中等職業學校班集體建設的策略研究

宋慶華

[摘 要] 中等職業學校（簡稱中職校）班集體建設是班主任工作的重要內容之一，從班集體建設實踐和理論的研究基礎上，對中職校班集體建設的背景和現狀進行分析，闡明了班集體建設的意義，構建了中職校班集體建設的策略體系，希望通過對班集體建設的策略研究推動班主任工作專業化的發展。

[關 鍵 詞] 中職校；班主任；班集體；策略

[中圖分類號] G717 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）09-0060-02

一、班集體建設的背景及意義

隨著班主任專業化的提出，中職校班集體建設受到了學校和班主任的高度重視。在2009年教育部印發的《中小學班主任工作規定》中，明確班主任是中小學日常思想道德教育和學生管理工作的主要實施者。2010年《關于加強中等職業學校班主任工作的意見》更是提出了班主任的主要職責，其中在班級管理工作、組織班級活動、溝通協調工作都對班主任班集體的建設提出了具體的要求。一個優秀班集體是潤澤學生個體成長和發展的土壤，有利于發展學生的良好個性。掌握科學的班集體建設策略，有利于學生形成核心的價值觀，對學生個性發展和德育目標的實施有著積極的作用，對中職校學生成為職業人和合格的社會公民有著重要的意義。

二、在實踐和研究中構建班集體建設的策略體系

策略是我們思想上經常采用的程序：以既定的先后次序進行，可以用來做出選擇、制訂計劃、解決問題、達到目標等。班集體建設策略幫助班主任在班集體建設時更好地開展工作，做出專業的選擇，同時通過班集體建設提供了班級環境育人的可能性，更好地服務于學生的個性發展和個體成長，以實現集體環境育人，最終實現職業學校的德育目標。

（一）班集體建設策略體系的構建

1.通過對班集體建設的實踐研究和訪談優秀班主任的班集體建設方法和步驟，結合班集體建設的理論，班集體建設的策略體系由班主任工作的三個核心模塊、11項建班內容和班主任自身的情感態度構建而成（如圖1所示）。

該策略體系的三個模塊層次由日常管理、開展活動、引導與啟發組成。三個模塊是班集體建設的核心，也是班主任在班級建設中的主要工作。日常管理模塊由主體分析、定位目標、制度制訂、組織構建四個建設內容構成，四項內容的依次展開以形成群體向班集體的轉變，確立符合班級實際情況的目標一致性、制度合理性、組織結構穩定性。開展活動模塊由條件分析、活動策劃、活動實施、活動回顧提升四個建設內容構成，四項內容的依次展開是有效開展活動的基本要件，開展活動是班集體形成和發展的重要途徑，也是通向優秀班集體的必經之路，它提供了學生和學生的互動、學生和教師的互動、學生和環境的互動，而良好的人際關系和班級行動的一致性在活動中才能得以有效地確立。引導與啟發模塊由榜樣引領以身作則，塑造共同價值觀，共生互贏、充分發展三個建設內容構成，良好或優秀班集體中引導榜樣作用的凝聚力、領導力，形成以集體主義精神為核心的社會主義核心價值觀，個體在班級環境的作用下共生互贏，實現個體的充分發展和成長，確立個體對班級形成情感的歸屬。該策略體系的影響要素是班主任的情感態度，負向的情感態度不利于班集體的建設，而正向的情感態度對班集體建設是有利的。

2.班集體建設策略體系的核心模塊由日常管理、活動策劃、引導與啟發三個層次組成，實踐中依次呈現遞進的關系又相互滲透和影響，而在班集體建設的各個階段又各有側重（如圖2所示）。

例如，在對某優秀班主任的訪談資料中顯示，班主任在第二層模塊活動開展的建班內容中就完整地運用了條件分析、活動策劃、活動實施、回顧和提升，同時訪談中班主任對活動中出現的部分問題的解決回到了第一模塊的日常管理，而活動的提升出現了大量的第三模塊引導和啟發，使活動的組織開展承接了日常管理的穩定，同時在活動實施中用以引導和啟發凝聚班集體情感和促進個體的成長，相互融合更有利于班集體的建設，因此活動開展對班集體的形成和發展階段有著重要的作用。

3.在實踐和研究中，班主任的情感態度對班集體建設產生了較大的趨向影響，形成了情感態度是班集體建設的必要非充分條件，即在班集體建設過程中班主任的情感態度越正向越有利于班集體的建設，反之則不利于班集體的建設。而班主任在優秀班集體建設的情感態度上趨向正向的影響，這就要求班主任在班集體建設的過程中保持正向的情感態度。

（二）策略體系核心模塊三個層次的關系

職業學校班主任對班集體建設策略的運用，直接表現在對策略層次建班內容的選擇，而策略的不完整對建設優秀班集體是不利的。當停留在第一層次，而不進行第二層、第三層的推進時，班集體建設就沒有了高度，很難形成優秀班集體。而直接進行第三層的建設，不進行第二層的互動體驗、第一層的基礎建設，建設就缺少了根基和載體，班主任認為中職校建不成優秀班集體是因為生源質量，這是對班集體建設策略的認知不足。從模塊層次展開分析是符合班集體建設的邏輯的，在形成優秀班集體的穩定特征后，優秀班集體本身也能作用于學生，使學生更好地成為其中的一員并作用于集體，形成良性的相互作用，最終班集體建設的高級階段是共生互贏、充分發展的班級環境。

（三）班主任情感態度對班集體建設的影響

在策略體系的構建中，不可忽視的是班主任情感態度的存在，在實踐和訪談中都表明了班主任的情感態度對班集體建設產生相關的影響，主要表現在模塊層次的選擇和11項工作時的行為傾向，即正向的班主任情感態度有利于班集體的建設，而負向的班主任情感則反之。

通過對情感態度不同維度進行分析，結合班集體建設實踐，以日常管理模塊中制度制訂的建班內容為例（如下表）。

班主任的情感態度和班主任工作的行為傾向有對應的關系，策略三個層次的構建關注的是班級主體，而班主任的態度選擇更多的是關注班級學生個體在班主任行為傾向中受到的教育影響，越正向的選擇在實踐中對學生的教育更有效、更長遠，這在優秀班主任的工作中得到了證實，更能體現教育中“以人為本”和“立德樹人”的理念，同時在日常管理中的制度制訂以提升學生規則意識的養成，這正是職業教育的特點。因此把情感態度納入班集體建設的策略體系是經過慎重考慮的，即提倡保持正向的情感態度。

通過班集體建設的實踐和研究，明確了班集體建設的重要意義，構建了班集體建設的策略體系，反映了班主任建班過程的真實狀態，同時對班主任在建班時自身的情感態度對建設班集體產生的影響提出了建議。由于在研究中把主要的精力用于班集體建設策略研究的實踐和訪談的整理上，以期能科學、真實地構建班集體策略體系，對班主任要有什么樣的能力才能使班集體的建設更有效沒有很好地解決，這是今后努力的方向。

參考文獻：

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