青少年認知風格發展的跨文化研究

賈德梅 徐光靜

【摘 要】認知風格是心理健康素質的重要成分,認知風格的和諧健康發展是青少年心理健康的保證。本研究通過對新疆地區不同層次的青少年進行分層整體取樣,選取2148名在校生,采用青少年心理健康素質量表*認知風格分量表,實施全國統一時段的測查,以探討新疆青少年認知風格發展水平和變化的特點。結果顯示:新疆青少年認知風格發展處于較好的水平;認知風格受不同文化背景的影響;認知行為維度上,男生顯著高于女生;新疆青少年認知風格年級發展表現為高-低-平穩的變化趨勢。

【關鍵詞】青少年 認知風格 發展 民族心理

【中途分類號】C42【文獻標識碼】A 【文章編號】1673-8209(2009)11-0-02

1 引言

認知風格是指個體在認知過程中所經常采用的、習慣化的方式是個體思想觀念、思維方式和基本信念等的集中體現。是個體在組織和加工信息中所具有的個性化的和一貫的方式(Tennant,1988)?！罢J知風格之父”美國心理學家威特金(Witkin,1954)提出了場獨立性一場依存性的概念,并通過實驗進行了系統的研窮。近二十年,心理學家熱衷于研究認知風格與教育理論和實踐的關系。張厚粲等人對大中小學生團體施測鑲嵌圖形測驗,其研究結果表明:場獨立性特征隨著年齡而增加,青春期前男女性別差異不顯著。男生趨向于具有更強的場獨立性。認知風格是心理健康素質的一個重要成分。心理健康素質是個體在遺傳和環境的共同作用下形成的某些內在的、相對穩定的心理品質。它包含了多種心理品質:如個體的性格、心理活動的動力系統以及個體的認知風格、情緒體驗和調節等等,其中這些心理品質影響或決定著個體的心理、生理和社會功能,并進而影響個體的心理健康狀態[1]。

新疆是多民族聚居地區,經濟、文化處于相對滯后狀態。貫徹實施“西部大開發”戰略,關鍵是培養高素質的人才隊伍。對新疆地區的維吾爾族、漢族以及哈薩克族青少年開展認知風格調查研究,了解和把握新疆青少年認知風格特點,并針對不同認知風格采取必要的措施,有利于提高新疆青少年整體心理健康素質,同時為豐富和發展民族心理、新疆青少年心理教育提供科學的依據。本研究運用“青少年心理健康素質調查研究”課題組編制的具有很好信效度的《青少年心理健康素質量表*認知風格分量表》[2]進行心理健康素質實施測查并對所得的數據統計分析,系統考察新疆地區青少年認知風格在年級、民族、性別等方面的差異,進而探討新疆地區主要少數民族青少年認知風格發展的現狀和水平,以及發展變化的特點。

2 方法

2.1 調查對象

在新疆的烏魯木齊、昌吉、庫爾勒、克州、喀什、塔城、伊犁7個地區,對26所學校112個教學班進行不同層次的分層整體取樣,并選取3255名學生為調臺對象?；厥詹⒑Y選有效問卷2149。研究對象的基本情況見表1被試的人口統計資料表。

2.2 測評工具

本研究采用沃建中、孫慧明等人編制的《青少年心理健康素質調查表m認知風格分量表》。該量表包含認知決策、認知方法、認知加T、認知行為、認知傾向等5個維度。采取4級評定,各條目均采用正向計分,其中“完全符合”為4分,“比較符合”為3分,“不太符合”為2分,“完全不符合”為1分。各維度所屬項目之和為維度得分,各維度得分之和的平均數即認知風格總均分。認知決策主要考察青少年是傾向于場景決策還是傾向于自我決策,得分越高,越傾向于場景決策,得分越低,越傾向于自我決策;認知方法考察傾向于靈活還是單一,得分越高,越傾向于靈活,得分越低,越傾向于單一:認知加工是了解傾向于整體性加工還是局部性加工,得分越高,越傾向于整體,得分越低,越傾向于局部;認知行為是了解青少年傾向于獨立還是合作,得分越高,越傾向于獨立,得分越低,越傾向于合作;認知傾向是了解青少年傾向于冒險還是穩重,得分越高,越傾向于冒險,得分越低,越傾向于穩重。測量工具具有良好的結構效度和效標效度[3],內部一致性系數達到可接受范圍[4]。

2.3 數據處理

回收有效問卷2148份。問卷收集的數據由SPSSl2.0統計分析。

3 研究結果與分析

3.1 新疆青少年心理健康素質總體結果

首先,對新疆不同民族、年級、性別青少年被試總體的認知風格及五個維度,進行多元方差分析,結果見表2。

結果顯示:不同民族、年級、性別的新疆青少年認知風格在年級、性別、民族因素上,都存存顯著的主效應;在年級因素上,認知策略、認知方法、利認知傾向均存在主效應;而在性別因素上,只有認知行為存在主效應。在年級與性別之間在認知策略和認知行為維度上存在交互作用。在民族和年級之間在認知策略和認知方法維度上存在顯著的交互作用。在民族和性別之間在認知行為維度上存在顯著的交互作用。

3.2 新疆青少年認知風格的民族差異分析

從表3可見,新疆青少年認知風格的民族因素上,認知方法和認知行為維度上具有顯著的民族差異。LSD檢驗發現,漢族與哈薩克族的認知方法顯著高于維吾爾族;認知行為維度上,漢族顯著高于哈薩克族和維吾爾族學生,維吾爾族和哈薩克族之間沒有差異。

3.3 新疆青少年心理健康素質的年級差異

經過對數據進行分析探討新疆青少年心理健康素質發展的具體情況,對年級心理健康素質進行差異檢驗。

對新疆不同年級青少年認知風格的各維度上得分進行描述性統計,并進行年級上的單岡素方差分析,表4結果表明:①新疆青少年認知風格總體表現為小學五年級最高、初一年級呈下降到最低點,初二、初二年級回升,高中階段適應發展比較平穩。經LSD檢驗發現:小學五年級學生適應顯著高于其他年級。初中高中階段差異不顯著。②新疆青少年認知策略維度上初二年級得分最高,小五年級最低,旱現先升后降得發展趨勢。LSD檢驗發現,小學五初一二得分顯著高于小五、高二、高二,初一、初三、高一得分差異不顯著。③新疆青少年認知方法維度上呈現波浪發展趨勢。經進一步對不同年級的得分做LSD檢驗,結果顯示:小學五年級學生人際素質顯著高于其他6個年級;初一、初:最低;初三和高中二個年級得分差異不顯著。④新疆青少年認知加工、認知行為維度上發展半穩,年級差異不顯著。⑤新疆青少年認知傾向得分小學五年級顯著高于其他年級,初一顯著高于初三,高中階段呈上升趨勢。

3.4 新疆青少年心理健康素質的性別差異分析

表5結果顯示,對新疆青少年心理認知風格的性別差異進行探討,將男、女生在認知風格各個維度的得分上進行了比較。從表中數據可見,認知風格總體得分上,男女生差異顯著;在認知行為維度上得分,男生顯著高于女生;在其他維度上,性別差異不顯著。

4 討論

了解青少年的認知風格,從而采用適合于不同個體的教育方式。有利于提高整體心理健康素質水平。根據數據結果顯示:認知風格整體均值在2.53,標準差為0.18,與全國的數據常模對照來看⑨,處于全國中上等水平,新疆青少年認知風格的發展處于較好的水平。新疆青少年認知風格的民族因素上,認知方法和認知行為維度上具有顯著的民族差異。漢族與哈薩克族的認知方法顯著高于維吾爾族:說明漢族與哈薩克族學生在解決問題時偏向于采用靈活的認知方法,會考慮多種假設及更多的可能性,而維吾爾族較之有些遜色。在認知行為維度上,呈現出跨文化的差異,漢族顯著高于維吾爾族和哈薩克族學生。這些結果與傅金芝等人的云南大學生認知風格的比較研究⑨是一致的。說明不同文化背景影響青少年的認知風格。

新疆青少年認知風格隨年級的增長,呈現小五年級最高、初一年級呈下降到最低點,初二、初二年級回升,高中階段適應發展比較平穩的變化趨勢。研究結果與全國數據所表現出來階段性和變化特點基本一致。說明隨著年齡的增長,學生們越來越顯示山合作的、穩重的和自我等特點的認知風格。

通過對認知風格的性別差異探討,進一步證實了在認知風格存在顯著的性別差異[7]。男生傾向于獨立的行為方式處理和解決問題,比女性更喜歡獨立工作,即傾向于場獨立型的認知風格。

5 結論

(1)新疆青少年認知風格發展處于較好的水平;

(2)新疆青少年認知風格年級發展表現為高.低.平穩的變化趨勢;

(3)認知風格受不同文化背景的影響;認知行為維度上,男生顯著高于女生。

參考文獻

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