“以人為本”做好“90后”大學生教育管理工作

樊 穩

【摘 要】在新時代背景下成長起來的“90后”大學生,具有與以往大學生不同的、鮮明的思想行為特征,這就需要高校的教育管理工作者改變工作思路,使高校的學生管理工作更加符合新時代大學生的思想行為特征。本文分析了“90后”大學生的思想行為特征,結合以人為本的教育思想,提出了“90后”大學生教育管理工作的新思路。

【關鍵詞】“90后”大學生 以人為本 教育管理

【中途分類號】G40-058【文獻標識碼】A 【文章編號】1673-8209(2009)11-0-02

隨著“90后”大學生紛紛開始涌入大學校園,在思想行為上一向備受爭議的他們開始進入更高層次的大學學習階段,在社會各界廣泛關注的同時,高校的教育管理工作者也開始積極探索如何加強新時代大學生教育管理的新路子。上個世紀90年代出生的他們,見證了改革開發以來中國經濟的飛速發展,目睹了信息化時代的發展歷程,同時他們也被賦予了這個時代的鮮明特征。新時代大學生的教育管理工作必須與時俱進、開拓創新。在把握他們的思想行為特征的前提下,以人為本,探索“90后”大學生教育管理工作的新思路。

1“90后”大學生思想行為特征

1.1 思維活躍,思想開放。

在信息爆炸、網絡互聯的時代成長起來的“90后”大學生,能夠快速獲取國際國內前沿信息、文化動態,接受著來自各方面的海量信息。因此,他們視野更加開闊,信息知識更加豐富,思維更加活躍。2008年10月,武漢大學針對“90后”大學新生的調研報告----《全國首份“90后”大學新生調查報告》中顯示[1],在接受調查的“90后”新生中,有64.8%的學生認為自己“心態很開放,易于接受新鮮事物”,這表明,在我國對外開放、與國際社會全面接軌的形勢下,“90后”大學生不因循守舊,思想開放,具有較強的創新意識。

1.2 自信張揚,樂于表現。

在調查中顯示,接受調查的“90后”新生77%表示對自己“充滿自信”。他們的意識更加自主,張揚自我、另類,喜歡我行我素的生活方式?！?0后”大學生樂于展示自我,非常樂意組織活動,愿意為其他同學服務,愿意參加志愿者活動和社會實踐活動,同時期望參與到社會公共事務當中,不錯過任何可以展現自己才華的機會,有強烈的被關注的欲望。

1.3 目標明確,期待發展。

“90后”大學生對于自己的未來有著獨特的認識和理解,絕大多數學生在進入大學前就有了自己成才發展的基本藍圖,他們的目標呈現更加務實的傾向。他們對大學生活充滿著期待,懷揣著夢想,有著自己的大學生活規劃。白領、企業家、出國發展、公務員……在他們每個人的心里都有著對自己未來的職業發展規劃的設想,期待著發展突破。

1.4 個性獨立,主體意識強。

“90后”大學生大部分是獨生子女,在“獨生”的環境中,他們習慣于經過自身的實踐認識過程來接受他人和前人的實踐結論,喜歡自主地思考和選擇,不喜歡教條式的灌輸。因此,“90后”大學生以自我為中心明顯,主體意識強烈,不能接受他人的意見,習慣于站在自己的角度看問題,做事較少為考慮別人。

1.5 關心天下事,責任意識強。

在調查中發現,“90后”大學生關心天下事,責任觀念比較明確。90年代至今是我國社會經濟發生巨大變化的階段,同時也是經濟、文化全球化的時期,“90后”大學生在整個大環境下,對社會的認知更加豐富和趨于理性化。他們關注天下大事,關心國家前途和命運,關注社會現實問題的解決。

1.6 經濟獨立意識差,消費觀念多元化。

在武漢大學“90后”大學新生調查報告中顯示,“90后”大學生經濟獨立意識比較差,對家庭的依賴性仍然很大;同時,隨著市場經濟的發展,消費觀念更注重與信息化時代接軌,趨向于多元化的態勢。

2 以人為本,探索“90后”大學生教育管理工作新思路

在高校的學生教育管理中,必須堅持以“一切為了學生,為了學生的一切”作為學生教育管理工作的出發點,這其實就是以人為本教育思想的具體表現。面對“90后”大學生諸多鮮明的思想行為特征,高校的學生教育管理工作者須更新管理理念,以人為本,探索“90后”大學生教育管理工作新思路。

2.1 以人為本,拓展思想政治教育的新局面。

“90后”大學生鮮明的思想行為特征,使得高校的思想政治工作面臨考驗,傳統的思想政治觀念、方式方法及形式內容有些已經無法適應新形勢的發展和要求。因此,高校的思想政治教育者要與時俱進、以人為本,開拓思想政治教育的新局面。

2.1.1 加強心理健康教育和實踐鍛煉。由于“90后”大學生具有以自我為中心的鮮明心理特征,從而使得他們的心理問題更加復雜化,這對心理健康教育提出了更高的要求。因此,必須建立健全的大學生心理咨詢中心,建立學生心理健康檔案,有針對性的給學生提供心理咨詢;積極開展心理健康講座,對他們進行健康人格教育、心理衛生知識教育、挫折應對教育、心理疾病防治教育等。同時,應深入開展社會實踐活動,把理論和實踐相結合,開展青年志愿者活動、西部助學工程、大學生“三下鄉”活動、大學生進社區活動等,為“90后”大學生了解國情、奉獻社會提供有效途徑。

2.1.2 創新思想政治教育內容和方式針對“90后”大學生思想行為的特點,大學生思想政治教育應在內容和方式上進行創新。在思想政治教育的內容上應把優秀的傳統文化、以愛國主義為核心的民族精神與當代社會相適應、與現代文明相協調,保證民族性,體現時代性,要把教育內容貼近生活、貼近實際、貼近學生,以學生喜聞樂見的形式展現給學生,體現學生的主體地位和現實生活[2]。教育方式上不能再是一層不變的傳統模式,應充分運用現代科技手段,創新教育模式,使思想政治教育更具感染力和說服力。

2.1.3 占領網絡思想政治教育新陣地對于在網絡時代出生的“90后”大學生,網絡基本上成為了他們生活中必不可少的部分,網絡是他們獲取信息的重要手段。因此,思想政治教育工作者應迅速、主動地占領網絡這個具有形象性、實效性、互動性、以及資源豐富性等特點的教育陣地,拓展大學生思想政治教育的覆蓋面,建立思想政治教育網、大學生心理健康網等主題教育網站,開辟師生交流論壇、QQ群、博客,為同學搭建一個學習交流的平臺。

2.1.4 充分發揮黨團學組織的重要作用加強大學生黨建工作,把優秀學生積極吸納到黨的隊伍中來,組織廣大學生尤其是學生黨員、入黨積極分子開展形式多樣的思想政治教育,學習思想政治理論知識,提高政治理論素養。充分發揮基層黨支部、團學組織在學生群體中的作用,團結、教育廣大學生,帶動廣大學生實現自我教育、自我管理。同時,充分發揮優秀黨員的模范帶頭作用,通過優秀黨員的言行感染,使周圍的學生能夠自我約束行為,從而改善校園風氣。

2.2 以人為本,完善人性化的學生管理制度。

面對“90后”大學生個性突出、思想復雜等特點,高校的學生管理應該變“管理”為“服務”,使高校的學生教育管理工作者樹立為學生服務的意識,一切為了學生的利益出發,從而建立在以人為本教育思想下的人性化學生管理制度。

2.2.1 在學生管理中,要依據國家對人才培養的要求、國內外形勢的變化、學校的特點和傳統,制定切合實際的人性化的制度。這是一種宏觀上的把握,在人才培養的大方向上應該以國家的人才培養目標為宗旨。

2.2.2 在制定管理制度的過程中,要審視制定制度的程序是否公正和規范;要保證學校的制度完全公開,使每個學生能充分了解學校的制度;要審視制度是否客觀公正地執行,切實做到“以人為本,以法為準”。

2.2.3 在制定有關學生管理制度的過程中,應安排部分學生代表參與,充分聽取學生基層的合理意見,努力使制定的學生管理制度符合學生大眾的客觀權益。

2.2.4 建立信息渠道,對制定的制度向廣大學生進行解讀,同時,通過正規渠道接受學生的反饋意見,對一些不合理的制度應進行及時的研究、修正。增強大學生對學校管理活動的認同感和自覺維護意識,并形成自覺約束的內在機制。

2.3 以人為本,引導學生實現自我服務、自我管理、自我教育

“90后”大學生個性獨立、自信張揚、有自己的想法,叛逆心理尤為突出。因此,當代大學生的教育管理工作者須不斷轉變工作思路,處處滲透服務意識,應做到學校服務與學生自我服務相結合、學校管理與學生自我管理相結合、學校教育與學生自我教育相結合。通過學習方法轉換指導、生活適應、心理困惑輔導適應,逐步實現學生從被動、依賴到主動、自立。提倡“優秀是一種習慣”,落實“一日生活制度”。充分利用周點名的時間,拓寬教育內容、豐富教育形式、規范主體范圍。整合學校、輔導員導師、班級學生骨干三種力量,依靠班團學生干部和學生黨員的模范先鋒作用,廣泛開展班級層面的小型多樣化活動,培育班級文化,推進和諧班集體建設,提升班級凝聚力。在學校、輔導員導師多種力量的正確引導下,從而充分調動他們的積極性,激發他們的主人翁意識,增強他們的自我服務、自我管理、自我教育的能力。

2.4 以人為本,建立雙主體的新型師生關系

隨著社會的發展,中外教育家把新型師生關系基本定位在:互為主體,即雙主體[4]。這種定位是以“以人為本”教育思想為理論基礎的,強調老師與學生建立平等的人際感情關系,體現教育與自我教育、促進與發展的共融。

2.4.1 新型的師生關系體現在對學生的信任上。在師生關系上,老師往往處于主動的地位,總是在生活上、學習上對學生的行為心存疑問、不敢相信,從而在很大程度上抹煞了學生的主動性,遏制了學生的自我管理能力。因此,在學生管理中,老師首先要放下時時處處好為人師的思想,充分地信任學生,在信任的基礎上進行引導、教育,挖掘學生身上的閃光點,激勵他們發揮自己的主動性,努力提高自己的自我管理能力。

2.4.2 新型的師生關系體現在對學生的尊重上?！?0后”大學生思維活躍、思想開放、個性突出、生活方式多樣化。因此,在學生管理中,老師應充分地尊重學生的人格、權益、個性,激發他們對學習、生活的興趣。

2.4.3 新型的師生關系體現在對學生的平等上?！?0后”大學生倡導平等,希望得到平等、民主地教育、引導。因此,在學生管理工作中,老師跟學生應該亦師亦友,平等地對待學生,要改變以往居高臨下的單向灌輸模式,跟學生做朋友、做知己,以平等的心態與學生進行雙向甚至多向交流、溝通,傾聽學生的心聲,幫助學生解決問題。

2.5 以人為本,營造多元化的和諧校園文化。

目前,大學生的價值觀絕大多數還是健康積極向上的,作為學生管理工作者,應主動抓住機遇,同時結合“90后”大學生生活方式多元化、個性發展多樣化等特點,大力加強校園文化建設,倡導并弘揚社會主義先進文化,以人為本,營造一個多元化的和諧校園文化氛圍。

2.5.1 抓住時代特征,結合“90后”大學生的思想行為特點,開展多樣化的校園主題教育活動。例如,開展“我為西部做貢獻”主題活動,通過西部風光圖片展覽向學生展示祖國的大好河山,激發學生對祖國的無限自豪感;通過宣傳國家關于西部計劃的政策,增強學生對投身西部建設政策上的了解;通過組織投身西部的優秀大學生先進事跡報告,感染他們努力奮斗,為西部、為國家做貢獻。

2.5.2 豐富大學生的校園生活,開展多元化的社團活動?！?0后”大學生興趣愛好廣泛,樂于展現自我,應結合學生的興趣愛好特點,通過平時實踐、假期實踐相結合、內容突出體驗教育和情景教育。同時建立多樣化的學生社團,滿足其個性發展,挖掘其潛在能力。

2.6 以人為本,培養創新能力和個性化發展。

“90后”大學生知識面廣、思維開闊、易于接受新鮮事物,使得他們在看待問題時更具有發散的思維。因此,我們應該引導、啟迪學生在專業知識的學習中和平常的生活中發散思維、積極思考,深層次挖掘學生的創新意識,培養學生的創新能力。

由于“90后”大學生個性多樣、素質能力不盡相同,因此在教育管理中,要盡可能的考慮到學生的個體差異性,注重學生的個性化發展。針對學生的個性特點、愛好特長,開展符合個體發展的教學、管理工作。

2.7 以人為本,幫助學生更加明確職業規劃。

在信息化社會成長起來的“90后”大學生,接受著來自家庭、社會等多方面潛移默化的引導,他們很清楚自己所要追求的東西,對未來的規劃有自己的見解,目標比較明確。但是受外來新思潮的影響,社會風氣比較浮躁,從而使得“90后”大學生好高騖遠、急功近利,對自己的職業規劃有些不切實際、把握不準。因此,在對“90后”大學生的職業規劃教育上,應該給學生以切實可行的指導,使他們的職業規劃更符合個人的發展特點,對職業規劃有更清楚的認識,更加理性地制定自己的職業規劃。

3 結語

“90后”是富有朝氣、充滿活力的一代,“90后”大學生更是被寄予期望、肩負祖國使命的新一代。作為高校的學生管理工作者,應適應時代的要求,努力提高自身的管理素質,改進管理理念,以人為本,做好“90后”大學生的教育管理工作,引導和幫助“90后”大學生成長成才。

參考文獻

[1] 中國青年報記者 戴長瀾.全國首份“90后”大學新生調查報告公布[N].中國青年報,11-12.3.

[2] 周章領.淺談“90后”大學生思想政治教育途徑.南昌航空大學,2009.

[3] 李科.自我管理在90后大學生管理中的應用[J].現代企業文化,20083.17.

[4] 高靜夷.以人為本的教育思想對大學生管理的影響[J].山西教育學院學報,2000.4.