛好等，為每個學生提供適合其需求的教學。該理論認為，每個學生都是獨特的，因此應該為他們提供不同的教學方法和資源，以最大限度地滿足他們的學習需求。

差異化教學理論的核心原則包括：1. 學生中心。教學應該以學生為中心，考慮學生的實際需求和興趣。2. 多樣化教學。教師應該使用多種教學方法和資源，以滿足不同學生的學習需求。3. 個性化教學。教師應該根據學生的個體差異，為每個學生制訂個性化的學習計劃。4. 靈活教學。教學應該具有靈活性，以適應學生的不同學習風格和學習速度。5. 持續評估。教師應該持續評估學生的學習進度和需求，并根據評估結果調整教學方法和資源。差異化教學的實施需要教師具備一定的教學技能和知識，如教師了解不同的教學方法和資源，能夠評估學生的學習進度和需求，制訂個性化的學習計劃。同時學校和教育機構也需要提供支持和資源，以幫助教師實施差異化教學。

（二）學習者認知能力的差異性

學習者的認知能力差異性是指，不同學習者在認知能力方面存在的差異。這些差異包括以下方面：

1. 注意力。一些學習者可能更容易集中注意力，而另一些學習者可能更容易分心。2. 記憶能力。不同學習者的記憶能力可能不同，一些學習者可能更容易記住信息，而另一些學習者可能需要花費更多的時間和努力來記憶。3. 思維能力。不同學習者的思維能力可能不同，一些學習者能夠更容易地理解和分析復雜的信息，而另一些學習者可能需要更多的指導和支持。4. 解決問題的能力。不同學習者解決問題的能力不同，一些學習者能夠更容易地找到解決問題的方法，而另一些學習者可能需要更多的實踐和指導。5. 學習風格。不同學習者的學習風格可能不同，一些學習者更喜歡通過聽、看、動手等方式來學習，而另一些學習者更喜歡通過閱讀、討論等方式來學習。

了解學習者認知能力的差異性對教師而言非常重要，因為它可以幫助教師更好地了解學生的需求和學習風格，從而制訂出更有效的教學計劃和策略。同時教師也可以通過提供不同的學習資源和支持，來幫助學生充分發揮自己的認知能力，取得更好的學習成果。

（三）教師的角色轉變與個性發展

教師的角色轉變和個性發展是當今教育領域的重要議題。隨著社會的發展和教育改革的推進，教師的角色也在不斷發生變化。傳統上，教師的角色主要是知識的傳授者，主要任務是將知識傳授給學生。然而，現代教育更加注重學生的全面發展和個性培養，因此教師的角色也需要相應轉變?，F代教育要求教師不僅要傳授知識，還要成為學生學習的引導者、促進者和合作者。教師需要引導學生發現問題、解決問題，培養學生的創新思維和實踐能力。同時教師還需要促進學生的個性發展，尊重學生的差異，幫助學生充分發揮自己的潛力。為了實現教師角色的轉變，教師需要不斷發展自己的綜合素質，具備積極向上的人生態度、扎實的專業知識、良好的溝通能力和團隊合作精神等。此外，教師還應該不斷學習和更新知識，了解教育領域的最新發展動態，提高自己的教育教學水平。

二、初中英語閱讀教學中分層教學模式的實施步驟

（一）學生水平的分層測試與評估

在進行分層教學前，教師需要對學生進行水平測試與評估，通過測試評估，掌握學生的英語能力水平，并將學生分成不同層次的小組。教師可以使用考試、作業、口語測試等方式進行評估，并根據評估結果，將學生分為高、中、低級別的小組。例如，在人教版九年級英語“Could you please tell me where the restrooms are？”這節課程中，便可根據以下分組安排學習任務：

1. 高級組：在“Could you please tell me where the restrooms are？”這節課程中，高級組學習的句型和詞匯包括：（1）問路和指路的相關句型：Could you please tell me？Where are the restrooms？How can I get to？等。（2）位置和方向的詞匯：restrooms、entrance、exit、left、right、straight。（3）交通指示的詞匯：intersection、traffic light、pedestrian crosswalk。（4）表達需求和請求的詞匯：tell、could、please、help。除了掌握以上句型和詞匯，高級組的學生還需要提升拓展能力，理解并運用一些較難的語法知識。

2. 中級組：在“Could you please tell me where the restrooms are？”這節課程中，中級組學習的句型和詞匯包括：（1）問路和指路的常用句型：Where are the restrooms？How can I get to？等。（2）基本的位置和方向的詞匯：restrooms、entrance、exit、left、right、straight。（3）簡單的交通指示的詞匯：pedestrian crosswalk、intersection、traffic light。（4）表達需求和請求的常用詞匯：could、please、tell、help。教師需為中級組學生重點講解基礎的語法知識和詞匯，并讓該組學生進行基礎的語言練習，以幫助該組學生用正確的句子進行基本的對話和問答。

3. 低級組：在“Could you please tell me where the restrooms are？”這節課程中，低級組學習的句型和詞匯包括：（1）基礎的問路和指路的句型：Where... How can I...等。（2）基礎的位置和方向的詞匯：restrooms、entrance、exit、left、right、straight。（3）基礎的交通指示的詞匯：intersection、traffic light、pedestrian crosswalk。（4）簡單的需求和請求的詞匯：please、tell、help。低級組學生將以基礎知識為重點，通過大量基礎的對話和問題練習學會簡單的用語表達，以更加生動有趣的方式掌握句型和詞匯。

（二）學生小組的組建與分組

教師根據學生的英語水平進行小組的組建與分組，將高級別的學生組建在一起，中級別的學生組建在一起，低級別的學生組建在一起。每個小組成員之間的英語水平相對接近，可以更好地互相合作學習。同時小組內可以有一到兩名高級別的學生擔任組長或輔導員，幫助其他組員提升英語能力。例如，在初中九年級英語Unit 10 “Youre supposed to shake hands”這節課程中：

1. 高級組：在“Youre supposed to shake hands”這節課程中，高級組學習的句型和詞匯可能包括：（1）詢問規則和習慣的句型：What are you supposed to do？ What is considered polite in your culture？等。（2）表達建議和解釋的詞匯：should、supposed to、its polite to。除了掌握以上句型和詞匯，他們還需要提升拓展能力，理解并運用一些較難的語法知識。教師應引導高級組學生進行更深入的探討和討論，比較不同文化背景下的行為規范和禮儀差異。

2. 中級組：在“Youre supposed to shake hands”這節課程中，中級組學習的句型和詞匯可能包括：（1）詢問規則和習慣的常用句型：Are you supposed to？What do people in your country usually do？等。（2）簡單的建議和解釋的詞匯：should、supposed to、its polite to。教師將為中級組學生重點講解基礎的語法知識和詞匯，并讓他們進行基礎的語言練習，以幫助中級組用正確的句子進行基本的對話和討論。

3. 低級組：在“Youre supposed to shake hands”這節課程中，低級組學生學習的句型和詞匯可能包括：（1）基礎的行為和禮儀的詞匯：shake hands、greet、introduce、bow。（2）基礎的建議和解釋的詞匯：should、supposed to、its polite to。低級組學生應以基礎知識為重點，通過大量重復的練習學會簡單的對話和討論，以更加生動有趣的方式掌握句型和詞匯。

（三）分層教學計劃的制訂與調整

教師應根據學生的不同水平制訂相應的分層教學計劃。高級別小組的教學內容可以更加深入，包括更多的挑戰性課文和活動；中級別小組的教學內容可以適當提高難度，準備適合學生的課文和活動；低級別小組的教學內容應簡化一些，強化基礎知識，讓學生逐步提升能力。例如，在初中九年級英語Unit 13 “Were trying to save the earth！”這堂課的教學中：

1. 高級組。句型和詞匯：在Unit 13 “Were trying to save the earth！”的教學中，高級組需要學習如何使用和擴展以下句型和詞匯：（1）使用現在進行時表達正在進行的動作，例如“I am planting trees to help the environment.”（2）掌握關于環境保護和可持續發展的相關詞匯，如recycle、renewable energy、pollution等。（3）挑戰性課文和活動：學生可讀取更具挑戰性的課文，涉及更深入的環境保護話題，例如全球變暖、瀕危物種等。學生可以完成較復雜的聽力材料和寫作任務，如聽取并寫下一篇有關環?；顒拥男侣剤蟮?。

2. 中級組。（1）使用一般現在時表達普遍真理和日常習慣，例如“People often throw litter on the ground.”（2）使用情態動詞should、ought to等表達建議和責任，例如“We should turn off lights when we leave the room.”（3）掌握關于環保行為和問題的相關詞匯，如waste、conserve、pollution等。（4）適當提高難度的課文和活動：學生可以閱讀與環保相關的課文，掌握并討論不同的環保行為和問題。學生可以參與較難的對話和角色扮演活動，例如模擬環保團隊開會、討論等。

3. 低級組。為幫助低級組學生逐步提升能力，學生可以學習如何使用以下簡化的句型和詞匯：（1）使用一般現在時簡單陳述個人的環保行為，例如“I recycle paper.”（2）使用情態動詞can表達個人能力或可能性，例如“I can save water by taking shorter showers.”（3）強化基礎知識的學習活動：低級組可通過繪制環保海報等創意活動強化基礎知識。學生可以參與簡單的對話和游戲活動，如找出環保行為的圖示和配對。

（四）分層教學過程的管理與指導

在分層教學過程中，教師需要對每個小組進行管理與指導，應根據小組的學習進度和問題進行定期的檢查和指導，幫助學生解決困難和提升英語能力。同時教師還可以設置小組間的競賽和互動活動，促進學生之間的合作學習和互相激勵。例如，在初中九年級英語“Sad movies make me cry”這堂課程中：

1. 高級組。在“Sad movies make me cry”這堂課的教學中，高級組可學習如何使用和擴展以下句型、詞匯：挑戰性課文和活動：高級組學生可閱讀更具挑戰性的課文，涉及更深入的情感和電影主題，例如討論影片的劇情和角色的情感表達。學生可進行復雜聽力材料和寫作的任務，如聽取并寫下一篇自己最喜歡的電影觀后感。

2. 中級組。中級組可學習如何使用和擴展以下句型和詞匯：（1）使用情感動詞like、love、enjoy等表達對事物的喜好和興趣，例如“I love watching romantic movies.”（2）掌握與情感和電影相關的基礎詞匯，如feel、emotion、character等。

3. 低級組。為幫助低級組學生逐步提升能力，學生可學習如何使用以下簡化的句型和詞匯：（1）使用情感動詞like、love等表達簡單的喜好和興趣，例如“I love cartoons.”（2）強化基礎知識的學習活動：低級組可通過觀看簡短的動畫片或電影片段，理解和運用課文中的句型和詞匯；可進行簡單的對話和游戲活動，如看圖說故事和角色扮演。

三、結語

綜上所述，分層教學模式的運用對初中英語閱讀教學非常重要。通過考慮學生的認知能力和個性發展，教師能夠根據學生