生命觀念
- 在高中生物學課堂教學中對核心素養 “生命觀念”的培養探討
生良好的 “生命觀念”有重要的幫助。但是在以往的高中生物學教學中，教師在應試教育思想的影響下，缺少對學生 “生命觀念”培養的重視，教師自身對于 “生命觀念”這一核心素養的具體內容也缺少準確認知，嚴重影響學生生物學核心素養的綜合發展。因此，在生物學教學改革中教師要學習有關 “生命觀念”相關內容，積極探索對學生 “生命觀念”培養的方法。一、生命觀念的內涵生命觀念作為一種核心素養，其主要是指人們在生活中、自然環境中對所觀察到的生命現象以及所蘊含的特殊關系有一定的
新課程教學(電子版) 2023年14期2023-12-19
- 核心素養下高中生物教學中學生生命觀念的培養策略
教育的推進，生命觀念逐漸成為生物學教學中的一個重要內容。生命觀念要求學生深入了解生命的內涵，從而學會尊重生命，健康生活，樹立正確的價值觀。文章闡述了生命觀念的內涵，分析了高中生物教學中生命觀念培養的意義及存在的問題，并探討了高中生物教學中培養學生生命觀念的策略。關鍵詞：核心素養；高中生物教學；生命觀念作者簡介：冷容（1991—），女，貴州省遵義市習水縣第一中學。一、生命觀念的概述生物學是通過觀察、研究生命活動現象，從宏觀和微觀的角度對生命規律進行總結歸納的
求知導刊 2023年20期2023-09-16
- 在高中生物學科教學中落實生命觀念教育
方式等是落實生命觀念教育、實現健康中國目標的有效措施。文章以高中生物學教材為載體，選取與食品健康、食品安全緊密融合的內容，如《中國居民膳食指南（2022）》中的“控糖”建議、生物學實驗涉及的染色劑、發酵工程中泡菜的制作，增強學生的食品健康與安全意識，強化生命觀念，落實學科核心素養。關鍵詞：高中生物；食品健康；食品安全；生命觀念《“健康中國2030”規劃綱要》指出：要加強健康教育，提高全民健康素養。健康素養是一個人正確生命觀念的重要構成與表征。中學生是實現健
黑龍江教育·小學 2023年4期2023-09-11
- 生活化教學視野下高中生物教學中培養學生生命觀念的策略思考
玉紅摘 要：生命觀念是生物學科核心素養的關鍵組成，涵蓋結構與功能觀、穩態與平衡觀等諸多方面的內容。新課標明確指出，生物教師要在課堂中積極引入類型多樣的案例，通過抽象與概括事實，有效培養與發展學生的生命觀念。因此，高中生物教師要樹立生活化教學理念，將與生命觀念相關的生活事例引入課堂當中，更好地培養學生的生命觀念。關鍵詞：高中生物；生命觀念；生活化教學中圖分類號：G6３ ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023
學周刊 2023年22期2023-07-17
- 生命觀下語文教學中心理健康教育的滲透
透。關鍵詞：生命觀念 高中語文 心理健康教育 策略當前有關青少年心理健康的問題不斷出現，如抑郁、自殺、犯罪、漠視生命等。新聞報道里也時常會出現學生虐待動物、校園霸凌、跳樓自殺等事件。根據國內一些心理和教育工作者近幾年對中學生心理健康狀況做出的調查顯示，當前我國高中生有心理和行為問題的占總數的比例為19％，中學生為15％。由此可見，高中生的心理健康問題已經不容忽視，缺乏對生命的珍惜和尊重。語文學科教育的性質和內容規定了心理健康教育的滲透應成為語文教育的一項重
文學教育下半月 2023年6期2023-07-10
- 新課標新教材下以學科核心素養為導向的課堂教學方式的改變
；科學思維；生命觀念；社會責任；高中生物中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2023）18-0140-03收稿日期：2023-03-25作者簡介：董其燕（1994.10-），女，安徽省天長人，碩士，中學一級教師，從事發育生物學研究.《普通高中生物學課程標準（2017年版2020年修訂）》提出了“課堂教學要以學科核心素養為導向”的要求.生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任四大方面構成了生物學科核心素養的主要內容[1].這對教
數理化解題研究·綜合版 2023年6期2023-07-10
- 基于生活化教學培養高中生生命觀念的教學實踐
生物教學中的生命觀念主要體現在結構與功能觀、物質與能量觀、進化與適應觀、穩態與平衡觀四個方面，由此可見，生命觀念與生命的基本特征有著較大聯系。文章主要分析基于生活化教學培養高中生生命觀念的教學意義，從創設生活化情境、生活化教學設計、生活化實驗教學、設計生活化課后作業四個方面，論述基于生活化教學培養高中生生命觀念的教學實踐策略，以期望為相關教育人士提供借鑒。關鍵詞：生活化教學；高中生；生命觀念；教學實踐中圖分類號：G6３? ? ? ? ? 文獻標識碼：A?
學周刊 2023年21期2023-07-04
- 高中生物學教學中生命觀念的培養路徑
。培養學生的生命觀念有利于學生生物學學科核心素養的形成。作者針對高中生物學教學中如何培養學生生命觀念進行了探討，并分享部分有效路徑。關鍵詞：高中生物學；生命觀念；教學策略中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）15-0069-03引? 言以生物學學科核心素養視角來看，生命觀念即對看到
名師在線·下旬刊 2023年5期2023-06-25
- 淺談“生命觀念”中的“結構與功能觀”在高中生物教學中的滲透
核心內容包括生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任四個方面。生命觀念是能夠理解或解釋生物學相關事件和現象的意識、觀念和思想方法，而結構與功能觀作為生物學中的基礎觀念，也是生命觀念的重要內容之一。結構與功能之間的關系在高中生物知識中有著非常廣泛的體現。高中生物教材通過呈現具體教學內容，為學生的生命觀念的整體培養做了文字上的準備，為學生生物學科核心素養的培育與形成奠定基礎。文章著眼于高中生物學科教學的總體目標，從基礎概念的引入、教學媒介的選擇、真實情境的創設、
求知導刊 2023年10期2023-06-23
- 高中生物課中培養生命觀念的探究
會其中蘊含的生命觀念。新課改致力于提升學生對生命的敬畏，讓學生更加懂得生命的價值和意義。本文將簡要探索生命觀念這個理念，并從以下幾點談論如何更好地在高中生物教學中培養學生的生命觀念?！娟P鍵詞】核心素養；高中生物；生命觀念生命觀念是生物學科中的一個特色理念之一，它涵蓋了生物界中的各種各樣的生命現象及其與之相關的邏輯思維理念，它將生物理論的知識進行了升華。對高中生來說，帶著探究生命的觀念去學習生物，更能幫助他們深入理解教材中的知識，深化對生命本質的理解，從而讓
文理導航 2023年14期2023-06-12
- 以“人體內的物質運輸”為例談核心素養的培養
的同時，建立生命觀念，提升科學思維能力。關鍵詞 物質運輸 探究實踐 生命觀念 科學思維中圖分類號 Ｇ633. 91 文獻標志碼 B生物學學科核心素養，主要是指學生通過學習本課程而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是生物學課程育人價值的集中體現，主要包括生命觀念、科學思維、探究實踐、態度責任。在培養學生學科核心素養的導向下，筆者以“人體內的物質運輸”單元為例進行了教學探索實踐。1 單元內容分析本單元內容位于北京版生物學七年級下冊第五章第二節“人體內的
中學生物學 2023年2期2023-05-30
- 聚焦生命觀念的線上教學
為線索，聚焦生命觀念，借助專業數據庫實現合成胰島素分子結構可視化，應用數字化工具開展師生互動、生生互動，促進信息技術與課堂教學深度融合，提升學生的結構與功能觀，以及生命的信息觀。關鍵詞：數字化教學；生命觀念；蛋白質；生物學《普通高中生物學課程標準（2017年版2020年修訂）》指出，生命觀念是指對觀察到的生命現象及相互關系或特性進行解釋后的抽象，是人們經過實證后的觀點，是能夠理解或解釋生物學相關事件和現象的意識、觀念和思想方法。教師要引導學生在理解并運用生
中小學數字化教學 2023年1期2023-05-30
- 立足初中生物課堂培養學生生命觀念
；課堂教學；生命觀念關于生命觀念的內涵，吳成軍老師提出“生命是以系統的方式存在于自然界的”，要學會用系統的視角看待生命系統，通過分析生命系統的特點來認識生命觀念的核心內涵，以生命系統的組成、結構、功能、運行、發展、主體與環境的關系等為研究方向來提煉生命觀念。因此，初中生物教師要善于利用自己的學科內容優勢，讓學生從千姿百態、精彩豐富的自然世界中形成對生命的正確觀念，能夠去珍惜生命、熱愛生命、尊重生命。初中生物教師在進行生命觀念教育時，也應該建立起家庭、學校、
新教育·綜合 2023年3期2023-05-30
- 高中生物教學中核心素養“生命觀念”的培養
【摘要】“生命觀念”是生物學科核心素養的重要組成元素，如何培養學生的生命觀念是高中生物教師需要探索的重要課題。文章在討論生命觀念四個主要方面的基礎上，圍繞教學案例，提出教師可以通過引入翻轉課堂、打開生活之窗、提升練習深度、組織課外實踐等策略，有效發展學生的生命觀念，以此推動相關研究的開展?！娟P鍵詞】高中生物；核心素養；生命觀念作者簡介：薛燕霞（1984—），女，江蘇省白蒲高級中學?！镀胀ǜ咧猩飳W課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱課標）指出
教育界·A 2023年6期2023-04-12
- 高中生物核心素養中“生命觀念”的培養
簡述了生物“生命觀念”的含義，分析了培養高中生生命觀念的意義，并明確了培養高中生生命觀念的基本思路，最后結合具體案例對如何在生物課堂培養學生的生命觀念開展了深入的研究與探索，期望在有效策略的引導和推動下深化學生對生命觀念的理解，助力學生生物核心素養的形成，推動高中生物教學邁入新的發展階層。一、高中生物“生命觀念”簡述核心素養是新時期育人的重要理念，其綜合性、終身性的特征對學生的發展影響深遠，良好的生命觀念可以讓學生更好的提升與發展。生命觀念是對生命現象的抽
教育 2023年4期2023-03-24
- 促進生命觀念培養的生物學OES教學模式研究
成學科特有的生命觀念，具備科學探究和跨學科實踐能力，能夠分析解決真實情境中的生物學問題。OES教學模式在繼承傳統教學方法的基礎上，圍繞學習主題和學生共同構建知識體系，突出生物學科的程序性特點，讓學生在觀察、探索及整合中形成生物學的概念和原理，不斷完善和構建認知結構，應用生物觀念解決生活中遇到的相關問題，以實現生物學核心素養的教育目標。［關鍵詞］ 生命觀念；中學生物學；大概念；OES教學模式生物學課程內容聚焦大概念，力求學生通過系統學習、深刻理解、靈活應用重
中小學班主任 2023年4期2023-03-03
- 生物學科核心素養與生命觀念核心素養研究進展
科核心素養與生命觀念核心素養研究進展等方面進行梳理與綜述。在未來的實踐推進中，教師需要在宏觀層面把握核心素養培育的要義與指向，從理論層面分析生物學科核心素養的落地性，從實踐層面關注生命觀念核心素養培育的切實性，進而為生物學科核心素養的培育豐富落地案例。［關鍵詞］ 核心素養；生物學課程；生命觀念；進展梳理一、生物學科核心素養研究現狀核心素養的落實關鍵就在于培養學生學會學習與終身學習的能力。全球化趨勢下科學教育的地位與作用愈發突出，這既為我國未來提供了后備的科
中小學班主任 2022年24期2023-01-14
- 信息觀引領下的高中生物學教學實踐
信息調控”的生命觀念，同時也培養了學生獲取信息，分析信息與應用信息的素養與能力。關鍵詞 信息觀 生命觀念 生物學教學中圖分類號G633. 91文獻標志碼 B《普通高中生物學課程標準（2017版）》明確提出生物學學科核心素養包含生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任。學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。其中，信息觀是生命觀念中的基本要素之一。廣義的生命信息觀可以理解為生命的物質運動，由遺傳信息、
中學生物學 2022年5期2022-07-25
- 指向生命觀念建構的高中生物學教學實踐
物學科而言，生命觀念是核心素養的重要組成部分，其體現出了生物學科的獨特性。生物本身就是一門對生命進行研究的課程，與學生的現實生活有十分緊密的關聯，高中生物教師在日常教學中關注學生生命觀念培育，可以指引學生樹立正確的生命觀，有助于學生健康成長。這也需要生物教師在教學中結合生命觀念來優化教學設計，滿足學生發展需求。關鍵詞：生命觀念;高中生物;教學生命觀念是生物學科核心素養的重要組成部分，也是突出生物學科特點的關鍵環節，在高中生物教學中，教師注重生命觀念的滲透，
高考·中 2022年3期2022-07-19
- 聚焦生命觀念，提升學生高中生物核心素養
積鑫摘 要：生命觀念是高中生物學學科核心素養之一。2022年高中新課標規定，高中生物課程教學不僅要引導學生學習學科基本知識，還要幫助學生掌握生理衛生知識，讓學生生理和心理都得到發展。同時也要注意引導學生保護生態環境，促進人與自然和諧發展，培養學生尊重生命、敬畏生命的積極生活方式。所以，文章聚焦高中生物生命觀念核心素養，從增強概念闡釋、參與體驗活動、挖掘課內外資源、合作深度學習等四個方面闡釋生命觀念的內涵、生命觀念的建立，以此探索并為同行提供一種提升高中學生
民族文匯 2022年46期2022-07-16
- 高中生物大概念教學中生命觀念培養策略研究
的角度上看，生命觀念的培養主要通過不同的引入方式，使學生站在特定場景或者不同的思考角度，對課程理論的知識展開思考與運用，并將視角轉向更為廣闊的生物環境與生命個體，在逐步深入研究課程理論內容的過程中，加深對生命觀念的感悟。關鍵詞：高中生物;生命觀念;教學策略多樣化的教學方法在當代的教學工作中屬于重點開發的教學項目，通過運用與教學主題相近的教學方法，能夠讓學生從多種視角與思維模式著手，展開課程理論內容的學習、思考與實踐，實現較好的教學效果。高中生物課程的生命觀
高考·下 2022年2期2022-07-16
- 核心素養視角下的高中生物“生命觀念”培養
來的關于生物生命觀念方面的爭論也逐漸增多，因此為了防止生物生命方面知識的濫用培養核心素養視角下的高中生物生命觀念，需要高中生物教師從學生的“三觀”樹立之初，從學生的終身持續發展和培養學生的核心素養出發，培養學生正確的生命觀念。本文在此基礎上，從培養生命觀念的原因分析，得出教師應該從設計教學開始表達對其的重視，從課堂上采用情境教學和建模教學等教學手段，以及課后家校聯系，通過生活實踐培養學生樹立積極向上正確的生命觀念。關鍵詞：核心素養：高中生物：生命觀念核心素
高考·上 2022年12期2022-07-04
- 核心素養下的初中生物生命觀念培養策略研究
有許多，包含生命觀念和科學思維等多方面的識，如果教師能夠采取正確的教學方法對教學內容進行輸出，那么便可以提高學生學習的力度和效果，幫助學生培養生物學習的核心素養，帶動學生全方面的增強。因此，本篇文章撰寫的內容主要是根據核心素養下的初中生物生命觀念培養策略進行分析，希望在教師的引領下，幫助學生提高生物學習水平。關鍵詞：核心素養;初中生物;生命觀念;培養引言培養學生的生命觀念，主要是讓學生對生命現象以及相互關系或特性進行解釋，這樣不僅可以在初中生物學習中獲得更
民族文匯 2022年37期2022-07-01
- 基于“生命觀念”的生物學科核心素養的培養
養的內涵包括生命觀念、理性思維、科學探究、社會責任等四個方面，要想培養學生的生物學科核心素養，就需要教師改變觀念，改進教學方法，注重理論與實踐相結合。因此，本文從本文從“生命觀念”的角度出發，闡述對學生生物學科核心素養的培養。關鍵詞：生命觀念;生物學科素養;培養1概念1.1核心素養核心素養指學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，學科核心素養是核心素養在特定學科（或學習領域） 的具體化，是學生學習一門學科（或特定學習領域）之后所形成的，
科教創新與實踐 2022年8期2022-06-26
- 生命觀念的高中生物概念深度教學策略研究
中生物教學中生命觀念的教學體現出對學生核心價值觀念的影響。生命觀念的教學可以提高學生的生命觀念，使學生富有責任心、同情心，對學生的價值觀念的確立也有著重要的作用，培養學生的生命觀念是教師應該研究的重要教學內容。關鍵詞：生命觀念;高中生物;概念深度;教學策略引言隨著新課改理念的推出，高中生物教學的要求和任務也根據時代的發展發生著變化。學生對生物概念的理解能力應該得到有效的提高，生物學的價值應該得到充分的展現。因此，基于生物學重要概念的教學將更加受到關注和重視
科教創新與實踐 2022年9期2022-06-25
- 聚焦概念教學 建立生命觀念
;教學策略;生命觀念在生物學概念的支持下，學生在知識系統的建構與完善中，確立了自己的生活理念。在實踐中，教師常常注重對概念的內涵與外延的傳授，而忽視了對學生的認識與經驗的培養，致使他們無法將其與自身的認知結構同化。在教學中，教師要以“生命理念”為指導，注重“概念”的構建，從而探索“生命”的規律;認識、理解、尊重生命。本文以“染色體變異”教案為案例，將重點放在概念教學中，并將其貫徹到實踐中?！叭旧w變異”包括染色體組、單倍體、二倍體;許多不同的、相互聯系的多
新課程·上旬 2022年36期2022-05-30
- 核心素養下高中生物教學中的生命觀念培養策略
巧妙地滲透了生命觀念，讓學生真正認識到生命的價值，使其更加懂得尊重生命、珍惜生命的意義。文章探索了生命觀念的意義，并提出了幾點在高中生物教學中培育學生生命觀念的措施。[關鍵詞] 高中生物;核心素養;生命觀念生命觀念是具有生物學科特色的教學理念，也是高中生物課程中的核心理念。生命觀念是對普遍的生命現象及與之相關的邏輯進行抽象概括，并經過多次驗證而形成的理念。對高中生來說，如果能夠真正了解生命、理解生命的本質，就能深化對生命的認知，從而更加熱愛生命、珍惜生命。
教師博覽·科研版 2022年9期2022-05-30
- 基于生命觀念下的生活化教學實踐研究
更大的挑戰.生命觀念作為生物核心素養中的重要組成，也是最難落實的教學目標.鑒于此，應結合生命觀念下的教學要求，融入生活化素材，實施生活化教學模式，已經成為當前高中生物課堂教學的主流趨勢.以此出發，聚焦高中生物生命觀念下的教學目標，對生活化教學模式的具體開展策略進行了詳細地研究.關鍵詞：生命觀念;生活化教學;開展策略;高中生物中圖分類號：G632?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1008-0333（2022）24-0122-03收稿日期：2022-05-2
數理化解題研究·綜合版 2022年8期2022-05-30
- 關于高中生物生命觀念培養的調查研究
普遍能認識到生命觀念的重要性，也會主動搜集資料，抓住機會培養學生的生命觀念。但教師接受的專業培訓還較少，使得很多教師不清楚生命觀念的具體內涵，對如何培養學生的生命觀念也沒有系統的方法、策略。對學生進行試卷測評，發現學生生命觀念素養各要素的表現處于不同水平，這可能與生物學教材的內容安排有較大關系。對此，教研部門應搭建合適的平臺，對教師進行專業培訓;教師應選擇合適的教學策略培養學生的生命觀念。關鍵詞：高中生物;生命觀念;調查研究生命觀念是生物學核心素養的主要內
教育研究與評論 2022年7期2022-05-30
- 核心素養背景下高中生物單元教學設計優化策略分析
;單元設計;生命觀念;理性思維生物是高中課程體系的重要組成部分，為了提升高中生物單元教學質量，首先需要認識到生物單元教學的重要性，深層次地挖掘潛在價值，優化教學設計，穩步推進高中生物單元教學活動高質量地展開，構建高效的生物課堂。學生核心素養培養包括科學思維、生命觀念、社會責任以及科學探究內容等方面，它們相互影響、相互滲透，構成了高中生物課程有機整體。核心素養背景下，在高中生物單元教學設計中滲透核心素養理念，有助于充分發揮單元教學模式優勢，在調動學生學習積極
高考·下 2022年7期2022-05-30
- 構建生物學項目化活動 培養學生的生命觀念
動對培養學生生命觀念的理解與應用能力有重要的促進作用。文章通過分析生物學項目化活動的概念和構成、生物學項目化活動對學生生命觀念培養的作用、生物學項目化活動中學生生命觀念的培養對策，旨在探討生物學項目化活動與生命觀念培養的內在機制，深化學生的生命觀念認知，提高學生的生物學學科核心素養。關鍵詞：初中生物學;生物學項目化活動;生命觀念中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ?
名師在線·下旬刊 2022年9期2022-05-30
- 生命觀念的考查形式及教學啟示
鵬【摘 要】生命觀念是最具生物學特質的學科核心素養。文章結合實例展現了目前關于生命觀念的主要考查形式，并得出制訂融入生命觀念的教學目標、創設基于生命觀念的教學境脈、設計基于生命觀念的反思性學習等教學啟示，引導教師幫助學生形成完善的生命觀念?！娟P鍵詞】生命觀念;考查形式;教學啟示【作者簡介】盛國躍，高級教師;李相國，高級教師;魏小鵬，高級教師?！净痦椖俊恐袊逃龑W會2019年度教育科研規劃課題“聚焦生物學重要概念的單元整體教學研究與實踐”（20193300
中小學課堂教學研究 2022年5期2022-05-30
- 基于生命觀念的生物科學史教學策略分析
生命科學史;生命觀念中圖分類號：A 文獻標識碼：A 目前，高中生物教學負擔著向學生們傳授生命科學知識，在高中生物課程中已經展示了大量的生物科學史相關教學內容，提高學生生物學科的素養，培養學生的探究能力等多個方面的重任。教師應該對于生命科學史在教學過程中的意義進行明確，深入分析生命科學史在教育學中的正確方式，在教學中靈活的運用，激發學生學習生物學的熱情，使學生樹立辯證唯物的主義觀點。1.利用生命科學史資源達成三維教學的目標教學目標是課堂教學的出發點和歸
小作家報·教研博覽 2022年18期2022-05-22
- 高中生物教學中核心素養“生命觀念”的培養
物作為關于“生命觀念”的基礎課程，其最本質的特征就是認識生命，了解生命現象及其本質。在高中生物教育過程中，教師要深化了解生物學科的特征和特點，加強學生對生命現象的理解，讓學生樹立對生命的熱愛和敬重。本文主要是從高中生物教學中核心素養出發，對如何培養“生命觀念”作出詳細的分析。關鍵詞：高中生物;核心素養;生命觀念一、引言。生命觀念是生物素養中的重要組成部分[1]，也是對生命現象的解釋。因此，高中生物的教學任務不止讓高中生掌握相關的理論知識體系，也要讓學生在生
中學生學習報 2022年25期2022-05-19
- 生物學核心素養中生命觀念培養的探析
紅 摘 要：生命觀念是生物學核心素養的重要內容，生命觀念在幫助學生正確看待周圍世界的生命，形成正確的人生觀和生命觀方面具有重要作用。本研究在充分了解生命觀念重要性的基礎上，對中學生的生命觀念意識進行調查研究，分析存在的問題，并利用教材中所蘊含的對生命觀念的教育因素，從多個角度歸納總結提升學生生命觀念的方法，以期為培養學生的生命觀念提供參考。 關鍵詞：生物;核心素養;生命觀念;培養中圖分類號：G633? 文獻標識碼：A? 文章編號：1673-260X（202
赤峰學院學報·自然科學版 2022年4期2022-05-13
- 光合作用光反應過程中滲透的生命觀念
反應中滲透的生命觀念。關鍵詞 光合作用 ?光反應 ?生命觀念中圖分類號 Q-49 ?????????????????????文獻標志碼 E光合作用的光反應是由葉綠素等光合色素吸收傳遞光能，將光能轉變為活躍的化學能，形成ATP及 NADPH，釋放O2的過程，包括由多種蛋白復合體與電子傳遞體共同參與下發生在類囊體膜上的一系列光化學反應。光合作用的光反應蘊含著生命活動中物質與能量觀、結構與功能觀、穩態與平衡觀、進化與適應觀等多種生命觀念。下面主要結合以上生命觀念
中學生物學 2022年3期2022-05-13
- 例談初中生物學生命觀念的課堂情景創設的應用
個維度—— 生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任出發，舉例談談初中生物課堂的情景創設，并將綜合各個維度的情景創設貫穿于整個課堂，做到真正將生命觀念融入實際的教學過程中。關鍵詞：生命觀念;概念教學;初中生物;課堂教學生命觀念是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成適應個人終生發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力。生物學是自然科學中的一門基礎學科，是研究生命現象和生命活動規律的科學，而生命觀念是公民科學素養的重要組成部分，因此，生物學生命觀念是學生后天習
民族文匯 2022年4期2022-04-28
- 淺析生命觀念的探索在中學生物課堂教學中的滲透
使學生認識到生命觀念對于自身發展的重要性，才能夠不斷培養學生的學習能力，使學生熱愛生命，并且積極的探索生命的意義，形成正確的生命意識和責任理念，才能夠對社會對國家做一個有用的人才。所以本文基于此背景下分析探索中學生物教學中如何有效滲透生命觀念，探索并提出具體的生物教學策略。旨在進一步提高學生對于生命的正確認知，提高生物教學質量與效率。關鍵詞：新課程標準 ?中學 ?生物教學 ?生命觀念 ?滲透近幾年我們經常會看到中學生殺人或者是校園凌霸現象，各類慘幕令我們大
民族文匯 2022年6期2022-04-27
- 統整設計題組，助推生命觀念形成
，以助推學生生命觀念的形成。[關鍵詞]高中生物學;二輪復習;題組;生命觀念[中圖分類號]? ? G633.91? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2022）05-0087-03生命觀念是能夠理解或解釋生物學相關事件和現象的意識、觀念和思想方法，它主要包括結構與功能觀、物質與能量觀、進化與適應觀、穩態與平衡觀等。學生只有在較好地理解生物學概念的基礎上才能形成生命觀念。因此，在高中生物學教學中，教師應
中學教學參考·理科版 2022年2期2022-04-21
- 深度學習導向下的生命觀念培育策略建構
;免疫系統;生命觀念;深度建構《普通高中生物學課程標準（2017）》頒布至今3年有余，其基本理念業已深入人心并在課堂中落地生根。然而因面臨各種考試壓力，部分老師還是過多地將重心放在應試的技巧上而有意無意地輕視或忽視了課程理念的基本要求，其中最為突出的課堂教學還是課時教學為單位，缺少單元教學意識，更別說核心素養的培育。本文以“免疫系統和免疫功能”單元教學為例，結合自己的教學實踐，探討如何通過深度教學來培育學生的生命觀念，以促進一線教師自覺地將核心素養滲透到教
科教創新與實踐 2022年5期2022-04-20
- 指向生命觀念發展的初中生物學大概念教學研究
許蕾【摘要】生命觀念的形成是一個日積月累的過程，以學生理解生命科學概念性知識為基礎。文章在生命觀念視角下，闡述了初中生物學概念教學中存在的一些問題，建立具體的大概念教學流程，從顯性化提煉生命觀念的內涵、“三階式”梳理概念體系、指向性建立概念與生命觀念的關系三個方面完成了概念教學前的理論準備，并從明確學習目標、設計學習活動、實施過程評價三個環節形成概念教學設計流程，以期通過大概念教學的方式培育學生的生命觀念?！娟P鍵詞】生命觀念;大概念;細胞;生命活動在生物學
中小學課堂教學研究 2022年4期2022-04-20
- 高中生物教學中核心素養“生命觀念”的培養
;核心素養;生命觀念引言：高中階段的學習生活都是以高考為最終目的，因此這也就導致在當前我國中學教育中存在很多弊端，這對于學生全面發展起到了阻礙作用。在素質教育的推動下，就需要老師積極轉變教學觀念，有助于為課程改革指明新的方向，為廣大學生構建正確的價值觀。讓學生在學習生物的過程中，了解生命的本質從而對生命產生了敬畏熱愛之情，有助于在學習的過程中形成科學的生命觀念，這對于學生的人格素質以及成長發展有著重要作用。一、當前高中生物教育滲透核心素養“生命觀念”的意義
中學生學習報 2022年8期2022-03-29
- 生命觀念視角下的初中生物概念有效建構
念建構過程中生命觀念的養成。在生物學科的課堂教學中，采用多層次提問可由淺入深地引導學生逐步構建重要概念，而這類問題的邏輯指向有助于建構合理的知識框架，可以滿足“知識體系建立需要”以及“核心素養發展需要”。多層次提問方法的運用，可以讓學生在思維逐步深入的過程中完成對生物概念的建構，并在此過程中發展學生自身的生命觀念。 關鍵詞：生命觀念;多層次提問;概念建構 眾所周知，生物學科核心素養可以解構為生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任四個要素。這四個要素既是
黑龍江教育·小學 2022年1期2022-03-24
- 生命觀念視角下的初中生物概念有效建構
念建構過程中生命觀念的養成。在生物學科的課堂教學中，采用多層次提問可由淺入深地引導學生逐步構建重要概念，而這類問題的邏輯指向有助于建構合理的知識框架，可以滿足“知識體系建立需要”以及“核心素養發展需要”。多層次提問方法的運用，可以讓學生在思維逐步深入的過程中完成對生物概念的建構，并在此過程中發展學生自身的生命觀念。 關鍵詞：生命觀念;多層次提問;概念建構 眾所周知，生物學科核心素養可以解構為生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任四個要素。這四個要素既是
黑龍江教育·中學 2022年1期2022-03-24
- 高中生物教學中生命觀念的培養及其重要性
合曼摘 要：生命觀念是在認識生命現象及規律之后，在理解的基礎上形成的關于生命本質的觀點思想，貫穿于整個生物的學習中。本文就高中教育培養途徑，梳理教材中關于生命觀念的知識，探討了老師該如何理解生命觀念的含義，然后讓學生主動參與實踐，以及教學聚焦大概念，創設生活化情境對學生進行指導，實現生命觀念的培養;其次從教育的三大要素，即受教育者、教育者、教育媒介等三方面來分析生命觀念培養的影響因素;同時從學生，教師，課程，這幾個方面來闡述培養生命觀念的重要性。關鍵詞：高
成長 2022年3期2022-03-17
- 淺析如何在建構概念中提升生物學學科核心素養
，形成正確的生命觀念和社會責任意識。即在建構重要生物學概念的過程中提升生物學學科核心素養。 關鍵詞 建構概念 科學探究 科學思維 生命觀念 社會責任 中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B 《普通高中生物學課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）明確指出，生物學課程是以提高學生生物學學科核心素養為宗旨的學科課程，是樹立社會主義核心價值觀、落實立德樹人根本任務的主要載體。因此，生物學教學不僅要注重學生習得生物學基本概念，還得注重學
中學生物學 2022年1期2022-03-16
- 例談概念教學中培育生命觀念的路徑
心概念，理解生命觀念的內涵;深度研讀教材，找準生命觀念錨定點;聚焦概念建構，培育學生的生命觀念等，突出實踐過程與方法的可操作性。 關鍵詞 生命觀念 概念教學 ATP 中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B 生物學學科核心素養中的生命觀念是指對觀察到的生命現象及相互關系或特性進行解釋后的抽象，是人們經過實證后的觀點，是能夠理解或解釋生物學相關事件和現象的意識、觀念和思想方法。發展學生的生命觀念有助于學生在面對現實生活中的實際問題和挑戰時具有較好的分析能力
中學生物學 2022年1期2022-03-16
- 高中生物核心素養培養中“生命觀念”的滲透策略分析
明確規定，將生命觀念列為高中生物學科核心素養的重要組成部分，這也是新課程教學改革的宗旨。生物是用來研究生命現象和生命活動規律的一門學科，生物教學內容與我們的生活息息相關。故文章主要研究高中生物核心素養培養中“生命觀念”的滲透策略。關鍵詞：高中生物;核心素養;生命觀念在《普通高中生物課程標準》中，認為高中生物學科核心素養的重要組成部分是生命觀念，這也是新課程教學改革的宗旨，使高中生物學科核心價值得以充分體現。一、 生命觀念的內涵及其培養價值《普通高中生物學課
考試周刊 2021年36期2021-12-03
- 初中生物核心素養的培養
個要素組成：生命觀念、理性思維、科學探究、社會責任，這四個要素是一個統一的整體。關鍵詞：核心素養? 生命觀念? 理性思維? 科學探究? 社會責任20世紀以來，生物科學技術迅猛發展，在許多方面取得了重大突破，作為自然學科中的基礎性學科，在義務教育階段尤為重要。生物學新課程標準也再次強調了基本理念，即面向全體學生，提高生物科學素養，倡導探究性學習。針對這些理念，我認為在實際教學過程中應該從以下幾個方面來著手，力求通過有效的生物教學實踐活動來提高學生的生物學核心
教育周報·教研版 2021年40期2021-12-03
- “生命觀念”的高中生物課堂教學行為研究
更高的層次。生命觀念是高中生物學科的一個重要培養目標。培養新時代的學生具有正確的生命觀念，主要從以下幾方面進行具體實施。一、結構與功能觀的培養在新課程改革不斷發展的當下，生物體的結構與功能是相對應的，一定的結構必然對應一定的功能，任何功能都需要一定的結構來實現。結構與功能的相互統一體現在生命系統的任一層次。高中生物課程中但凡講到結構的章節都體現了結構與功能這一觀念。不同生物，如天空中的鳥和海水中的魚，其形態結構大不相同，導致其功能也大有差別，也可以說是其個
教育周報·教育論壇 2021年12期2021-11-27
- 高中生物教學中落實“生命觀念”的實踐探索
1201)“生命觀念”是獨具生物學學科特點的素養，是指對觀察到的生命現象及相互關系成特性進行解釋后的抽象,是人們經過實證后的觀點,是能夠理解或解釋生物學相關事件和現象的意識、觀念和思想方法[1]，包括結構與功能觀、物質與能量觀、進化與適應觀、穩態與平衡觀，是生物學課程最基本的教育價值。根據高中生物教材中“生命觀念”核心素養的具體教學內容，采用有效的教學策略進行滲透教育，使“生命觀念”素養目標能在生物課堂上真正“落地”。1.挖掘生命觀念，研析生命觀念1.1
讀與寫 2021年17期2021-11-22
- 淺談初中生物教學中課堂評價模式的變化
】核心素養;生命觀念;以人為本前言：生物學科核心素養是學生在生物學課程學習過程中逐漸發展起來的，在解決真實情境中的實際問題時所表現出來的價值觀念、必備品格和關鍵能力。如何才能落實生物課堂核心素養的培養及掌握它的落實程度呢？這就需要課堂評價的介入了。一、傳統三維目標指導下的課堂評價模式三維目標評價模式從評價的內容和方式上來說是一種學科本位的評價模式。一般來說，在課堂評價中，檢測本節課的教學目標是否達成，往往側重于關注學生知識目標是否達成，是否能夠將所學知識觸
紅豆教育 2021年19期2021-11-22
- 核心素養視角下的高中生物“生命觀念”培養
核心素養包括生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任四個要素，其中生命觀念是第一要素.對于高中學生而言，培養生命觀念素養的關鍵在于建立生命與生活關系的認識，即生活中與生命觀念相關的事物，是培養學生生命觀念的重要基礎.將生命觀念的培養鑲嵌于生物學科知識的建構過程中，學生更容易自主形成關于生命觀念的認識，而這正是生命觀念素養的本質.關鍵詞：核心素養;生命觀念;高中生物中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2021）30-0108-02當
數理化解題研究·綜合版 2021年10期2021-11-22
- 核心素養視域下高中生物生命觀念培養策略
小梁【摘要】生命觀念作為生物學核心素養之一，旨在讓學生通過觀察到的生命現象以及相關關系或特性，使其能夠從生物學科角度，認識生命世界、解釋生命現象，養成正確的人生觀和生命觀。為此，本文就高中生物核心素養中生命觀念進行了解讀，分析了其培養的重要性，最后制定了有效養成路徑?！娟P鍵詞】核心素養;高中生物;生命觀念引言：在高中生物教學中，為培養學生生命觀念素養，教師要重視情境創設、實驗探究、設問引導、社會實踐等活動，在統領知識教學、發展學科思維、促進觀念建構、豐富活
紅豆教育 2021年24期2021-11-20
- 指向生命觀念建構的高中生物學教學設計與實踐探析
學基礎上建構生命觀念教學模式，讓學生在學習知識的過程中認識到生命的重要意義和積極作用，從生物學的角度看待和理解生命，以此樹立正確的生命觀念，珍惜生命、愛護生命，知曉生命的來源，以樂觀、積極向上的心態面對生命，加深對生命的理解。文章對基于生命觀念的高中生物學教學設計與實踐進行了深入探究和分析，提出了教學建議和意見。關鍵詞：生命觀念;高中生物學;教學設計中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ?
名師在線·中旬刊 2021年10期2021-11-20
- 高中生物教學中生命觀念滲透策略分析
師開始嘗試將生命觀念進行教學滲透，通過更為深入的理念培養，對學生的知識認知進行提升。生命觀念對于高中生物教學內容來講，有非同尋常的意義，生物知識與生命之間聯系較為密切。關鍵詞：高中生物教學;生命觀念;滲透策略分析前言：生命觀念是生物教學課堂離不開的道德價值觀念，是高中生物教學課堂重要的建設基石。生物課程作為高中階段學生必須學習的內容，對于學生成長幫助巨大，能夠幫助學生建立起科學正確的生命認知觀念，能夠正確認識世界、認識社會。在當前教育改革全面推進的時刻，為
學習與科普 2021年18期2021-11-19
- 基于生命觀念的高中生物教學探析
中對學生滲透生命觀念十分的關鍵。從高中階段的生物學科教學分析來看，其旨在引導學生在觀察和認識生命的過程中感受生命的價值。所以，在課堂教學期間，既需要教師傳授理論知識，還需要重視學生對生命的認識和了解，形成正確的生命觀念。對此，文章中基于生命觀念對高中生物教學策略進行了探究。關鍵詞：生命觀念;高中生物;教學策略一直以來，傳統教育教學工作都存在著一個弊端，追求成績，卻忽視學生全面發展，這就導致教育工作喪失了育人價值。在新時期教育觀念指導下，要求教師關注高中生核
科教創新與實踐 2021年36期2021-11-18
- 高中生物教學中生命觀念滲透策略探究
中生物教學中生命觀念滲透策略探究，進行分析和了解，并提出建議。關鍵詞：高中生物;生命觀念;培養生命觀認知;構建生命觀體系;實現生命觀升華教師在讓學生對于生物種類的多樣性，進行合理的觀測的過程中，才能夠認知到自然界是非常具備神秘變化特點的，所以教師在將生物課程知識理論講解，作為主要的教學依據的過程中，都可以幫助學生理解重點知識內容，密切相關的教學認知，都建立科學的學習體系，促進學生的正確價值觀念的形成，讓學生對于不同的生物教學活動的重視程度都可以有良好的學習
科教創新與實踐 2021年36期2021-11-18
- 生命觀念的高中生物概念深度教學策略研究
質。關鍵詞：生命觀念;高中生物;深度概念;策略研究引言伴隨著我國教育水平不斷地提高，高中生物圍繞著生命觀念進行了深度的概念研究。本文對高中生命觀念的內涵和生物概念教學的現狀進行了梳理，為更好地研究生命觀念與生物學科重要概念之間的內在聯系提供了新的思路。無論是對高中生物教師還是高中學生都具有非常重要的現實意義。一、高中生物概念深度教學的必要性和實踐意義有學者認為，生物課堂教學缺乏深度的根本原因是課堂教學的根本源頭發生了偏離，最根本的原因就是教師在進行課堂教學
科教創新與實踐 2021年39期2021-11-18