淺談小學語文合作學習的教學策略

陸李萍

合作學習在促進學生的社會適應性、培養學生學習的自主性和獨立性、提高學生的非智力因素等方面都有著不可忽視的作用。遺憾的是,現實小學語文教學中往往只是機械地把學生分成若干個小組而已,追求的只是形式上、表面上的熱鬧,徒有其形而不具其神,甚至只是某些教師上公開課用來表演的道具,不是真正有效的合作學習。本文在課堂觀察的基礎上,依據相關理論,對合作學習在小學語文課堂中的實施誤區進行了分析并提出了相應的策略。

1 當前小學語文合作學習中存在的誤區

1.1 隨意組織合作學習

x老師在執教《曼谷的小象》第一課時,一節課上安排了三次合作學習:第一次在初讀課文后,要各小組談談初讀后的感受;第二次在重點理解小象拉車、洗車部分,要求各小組討論"你覺得小象怎樣,哪些詞語表現了小象的聰明、乖巧?";第三次各組討論"假如不要小象幫忙,我們還有哪些辦法把車拉出來?"。這三次合作,除了第二次有必要外,其余兩次都是教師隨意安排的、毫無價值的合作學習。

1.2 合作學習的時間不充足

聽一位老師執教《都市精靈》,在教學過程中實施了合作學習,以下是本節課中開展合作學習的部分課堂實錄:

師:現在請同學們用自己喜歡的方式朗讀課文,在朗讀中思考以下幾個問題:

(1) 從課文中找出你認為精彩的段落、語句、或者生動描寫、議論的句子;

(2) 從文中找出作者為我們展示的幾幅反差強烈的生活圖景;

(3) 假如你是一個令人們喜愛的"都市精靈",你能給城市衛生帶來哪些好處?

學生自由閱讀課文后就四人小組對剛才的三個問題進行討論,氣氛十分活躍。兩分鐘不到后就請學生代表交流發言……也許因為這是一節公開課,教師擔心時間不夠。于是,當小組討論正酣的時候,老師中止了學生的討論。

1.3 合作過程中缺乏個體的自主探索

有位教師在教《蘇州園林》時,先投影了以下問題:《蘇州園林》寫了哪些景物?;每一處景物描寫有什么特點?;這些景物描寫表達了作者怎樣的感情?;作者描寫每一處景物的技法是否一樣,為什么?然后立即讓學生展開小組討論。這樣沒有經過學生獨立思考就匆忙展開討論,一方面學生因思考不夠成熟,使討論流于膚淺;而另一方面那些思考遲鈍、學習熱情不高的學生,要么坐享其成要么人云亦云,助長了他們學習的惰性和依賴性。這樣的合作學習不僅解決不了疑難,而且在無意中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會,有悖于合作學習的真諦。

2 小學語文合作學習的教學策略

針對上述提出的小學語文課堂中合作學習存在的誤區,結合合作學習的相關理論,筆者對小學語文合作學習的教學策略提出如下構想:

2.1 深入研究教材,選取適宜合作學習的內容

課前教師在深入研究教材的基礎上,根據教學內容的需要,考慮本課是否安排小組合作?安排什么樣內容的合作學習?在哪個教學環節安排合作學習?因此,在合作學習內容的選擇上可以從以下幾個方面考慮:

(1) 思維發散點?，F代教學理論要求我們把更多的時間和空間還給學生,讓學生在主動參與學習的過程中有一個更為廣闊的思維領域,這就使教學過程呈現出了開放的教學情境。對于小學生學習時出現的各種想法,我們應更好地組織小組合作交流。更何況教材也給讀者留下了不少懸念和空白,教師要善于抓住機會,培養學生的求異思維。教學《坐井觀天》這課時,教師可問:"如果青蛙真的跳出井來,會怎樣呢?它會說些什么和做些什么?你們能小組合作來演一演嗎?"學生參與這樣的合作學習可以相互啟發,開闊思路。事實也證明,學生想象豐富,熱情高漲,不時碰撞出創新的火花。

(2) 意見分歧點。對"仁者見仁,智者見智"的觀點,教師可有的放矢,放手讓學生共同探討。如一位優秀教師在上《將相和》一文時向學生質疑:"藺相如是不是像廉頗說的那樣僅憑一張嘴就爬到他的頭上呢?"有的學生說是,有的說不是。于是,教師把學生分成幾個小組讀文找理由并展開辯論。學生思維敏捷,唇槍舌劍,很好地體現了合作探究精神。建構主義學習觀認為:學習者之間的爭論交流能促成學生對知識的深層理解,交流對話中學生思考過程的外顯化能促使學生對自己思維活動進行有效的監控,使學習者超越簡單的純粹個人化的建構。因此,當學生的意見出現較大分歧需要共同探討時,我們不防多組織一些小組合作學習。

(3) 重點疑難處。"最有魅力的教學就是學生自己發現問題,學生的思維與知識產生共鳴。"因此,教師要善于引導學生于無疑處生疑,再根據疑問難易層次確定學習方式,或個別或小組合作。一般來說,只有當一定數量的學生在學習上遇到疑難問題,通過個人努力無法解決的時候,才采用小組合作學習共同探討。如在理解感悟《鳥的天堂》結尾句:"鳥的天堂"的確是鳥的天堂啊!這時讓學生質疑,小學生提出了很有價值的問題:"這句話中有兩個鳥的天堂,為什么第一個鳥的天堂加引號,而第二個卻沒有呢?"教師隨即讓學生在小組中研討,學生對自己提出的問題很感興趣,學習積極性高,思維活躍,這樣的合作學習才是高質量的。

(4) 內容分解點。合作學習以學生相互學習,達到共同提高,培養合作精神為目標。因此,那些內容可分解、可讓每個合作成員有明確任務的學習內容比較適合開展小組合作學習。如一位五年級教師在教《小鎮的早晨》一文時,在幫助學生概括了小鎮早晨恬靜、熱鬧、緊張三個特點后布置了一次小練筆:仿照《小鎮的早晨》的寫法,以《校園的早晨》為題寫出校園早晨的特點。每個學生只要求就其中某一方面的特點來寫,寫好后,小組四人合成一篇文章,結尾共同完成。寫作之前,要求小組成員討論一下校園早晨的特點,明確各自的任務。由于寫作不僅僅是個人的事,它還關系到小組的榮譽,因此學生寫作過程中都顯格外專心,合作學習效果非常明顯。

2.2 保證合作學習的時間,進行學習成果的交流

學習任何知識的最佳途徑是由學生自己去發現。因為這種發現理解最深,也最容易掌握其中的規律和聯系。"學生是學習的主體,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,應讓學生在自主探究的過程中有所感悟和思考、加深理解和體驗,獲得思想的啟迪、受到情感的熏陶。"但這種學習策略必須給學生提供充裕的合作學習時間,否則就會流于形式,達不到預期的效果,所以該用的時間一定要保證。為此,曾有專家指出:一次沒有5分鐘以上時間保證的合作學習是一種虛假的合作。而在虛假的合作中,學生又談何合作意識的培養和合作技能的發展呢?

2.3 處理好自主學習與合作學習的關系

小學生已有的感性經驗是特殊的,每一個學生都擁有自己獨特的精神世界和內在感受。因而,他們對文本的體驗結果也應該是獨特的。而個體的獨立思考是無法由他人或小組來代替的,只有在學生思考達到一定程度時展開討論,才有可能出現一點就通、恍然大悟的效果。也只有在此時,學生參與討論學習的積極性才能最大程度地調動,才有可能出現觀點的針鋒相對和正面交鋒。也就是說,在小學語文課堂上,我們不應該使合作和個性展示相沖突,而應讓學生在合作中去張揚自己的個性,在合作中使自己的個性更豐富、全面。

當然,為了使合作學習在教學中發揮出更大的作用,使學生的思維得到發展、個性得以張揚、綜合素質得到全面提高,在小學語文課堂中有效實施小組合作學習需要更多的教師在教學實踐中去進一步研究和探索。

收稿日期:2009-11-09