初中數學教育中的組織結構

鄧 超

數學教育是在班集體中進行的,在一個班集體中,要實現:"人人學習有價值的數學;人人都能獲得必需的數學;不同的人在數學上得到不同的發展。"讓學生成為學習的主人,動手實踐自主探索與合作交流;讓教師成為數學學習的組織者,引導者與合作者。就得設計和維持一種有助于有效的集體活動的正式框架,表現為組織各部分的排列順序、空間位置、聚集狀態,聯系方式和相互關系。

組織結構設計

1 職位設計

職位設計就是將若干工作任務組合起來構成一項完整的職位。在一個班集體中數學教育需要設的職位有兩個,一個是科代表,另一個是小組長——小組工作團隊,每個小組設計一個小組長?？拼響摼邆湟韵聨c:1、成績最好2、能有較強的自覺性:自覺學習,自覺遵守紀律。3、有自學的能力。4、性格外向。5、具有較強的組織能力?？拼淼娜蝿?1、按時報發作業。2、監督同學認真完成作業。3、能及時地把同學的意見反饋給老師,使信息暢通。4、協助老師給同學進行操行評定等。小組長的設計:條件:1、成績優秀。2、有組織能力。3、有較強的語言表達能力。4、責任心強。5、有能克服困難的能力。6、有為同學服務的態度。任務:1、幫助科代表收發作業,檢查完成情況。2、能及時地帶動本組成員進行預習復習,并能對沒有把當天的知識理解的組員作輔導。3、上課時,能帶動本小組成員積極參與并完成小組討論的任務。4、能自己出題輔助組員。

2 層次的劃分

對于一個班的數學教育管理可分為三四層。到底分幾層要根據班集體的具體情況來確定。一般來說分為上層、中層、下層管理。上層是數學老師,對整個班進行統一指揮、引導,并制定教育計劃,讓學生明確目標。中層是小組長。各小組長協助老師按計劃完成目標。中層可根據學生的人數的及其成績優秀的學生的人數來確定,在每個小組中可再設副組長,幫助組長完成任務。下層就是指各組的成員。各成員要能自覺地學習,自己不會的要向老師、組長請教。自己要能夠發現自己的問題,能提出問題,自己不能發現問題的同學就說明其完全沒有搞懂。

分層與管理寬度有關,當組織規模一定的情況下,較大的寬度意味著較少的層次,較小的寬度意味著較多的層次,管理寬度與管理層次成反比。一個班的人數的多少是固定的,一般在四十到六十人之間。因此,在數學教育中最好確定三層,首先確定一個科代表,其次要選出小組長,根據實情讓組長自己在組員里選一個助手幫助自己完成任務。

3 管理寬度的確定

管理寬度又稱管理幅度,是指管理者有效地監督、管理其直接下屬的人數。影響管理寬度的因素:1、管理者與其下屬雙方的能力。2、面對問題的種類。3、組織溝通的類型及方法。4、授權。5、計劃。6、組織的穩定性等。因此,老師在確定管理寬度時要根據自己、科代表、組長的能力來確定。一般情況下,設一個科代表,六七個組長由老師直接負責管理。每個組長又直接負責七八個同學。這樣可縮短師生之間的距離,密切師生之間的關系,小組長有較大的創造性,能提高語言表達能力、有滿足感;具有管理嚴密,分工細致明確,能調動學生的積極性從而對數學產生濃厚興趣等優點。但若沒有控制好的話會使科代表、小組長驕傲自滿,甚至于使整個班集混亂。因此數學老師要經常監督、檢查、指導,經常與學生交流,這樣才能使這個班形成一個精干高效的有機整體,使學生成為學習的主人,動手實踐自主探索與合作交流;使教師成為數學學習的組織者,引導者與合作者;才能使數學成績不斷的提高。當然這只是我在數學教育中的一點體會。

收稿日期:2009-11-10