三語
- 多語產出中遷移研究的比較—歸納方法框架*
語者個人與組群在三語或二語產出中發生正、負語言層遷移和概念遷移的情況。1 引言在語言習得過程中，學習者原有的語言會影響新語言的習得與使用，新習得的語言也可能影響以前的語言，這種學習者的各種語言互相影響的現象就是“語言遷移”（language transfer）（簡稱“遷移”），也稱為“跨語言影響”（cross?linguistic influence）（Odlin 1989；Jarvis， Pavlenko 2008；俞理明2004；蔡金亭2021）。 在
外語學刊 2022年1期2022-07-13
- 英語作為二語和三語時學習者心理詞庫對比研究*
比英語作為二語和三語時學習者心理詞庫的異同，本文探討詞頻是否對上述現象產生調節作用。 研究發現，三語學習者的語義反應和非語義反應無明顯差異，而二語學習者的詞匯聯想以非語義反應為主，并且兩組受試的語義聯想模式均受到詞頻的影響。 因此本研究認為，藏族學生在學習英語三語詞匯時具有“三語優勢”，即一語和二語均對三語心理詞庫的構建起到輔助作用。1 引言心理詞庫也被稱為“心理詞匯”“內部詞庫”等，是長時記憶中存儲的詞匯，其相關研究主要針對詞的儲存和提取。 自上世紀70
外語學刊 2022年1期2022-07-13
- 語言遷移理論視閾下的三語習得研究
——以俄語專業課堂為研究基礎
移理論視域下的第三語言習得研究，就具有了很強的俄語教學指導意義。1 三語習得（TLA）的研究現狀20世紀80年代末，西方學者開始關注三語習得問題。簡單來說，在研究二語習得和語言遷移理論的過程中，出現了三語習得這一新興領域。三語不只是3種語言的意思，而是除母語和第一外語之外正在學習的一種或幾種其他語言，三語是序數[1]。國外針對第三語言學習的研究，多數是對第三語言受到第一語言和第二語言的影響方面進行研究。三語習得這一課題相比二語習得研究起來更加復雜，因對其所
文化創新比較研究 2022年31期2022-03-23
- 基于CiteSpace的國內三語習得研究評述
兩種以上的語言，三語和多語現象愈發普遍，對三語習得的研究也愈發重要。目前的相關文獻多集中在二語習得研究（此處的“二”多指除母語外的所有語言），但隨著二語習得研究的不斷深入，人們發現二語習得的理論無法完全應對和解釋三語系統的問題和現象，三語習得的發展和三語者的認知系統有其獨特的特性，應將三語習得作為單獨領域來進行研究。從20世紀80年代開始，國外學者開始關注三語習得，并在語際遷移、影響因素、三語教育等方面取得了一系列成果。國內對于三語習得的研究開始于2000
寧波工程學院學報 2021年3期2021-10-14
- 單元整體視角下小學英語詞匯教學的“三語”策略實踐探究
英語詞匯教學的“三語”策略實踐探究。以人教版小學英語PEP三上Unit 2 Colours A. Let’s learn &do為例，按照語境，語篇，語用三個策略展開教學設計，以單元話題為主線，實施單元整體教學，融合多種教學手段，設計豐富多彩的教學活動，能幫助學生在詞匯學習中提高學習效率。關鍵詞：單元整體;小學英語;詞匯教學《義務教育英語課程標準（2011年版）》中指出：教師應該根據學生的發展狀況，整體規劃各個階段的教學任務，有效整合課程資源，優化課堂教學
快樂學習報·教育周刊 2021年23期2021-09-10
- 三語學習者母語—漢語—英語三語習得調查與分析
英語為學習對象的三語學習者。三語習得成為研究界關注的領域[1]。三語習得是指學習者除了母語和第二語言之外，目前正在學習的第三語言習得[2]。Jorda[3]指出“三語”是一個總體概念，不是學習者所學語言的確切數目。三語習得研究的主要內容包括三語習得的各種語言現象以及和語言習得相關的社會、文化和心理因素。國外學者對三語習得的研究始于20 世紀80年代末。1987年Ringbom[4]發表的專著The Role of the First Language in
文化創新比較研究 2021年16期2021-08-21
- 格式塔心理學理論和“三語”結合攻克語法填空
法和語感在內的“三語”亦可作為另一理論和方法。因之，以格式塔心理學理論及“三語”結合攻克語法填空的模式則可作為解鎖語法填空題型的較為完整、科學而有效的模式?！娟P鍵詞】高中英語;語法填空;格式塔心理學;“三語”【作者簡介】高雅，曹曉梅，甘肅省白銀市白銀區銀光中學?！净痦椖俊勘疚南?020年甘肅省“十三五”教育科學規劃課題“基于格式塔理論的高中英語語法填空探究”（課題立項號：GS[2020]GHB0743）的研究成果?！罢Z法填空”是英語高考中的一種重要題型，
校園英語·月末 2021年1期2021-04-12
- 藏族中學生英語習得的門檻研究
國藏族地區的英語三語教學一直受到人們的關注，有多方面的的探討,如姜秋霞、劉全國、李志強等(2006)進行調查后,認為“外語師資不足、學歷偏低、知識結構單一”[1];王慧、孔令翠，(2013)對藏區英語教學媒介語問題進行了調查，認為應該“培養以藏語作為英語教學媒介語的教師”[2]。其實經過多年的努力，藏族地區英語教師學歷提高很大，師資力量有了大幅度的改善，許多學校的英語課能夠由藏族英語教師執教?？刹刈宓貐^的英語教學仍然提高較慢,“藏族學生的成績普遍遜于漢族學
蘭州石化職業技術學院學報 2021年4期2021-02-14
- 文化回應性教學模式與少數民族地區三語教學發展研究
3）少數民族地區三語教學的展開與先行研究在少數民族地區實行三語教學，即對少數民族學生進行少數民族本民族語言（L1）、我國通用語言普通話（L2）和以英語為主的外語（L3）教學，不但對少數民族學生掌握三種語言、提高全球化時代的認知溝通能力從而實現其更好的職業成就具有重要的意義，更對加速發展少數民族地區的社會經濟、促進中華民族的國家認同進而對實現“兩個100年”的偉大目標和中華民族的偉大復興具有十分重要的意義。從1990年代初期起，我國在內蒙古等少數民族地區進行
魅力中國 2020年14期2020-12-07
- 多元文化語境下西藏高校藏族大學生三語習得難點與對策研究①
卓 瑪一、引言“三語習得[1](Third Language Acquisition，TLA)”指除了學習者的母語(L1)和已經掌握的第二語言(L2)之外目前正在學習的一種或多種語言，是一個總體的概念。三語習得的研究對象主要包括母語和二語在三語習得中的作用、三語習得中的語言遷移來源、跨語言影響因素等問題。目前，該領域的研究成果主要體現在三種語言之間的語際遷移、詞匯習得、中介語以及逆向遷移等方面。西藏高校藏族大學生的母語是藏語(L1)，二語是漢語(L2)，三
現代英語 2020年1期2020-11-26
- 烏英漢三語習得中跨語言影響研究
?要：本文基于三語習得和跨語言影響理論，以烏克蘭捷爾諾波爾國立師范大學漢語選修課學生為研究對象，從音、形、義三方面出發探討烏克蘭語、英語對漢語初學者詞匯習得的跨語言影響。關鍵詞：三語;三語習得;跨語言影響作者簡介：胡紅艷（1994.11-），女，漢族，黑龍江富錦人，吉林大學公共外語教育學院外國語言學及應用語言學專業研究生。[中圖分類號]：H195 ?[文獻標識碼]：A[文章編號]：1002-2139（2020）-08--01一、研究背景三語習得（Thir
青年文學家 2020年8期2020-05-06
- 從“人人測”到日常教學
：“人人測” “三語”到位 “三化”環繞教學 梯級分布中職英語不同于普高英語，中職英語有兩個方向，一是為今后的高考作備用的考級;二是特殊專業的要求——比如商務和賓旅，為這些學生打下牢固的基礎。而最近的“人人測”大賽，意在考查中職學生對英語基礎知識的掌握程度。因此，目前中職英語的教學目十分明確：首先是夯實基礎，要求人人都必須通過“人人測”大賽，這是首要的任務;然后就是通過考級，增大職高院校的選擇面;三是針對專業英語，大力提高英語水平。一、中職英語的教學方向目
職業·下旬 2019年11期2019-12-26
- 湘西苗區學生家長三語教育態度調查研究
教育學院一、前言三語是一個總體概念，其含義不是學習者學習語言的數目，而是指除了學習者的母語和已經掌握（可能是不完善的）的第二語言之外目前正在學習的一種或多種語言（Jorda，2005）。自 20 世紀 80年代末以來，三語教育逐漸成為一個新的研究領域，并受到學界的重視。諸多學者對我國少數民族地區的三語教育現狀進行了調查研究（姜秋霞等2006；原一川等2013；劉承宇、單菲菲2016；馬吉德等2016等）。此類調查研究指出了民族地區基礎教育存在的特殊性和復雜
長江叢刊 2019年22期2019-11-15
- 湘西苗族地區三語師資及教學現狀調查研究
育學院一、前言“三語”教育的研究興起于歐盟2000年通過的《歐盟基本權利憲章》，指除了學習者的母語和已經掌握的第二語言之外，目前正在學習的一種或多種語言。在我國三語教育興起于本世紀初，通常指在少數民族地區所實施的少數民族語、漢語和英語（或其他外語）三種語言的教育。諸多學者曾對我國少數民族地區的三語師資情況及其教育現狀進行過調查研究（姜秋霞、劉全國等2006；范允龍2012；葉光鳳2012；劉承宇、單菲菲2016），發現我國民族地區普遍存在三語師資不足、學歷
長江叢刊 2019年24期2019-11-14
- 高職院聽障生英語課“三語”教學探索與研究
課程，本人將從“三語”的界定開始，繼而結合教學案例采用“三語”對聽障生的英語教學進行分析和研究，培養聽障生學習英語的興趣和激發其動力，幫助其實現與正常生一樣有效學習英語的夢想?！娟P鍵詞】高職院聽障生? ?英語課? “三語”實踐教學遼寧師范大學張寧生教授在《雙語拾零》文中談到雙語轉換，這一方法引起了筆者思想的共鳴。我曾用“雙語”轉換進行教學，學生英語基礎薄弱，生詞不會拼，單詞記不住，自學能力差等，英語教師上他們的課經常感到頭痛。近幾年來我在教學實踐中不斷地摸
商情 2019年45期2019-10-20
- 民族類大學公共日語教學中的“蒙漢日”語言應用關系解析
研究了解蒙漢日“三語”的內在關系就具有比較大的意義?？傮w而言，“三語”之間是互動的關系。在了解了這些關系后，采取相應的措施改善教學，就能相對地解決不能使用蒙古語授課的問題，達到教學目的。關鍵詞：日語教學 “三語”關系 教學對策引 言“雙語教育”和“三語教育”作為語言教育學的專業術語，就其概念和實踐已經有了各種各樣的討論?！半p語”教育主要在漢民族地區，“三語”（漢語、民族語、外語）教育在少數民族地區進行。漢地的雙語教育基本是以英語教學為主要目的而進行學科教育
西部論叢 2019年20期2019-10-14
- 多元視角探究蒙－漢－英三語學生的英語習得過程
介紹世界范圍內的三語習得研究現狀以及潛在方向; 并以蒙漢英三語習得的蒙古族學生為例，嘗試從心理學和語言接觸角度根據Krashen理論分析其第三語言——英語學習過程中的獨特性與復雜性，并從中得出一些三語教學的啟示?！娟P鍵詞】三語;研究現狀;蒙漢英;Krashen;復雜性;教學啟示【作者簡介】劉楚（1998.4-），女，漢族，江蘇鹽城人，內蒙古大學外國語學院英語系2016級本科在讀，研究方向：英語翻譯。一、蒙古族學生三語習得現狀隨著全球化的發展，各地區之間，各
校園英語·下旬 2019年6期2019-10-07
- 小學語文課堂突破重難點策略略談
度突破。關鍵詞：三語;朗讀;中心詞句;多媒體一、 設計好“三語”突破“三語”是指課堂的導入語、過渡語、小結語。設計好“三語”，可使整節課的教學脈絡清晰，環環相扣，逐層深入，進而使課堂教學有序通暢，便于突破教學的重難點。比如上S版四年級課文《語言的魅力》一課時，我們可以設計這樣的導語：“同學們，語言的魅力是無窮的！它能像春雨，滋潤心田，又如微風，能撥動人的心弦，它又像春天的太陽，融化人們冰冷的心！不信，就請大家看看讓·彼浩勒這位法國著名詩人是怎樣用語言的魅力
讀天下 2019年14期2019-07-01
- 二語對我國少數民族學生三語習得的影響因素分析
外學者發現二語對三語習得產生了影響，三語習得有別于二語習得，因為習得者可以對二語習得過程中使用的策略進行有意識反思并將其應用到三語習得（Jessner 1999）?？死辏↘rashen，1985）輸入假說（The Input Hypothesis）的核心概念是“可理解性輸入”，在語言習得過程中，為習得而輸入的語言信息應略高于習得者現有水平，即：若習得者的現有語言水平為“i”，那么語言習得時的輸入水平應為“i＋1”。在語言習得過程中，二語的輸入會對三語習得
英語教師 2019年10期2019-03-05
- 基于本土化的三語習得語際影響理論的少數民族學生英語作為三語的教育研究
了《基于本土化的三語習得語際影響理論的少數民族學生英語作為三語的教育研究》課題的必要性和可行性：（1）本課題的國內外研究現狀、學術價值和應用價值；（2）本課題的研究對象、總體框架、重點難點、主要目標等；（3）本課題創新之處。關鍵詞 少數民族 三語 教育研究中圖分類號：G750 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.07.013A Study of Ethnic Minority Students' English a
科教導刊 2018年20期2018-11-12
- 如何提高少數民族三語學習的效率
0）1 少數民族三語教學中存在的問題少數民族三語教學中存在的問題主要體現在三個方面：一是少數民族地區的英語教師往往會使用漢語或者英語開展教學活動，因此，學生必須在L2（漢語）和L3（英語）環境下開展L3（英語）學習，在此背景下，學生對L3（英語）知識的理解面臨著明顯的障礙；二是少數民族地區的L3（英語）教材一般會使用漢語或者英語進行書寫，這種現象對學生三語習得所產生的負面影響與教師教學語言所帶來的負面影響如出一轍，即學生脫離了最為熟悉的母語環境并面臨著較大
文化創新比較研究 2018年7期2018-03-07
- “藏漢英”三語平衡輸入與三語學業成績相關性的實驗研究
的教學形式之一，三語教育已引起了相關領域專家學者的高度重視。Fouser和Jessner認為三語是指除了學習者的母語和已經掌握的第二語言之外，目前正在學習的一種或多種語言[1-2]。此外，蓋興之認為三語是指少數民族學校教學的少數民族母語、漢語和英語（或日語、俄語）[3]。我國現有的三語教學形式是在雙語教學的基礎上添加了第三門語言生成的教學形式，當外語進入藏漢雙語課堂或社區時，藏漢英三語教學的現象隨即產生[4]。我國民族地區的三語教學是多元文化背景下的多語言
西藏大學學報(社會科學版) 2018年1期2018-02-09
- 國內外三語教學研究對我國藏族地區三語教學研究的啟示
100083）三語習得（或第三語言習得）是指除學習者母語和已掌握的（或不完全掌握的）第二語言以外目前正在學習的一種或是多種語言[1]。三語教學（或第三語言教學）在本質上涵蓋了三語習得，是在其基礎上發展而來的一種教學方式[2]。隨著全球經濟一體化、文化多元化進程的不斷推進，三語習得或多語習得已經成為一種趨勢。因此，近年來三語教學研究也引起了國外學者們的廣泛關注。我國三語教學主要集中在少數民族地區。伴隨少數民族教育方針政策的不斷完善，我國少數民族學校已經逐步
西藏大學學報(社會科學版) 2018年4期2018-02-09
- 淺談語文課堂教學中突破重難點的策略
重難點。關鍵詞：三語；朗讀；比較；中心詞句；多媒體中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）07-0059-011.設計好“三語”突破前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率?！薄?span class="hl">三語”指課堂的導入語、過渡語、小結語，設計好三語，可使整堂課的教學脈絡清晰，步步緊扣，層層深入，確保課堂教學“大道”通暢，為突破教學重難點“保駕護航”。比如上《語言的魅力》這篇課文時，我
讀與寫·下旬刊 2017年7期2017-10-11
- 十余年來的三語習得國內研究綜述
08)十余年來的三語習得國內研究綜述李增垠(青海師范大學 外國語學院，青海 西寧 810008)基于新世紀以來國內三語習得研究整體情況的統計與分析，從三語習得名稱的規約化、研究內容的多元化、語言遷移研究成果、影響因素研究成就、國外專著譯介的作用等五個方面總結國內三語習得研究的成果。同時指出，現有研究存在四個方面的不足：一是研究方法相對單一，有效的實證研究不足；二是研究對象范圍狹窄，背景信息細化不夠；三是研究的針對性不強，研究內容尚需深化；四是學術界重視不夠
山東科技大學學報（社會科學版） 2017年4期2017-10-11
- 哈薩克斯坦“三語”教育體系評析
出了在該國推行“三語政策”后，哈薩克斯坦的中小學教育體系的語言改革日漸提上了日程。哈語在國內的地位不斷得到鞏固和提升，俄語在科教領域的發展依然受到重視，而英語作為哈薩克斯坦融入全球化進程的重要工具，也在不斷地發展。通過了解中小學階段的三語教育體系的推行，我們會更加全面深入的了解哈薩克斯坦的三語政策在其他領域的現狀。關鍵詞：哈薩克斯坦；三語政策；中小學教育；語言規劃哈薩克斯坦是中亞地區經濟政治以及文化影響力最大的國家，同時作為一個多民族、多語言，各民族文化差
博覽群書·教育 2017年4期2017-06-30
- 三語習得模型發展及研究展望
677000）三語習得模型發展及研究展望楊學寶 王坤邦（滇西科技師范學院外國語學院 云南臨滄 677000）三語習得是繼二語習得之后的新興研究領域，隨之也產生了一系列的重要理論和模型。文章主要分析回顧當前國外三語或多語習得領域的主流模型，并對未來的研究進行初步展望。三語習得；模型；發展；展望在過去的20余年間，三語習得領域已經取得了很大成果，產生了一些頗具影響的理論和模型，為三語習得認知、三語教學實踐提供了科學依據和支撐。相比國外，國內三語習得研究起步較
綏化學院學報 2017年3期2017-04-14
- 規范課堂語言的實踐與思考
課堂 教學語言 三語 朗讀訓練中圖分類號：G420 文獻標識碼：A所謂課堂教學語言，是指教師在教學過程中所運用的口頭語、體態語、板書語等，它是教學的主要工具。實踐表明，教師的教學語言是最好的教學工具，離開了教師的教學語言，教學就無法進行。優秀的教學語言能夠在教學過程中化深奧為淺顯，化抽象為具體，化平淡為神奇，從而激發學生的學習興趣，引起學生的注意力和求知欲。作為聾校教師，對教學語言的要求更應嚴格。和聾生的溝通不僅靠手語，還要靠口語和書面語，有時還要附加體態
科教導刊·電子版 2017年1期2017-03-12
- 三語語音習得的跨語言影響觸發模型擬構
王 勝?三語語音習得的跨語言影響觸發模型擬構王 勝(銅陵學院外國語學院，安徽銅陵 244000)三語習得研究表明，三語習得受到來自母語和二語的跨語言影響，語言心理類型相似性、二語身份、語言新近和語言水平，是觸發跨語言影響的主要動因。但對于這四因子在三語語音中觸發跨語言影響的主導作用，且四因子之間的相互制約關系論證較少。本文主要是評述三語習得詞匯、句法和語音等已有研究和模型的基礎上，假定了四因子在三語語音習得跨語言影響觸發中的相互制約關系，以構建出跨語言影響
遼寧工業大學學報(社會科學版) 2017年3期2017-03-07
- 三語遷移研究述評
510275)?三語遷移研究述評劉 憲，蒲志鴻(中山大學 外國語學院，廣州 510275)語言遷移是三語習得研究的基礎，三語遷移呈現出多元化與復雜性的特點。國外三語詞匯遷移的研究成果展示出句法遷移的最新理論模型：累積性強化模型、二語地位因素和類型性主導模型。通過理解與把握三語遷移研究的發展動態及不足之處，可以進一步拓展遷移研究的廣度和深度，提高研究方法的科學性。三語習得；語言遷移；跨語言影響；三語遷移三語習得指學習第一和第二語言后的語言習得。這里的“三語”
黑龍江社會科學 2017年2期2017-03-07
- 中國少數民族學生三語習得研究綜述
中國少數民族學生三語習得研究綜述趙樂（塔里木大學人文學院，新疆阿拉爾843300）通過檢索CNKI，從少數民族地區外語教育政策研究、語際遷移研究、少數民族學生英語學習的非智力因素及學習策略研究、基于語料庫的少數民族英語中介語研究以及三語習得中的心理機制研究五個方面對30年來中國少數民族學生三語習得研究進行了梳理、總結。三語習得；少數民族；中國三語習得可以定義為語言學習者除了母語和第二語言之外，已經掌握或正在習得的一種或多種語言的習得過程[1]。三語習得的研
遵義師范學院學報 2017年1期2017-01-27
- 語文課堂“三語”探微
生動多彩。講好“三語”，在學生“想說又聽、欲寫又罷”時送上一句提示語，讓他們在豁然開朗中體味潛臺詞，定是會心一笑。開頭導人講得津津有味，點撥指導講得恰到好處，總結反思講得余音裊裊，精彩、生動、妙趣橫生的課堂也就近在眼前。一、導入語，精彩有滋味導人語是語文課堂教學中不可缺少的序曲，起到收心凝思的作用?？茖W設置導入語，讓學生在翹首企盼的過程中若有所思，在仔細品味琢磨的過程中體味其中的精華與精妙，讓課堂更有趣味性和多樣性。給學生提供豐富的導人語，幫助他們從語言中
語文天地·高中版 2016年7期2016-12-27
- 高校內語碼轉換研究
語）-漢語-英語三語語碼轉換現象，旨在闡釋影響新疆少數民族英語專業大學生在高校內發生話語交際的過程中選擇特定語碼或轉換語碼的社會語言學視角的因素。關鍵詞：語碼轉換；三語；交際中圖分類號：H030文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）11-0130-01甘柏茲在1982年曾提出語碼轉換是語言接觸和跨文化交際中的一種普遍現象，即在同一時間的交際中交替使用兩種或多種語言或語言變體。廣義上來說，語碼轉換也包括說話者在不同語言或語言變體之間進行取舍。
亞太教育 2016年33期2016-12-19
- 加強“三語”教學模式下小學英語說的訓練
途徑。關鍵詞：“三語”模式；互動式活動；互相尊重；情感紐帶；民主和諧小學英語課堂教學活動是一個語境獨立，學生認知獨特的活動過程，相對于英語而言，學生雖然充滿好奇心，但由于除了教學活動以外學生缺乏語言環境，為學習而學習，久而久之容易使學生產生枯燥乏味，學而生厭的學習情緒。多年來“三語”模式下的英語教學實踐告訴廣大的藏區英語教師，加強學生“說”的訓練是消除不良的學習情緒，提高英語教學質量的有效途徑。在英語課堂教學活動中，加強“說”的訓練，有助于把教師從“藏語靠
新課程·中旬 2016年4期2016-11-19
- 西藏地區中小學學生藏漢英三語語言能力調查研究
藏語、漢語、英語三語語言能力，并討論了研究結果對藏區三語教育的啟示?！娟P鍵詞】藏族地區 中小學 三語 語言能力一、引言根據教育部規定，從2001年起，全國城市和縣城小學自三年級起開設英語課，鄉鎮小學自2002年秋季開始逐步開設英語課程。英語課程的普及使得我國藏族地區中小學學生的學業壓力增大，面臨藏語、漢語和英語三種語言的學習。本文在閱讀相關文獻的基礎上，以西藏自治區和甘南自治州9中小學共1397名學生為樣本，調查研究了學校教育語境下藏漢英三語學生的三語語言
校園英語·上旬 2016年11期2016-07-04
- 英語專業學生第二外語耗損研究
探討多語學習者的三語水平與語言耗損的關系，本文以三語為法語的30名英語專業學生為研究對象，采用縱向數據收集法，分別從詞匯、語音、語法三個層面探討了他們的三語耗損情況.結果表明，耗損發生前的三語水平極大影響了三語損耗的數量：耗損前三語水平越高，歷時期間內的損耗的總量越少，反之亦然.這一結果也驗證了Cummins等人提出的“關鍵閾”假設.關鍵詞：語言耗損；三語(L3)；二語(L2)；關鍵閾1 研究背景語言耗損(language attrition)，指的是語言
赤峰學院學報·自然科學版 2016年8期2016-05-18
- 三語背景下西北少數民族聚集地中學生語言態度對比研究
被試對民、漢、英三語持肯定態度，學好三語的愿望積極。其中，漢語認同程度最高，該民族語次之，英語最低；（2）被試對該民族語情感評價較高，認為民族語親切好聽；（3）對三語的實用性評價，有較強的工具型動機且認為漢、英兩種語言實用性強于民族語；（4）被試對三語的社會影響力認同度不盡相同。關鍵詞：西北少數民族地區 中學生 三語 語言態度中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）03（b）-0120-02學界對三語的界定主要針對少數
科技資訊 2016年8期2016-05-14
- “一帶一路”戰略下，“英
—漢—維”人名音韻研究的必要性
鍵詞：一帶一路；三語；人名；音韻一、“一帶一路”戰略2013年9月7日，習近平主席在哈薩克斯坦發表重要演講，首次提出了加強政策溝通、道路聯通、貿易暢通、貨幣流通、民心相通，共同建設“絲綢之路經濟帶”的戰略倡議；2013年10月3日，習近平主席在印度尼西亞國會發表重要演講時明確提出，中國致力于加強同東盟國家的互聯互通建設，愿同東盟國家發展好海洋合作伙伴關系，共同建設“21世紀海上絲綢之路”?！耙粠б宦贰奔础敖z綢之路經濟帶”和“21世紀海上絲綢之路”。新疆地處
昌吉學院學報 2016年2期2016-03-29
- 語言遷移在三語習得中的影響
7)?語言遷移在三語習得中的影響王淑杰(鞍山師范學院 外國語學院,遼寧 鞍山 114007)在外語學習中，語言遷移有著十分廣泛的影響，特別是外語學習的初級階段，這種影響尤為強烈。本文以語言遷移理論為依據，分析影響語言遷移的因素，列舉了三語習得中語言遷移的表現形式：語音遷移，詞匯遷移，語法遷移，并探討其在三語習得學習過程中的正確運用方法。三語習得；語言遷移;語音遷移；詞匯遷移；語法遷移語言遷移一直被視為語言學習的一種現象，其研究多見于二語，而三語習得是一個相
鞍山師范學院學報 2016年3期2016-03-18
- 云南少數民族地區“三語”教師培養存在的問題和對策
南少數民族地區“三語”教師培養存在的問題和對策葉光鳳(云南師范大學 外國語學院，云南 昆明 650500)隨著中國經濟的發展，特別是國家在云南實行橋頭堡戰略以來，社會對三語能力的復合型人才需求較多。毋庸置疑，培養復合型人才主要靠教育，教師作為教育領域的主力軍在人才培養中發揮著不可替代的作用。而少數民族地區教師的結構分配不合理及自身“三語”能力不足等問題, 嚴重影響了復合型人才的培養?，F對三語教師培養中存在的問題和策略作進一步探索?！?span class="hl">三語”教育；“三語”教師
淮北職業技術學院學報 2016年6期2016-03-16
- 國內外三語教育研究對西藏三語教育研究的啟示
次仁桑珠國內外三語教育研究對西藏三語教育研究的啟示◆邊巴白瑪曲珍次仁桑珠本文綜述和歸納國內外已有三語教育的研究成果，認識其研究的內容、方法，發掘有價值的觀點，進而指出西藏三語教育研究有待改善的地方和適合本地區三語教育研究的總體方向，從而為西藏自治區的三語教育研究和對本地區制定正確、切實可行的語言規劃與教育規劃提供參考。國內外；三語教育研究；啟示自20世紀90年代以來，西藏各主要中學先后開設了英語課，同時各小學也逐漸增設了英語課程。與此同時西藏各高校把英語
西藏教育 2016年8期2016-03-03
- 三語習得中語際遷移對少數民族英語教學的影響因素
藥學院外語教研部三語習得中語際遷移對少數民族英語教學的影響因素張婷婷 吉林醫藥學院外語教研部少數民族英語教學時高校英語教學中要組成部分，不同于歐洲的三語習得研究，國內的三語習得有其特殊性和差異性，尤其是少數民族英語教學更具有復雜性，在英語和母語文化的背景下深受語言遷移的影響因素已成為關注的焦點，引起英語教學界的關注。三語習得；語際遷移；英語教學在三語習得中語際遷移的影響是一個值得研究的問題。和二語習得相比，三語習得者在學習過程中會受到各種因素的影響，而且這
科學中國人 2016年35期2016-01-28
- 淺議蒙漢雜居地區的三語教學
開設蒙、漢、英“三語”教學模式的民族中學，怎樣提高三語教學的水平一直困擾著我們，通過多年的工作，我認為可以從以下幾個方面來開展民族教育工作，效果會非常好。一、強化組織領導，建立“三語”教學的運行機制在民族學校開展蒙、漢、英“三語”教學，是黨和國家賦予我們的歷史使命，也是培養蒙古族雜居地區學生“三語”兼通能力的根本途徑。為加強對“三語”教學工作的領導，可以成立以校長為組長，中層領導和市、縣兩級“三語”骨干教師為成員的“三語”教學工作領導小組。明確整體工作目標
中國校外教育 2015年20期2015-08-15
- 少數民族學生三語習得研究
041）一、引言三語習得泛指學習者在習得了母語和二語后再學習任何一門或多門語言的情況。起初，學術界對于三語習得是否構成一個獨立的研究領域是存在爭議的，有的認為它隸屬二語習得的一個分支；有的認為它是有別于二語習得的一個獨立研究領域?？傮w上看，目前三語習得作為一個獨立研究領域已為學界廣泛接受。我國三語習得研究起步較晚，最早可追溯到吳布仁發表的初步探討蒙古族三語教學的論文，[1]而真正意義上運用三語習得理論探討三語學習的研究始于2000年朱靜芬發表的《語言遷移對
貴州民族研究 2015年7期2015-03-20
- 二語能力與三語習得相關性及其對少數民族地區第三語言教學的啟示
00)二語能力與三語習得相關性及其對少數民族地區第三語言教學的啟示楊學寶(臨滄師范高等?？茖W校,云南臨滄677000)以二語和三語習得有關理論為基礎,通過分析少數民族學習者二語(漢語)能力與三語(英語)習得相關性,探究其對少數民族地區第三語言教學的啟示。通過對374名佤族中學生中學學業水平考試二語和三語成績的相關性分析,發現研究對象二語能力與三語習得皮爾森相關性R=0.730， 呈高度正相關趨勢。研究認為在少數民族地區有必要實施區別于二語為英語的第三語(英
紅河學院學報 2015年5期2015-02-24
- 學習者三語環境態度視角下滄源佤族中學生英語學習倦怠研究
的外語習得現象，三語習得便逐步成為繼二語習得之后新的研究領域。廣泛接受的三語習得的界定是三語是一個總體概念，并不確指學習者學習語言的數目，而是指除了學習者母語和已經掌握（可能是不完善的）第二門語言之外的目前正在學習的一種或多種語言(Jorda，2005)。[6]Cenoz (2001 )強調了三語習得的重要性，并從社會心理學視角闡述了三語習得是一個不同于二語習得，受不同因素和不同條件綜合影響的復雜過程。[7]從三語習得視角看，三語習得在二語習得的基礎上涉及
紅河學院學報 2014年1期2014-10-13
- 一語、二語遷移對三語寫作的影響
210009)三語習得研究始于20世紀30年的德國,當時德國剛剛開始引入小學生學習第二門外語的制度,教育界對第二門外語的學習關注度較高,研究者對學生學習第二外語的情況進行了研究。[1]自研究界開始探討第一語言在外語學習中的作用開始,該領域就開始重視前期語言對后期語言習得的影響。國內外語研究受英美語言學術研究的影響,主要局限在對英語作為二語的研究領域,對三語研究重視不夠,對三語概念的定義都還比較模糊,三語習得主要停留在我國少數民族以民族語言為母語,漢語為第
閱江學刊 2014年5期2014-08-01
- 三語習得中的語言遷移影響——以四川藏族大學生英語詞匯學習為例
0)1.引言雖然三語習得研究(TLA)在二語習得(SLA)研究中算是一個相對較新的課題，但最近也成了不少研究者的焦點之一。近10年來，特別是在歐盟，第三外語學習者日益增多，相關研究工作也如火如荼，外語學習也在政府層面得到了空前重視(Cenoz，2000;Herdina and Jessner，2000、2002;Safont Jorda，2005;Council of Europe，2001)。文獻研究表明，目前該方面研究主要在于分析二語習得和三語習得之間
外國語文 2014年1期2014-04-24
- 少數民族多語語料庫:三語教育的新途徑＊
中國少數民族地區三語教育(少數民族母語教育、少數民族漢語教育、少數民族英語教育)成效明顯，眾多前輩時賢也圍繞三語教育進行了較為廣泛而深入的研究，成果頗豐。在這些研究中，大家都將三語教育視為民族教育的重要組成部分，認為它對維護民族團結、發展民族文化、促進民族文明、實現民族現代化具有不可或缺的重要作用。三語教育的內容主要包含“少數民族母語教學、少數民族漢語教學、少數民族英語教學”［1］。由于各民族地區經濟發展極不平衡，民族呈大雜居、小聚居分布以及少數民族語言系
教育與教學研究 2014年6期2014-04-17
- 三語習得及其對壯族學習者的遷移現象分析 *
景下，英語作為第三語言的形式出現在民族學生的面前。不少學者開始關注第三語言的研究，在近十年的時間里，民族學生外語習得研究的數量和質量有了很大的提高，三語學習的研究也在國內逐漸成了學者研究的新領域。他們相繼對三語習得進行了研究。為了使大家對三語習得有一個大概的了解，下面將分析三語習得的研究現狀。一、對三語習得的研究現狀的分析20世紀80年代后期，國外學者開始對三語習得進行了研究。到90年代末至21世紀初三語習得的研究達到了高峰期。很多著名的學者都先后討論了三
湖北科技學院學報 2014年3期2014-04-01
- 三語習得機制國內外研究綜述
0054）?！暗?span class="hl">三語言”（L3）并不具體指語言的數目，而是指除了學習者的母語（L1）和已經掌握的其他語言（L2）之外，目前正在學習的一種或多種語言（Jorda，2005）?！敖陙韲鈱W者從心理語言學（詞匯習得、語種的選擇、跨語言影響）、社會語言學、語言教育、普遍語法等多個角度對三語習得進行了深入研究”（陶偉等，2012）。盡管國內三語習得研究才開始起步，但是在三語習得的理論、三語習得機制、三語習得教學、三語習得學習等方面也取得了很多碩果。本文擬對國內外三
長春教育學院學報 2013年24期2013-08-15
- 三語習得中語言遷移研究與日英雙外語教學
）隨著全球學習第三語言人數的增多，自20世紀80年代起，三語習得開始成為語言學家關注的一個新課題。三語習得中的遷移研究也成為研究者們新的研究熱點。一、三語習得研究的時代背景及概念內涵隨著全球化進程的加快，20世紀60-70年代在西方主要國家興起了多元文化教育，多語種的教學研究在此背景下產生。1963年Vildomec出版了關于多語研究的專著，描述了多語學習者在語言學習方面的優勢。而學界普遍認為對于三語習得的研究真正始于80年代末。1987年Ringbom出
湖北開放大學學報 2013年6期2013-08-15
- 三語課堂語碼轉換對民族外語教育的啟示
薛庚晗摘要：三語課堂教學是在原有的民族語和漢語的教學基礎上增加了外語學科后產生的特殊教學形態，兼有雙語教學和外語教育的二重屬性，在課程結構和文化追求方面有著一定的特殊性和復雜性。本文通過對三語課堂語碼轉策略特征的總結和三語環境民族外語課程的特征解讀，旨在為我國少數民族三語教育現狀提供一定的現實途徑和手段，以促進民族外語教育在學生多種語言能力發展和多元文化意識培養形成方面實現共贏?！娟P鍵詞】三語；語碼轉換；民族外語教育一、背景介紹我國民族格局理論奉行的是“中
科學導報·學術論壇 2013年2期2013-05-07
- 西方三語習得研究對我國外語研究的啟示
漢語和英語以外的三語甚至多語的需求越來越大，于是國內很多高校為滿足這一需求，紛紛開設雙語專業。此外，我國是個多民族國家，大多數的少數民族學習者都經歷三語學習的過程，除了學習本族語和漢語還要學習英語，因此近幾年來三語習得規律研究開始引起了外語學界的關注。本文根據國外現有研究文獻對三語習得的研究進行綜述，旨在深入理解和認識這一新興領域取得的成果和存在的問題，從而為我國的三語習得研究提供參考，并為外語教師三語教學實踐提供啟示。一三語習得，即第三語言習得，這一領域
東北師大學報（哲學社會科學版） 2012年6期2012-03-28
- 試談民族中小學“三語”教學中注重提高學生雙表能力的一點見解
到在民族中小學“三語”教學中注重提高學生的雙表能力是推進素質教育的有利舉措。反思近三十年的民族教育教學研究和實踐更加充分認識到“教書育人,教學為生,以人為本,發展為向”的教育教學理念;也深深感到,適應時代步伐,民族教育人才培養模式的改革勢在必行。故此,總結實踐經驗,寫一篇 “試談民族中小學三語教學注重提高學生雙表能力的一點見解”,談談粗淺認識,望專家行家們給予批評指教。 “雙表”能力,即表現能力和表達能力,是人生學習、提高、生活、發展中時刻展示自己的能力。
現代教師與教學 2009年3期2009-08-11