歷史教學中的合作學習

李逢棟

[摘要] 傳統的歷史課堂往往只重視知識的傳授,而忽略對方法的指導,在新課改全面實施的今天,我們要引導學生采用合作學習的方法,對學生劃分合理的學習小組,引導他們進行合作學習,以提高學習成績。

[關鍵詞] 歷史教學 互動 合作學習 探究 討論

學生有沒有正確的學習方法,直接影響他們獲得知識的質量。因此,我們在教學中必須重視對學生學習方法的指導,讓學生學會學習。在傳統的歷史課堂中,教師常常是只重視歷史知識的傳授,而忽略能力的培養;只重視歷史知識的記憶,而忽略學習方法的指導。課堂教學往往被視為孤立的、個體化的活動,大多缺乏師生之間、生生之間的交流與合作。這就造成學生學習方式單一、被動,學生缺少自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會。

在新課改轟轟烈烈進行的今天,大多數教師都采取了合作學習這一科學的教學方法?！秶鴦赵宏P于基礎教育改革與發展的決定》中也專門提及合作學習,指出:“鼓勵合作學習,促進學生之間的相互交流、共同發展,促進師生教學相長?！睆娬{培養學生“交流與合作的學習能力”,培養學生“樂于同他人合作,共同探討問題,交流學習心得”的習慣,增進學生的合作意識,由此可見,國家決策部門對合作學習的重視。

所謂合作學習,是指“學生在小組或團隊中為了完成共同的任務,有明確的責任分工的互助性學習”.它是針對教學條件下學習的組織形式而言的,相對的是“個體的學習”。合作學習作為對傳統教學組織形式的一種突破和補充,是目前國內比較流行的課堂教學組織形式,是當前課堂教學的主流,是提高課堂教學效率的有效方法。在歷史教學中如何有效組織學生開展合作學習也就成了廣大歷史教師關注和探究的問題。那么,在歷史教學中我們應如何引導學生進行小組合作學習呢?

首先,我們要對學生進行合理的分組,具體的分組方法是先將全班學生按學習成績、學習的能力、對歷史的學習積極性等因素把學生分為A、B、C、D四部分,這四部分學生都是相對而言,可隨時調整,再考慮到學生的身高和視力等對學生進行座次調整,一般由前后桌的四名同學圍在一起,由這么兩部分,八個學生組成一個學習小組。再由這樣的兩個學習小組靠在一起,對相關問題思考和討論,進行小組合作學習。具體的位置及劃分情況如下:

這種劃分方法,可以便于學生進行交流和討論,對于較為簡單的問題,一般就可以在小組內討論解決,對于小組內不能討論解決的問題,就可以讓坐在中間位置的四個A類的學生再進一步討論解決,如果這樣還不能解決,就可以提出來全班共同解決。這種分組方法,有利于調動全班所有同學的學習積極性,讓每一個同學都動起來,不僅要努力爭取個人目標的實現,還要幫助小組同學實現目標,即互幫互學,共同提高,使所有同學共同進步。

其次,我們要引導學生正確運用合作小組進行學習,我們在教學過程中所采取的方法大致有以下幾種:

一是課堂討論式。這種方式在實踐中運用比較普遍,它打破了課堂教學中學生個體之間的隔閡,給予了他們充分合作交流的機會。這種方式具有明顯的開放性、探究性、實踐性與現實性。老師提出的問題要有討論性,要符合學生的年齡特征,避免成人化。具體做法可以根據不同的問題而定。一般是老師提出問題,給予一定的引導、鋪墊,學生參照資料,獨立思考、互相討論,各人或由各組代表回答問題,各抒己見。在這過程中,老師可以不斷地啟發、深入,適當調控,最后在充分肯定各組或各人的討論結果上總結、糾正、提高。例如,在討論西安事變時,我設計了這樣的問題:(1)西安事變發生以后,應怎樣妥善解決?是殺蔣還是放蔣?(2)張學良該不該護送蔣介石返回南京?對于這一問題,學生通過討論,暢所欲言,充分發表他們自己的觀點。也許學生在討論中自己得出的認識會膚淺一些、狹窄一些,甚至偏一些,但這是他們獨立思考的結果,即使結論有差別,也要尊重他們的個人見解,多引導,多點撥。

在引導學生討論時,同學們的操作過程大致是,先是各小組成員先獨立思考并把自己的想法寫下來,再分別說出自己的想法,其它人傾聽,然后再進行討論。這樣可以保證小組中的每一個成員都有思考的機會和時間。接著,在小組內每位成員獨立思考的基礎上,抽簽決定哪一位成員表述自己的意見,其它小組圍繞他的意見,以他的意見為靶子,對他的意見發表各自的看法。這樣,學生就會在團體的爭論中思維發生碰撞,取得良好的效果。

二是課下探究式。小組合作研究性學習的實施方式靈活多樣,課下,各合作小組開展研究性學習,所學內容選擇恰當的題目,并據此構建小組的方式。具體可以采取開放式、半開放式和集中式等。開放式的特點是,各小組根據興趣、愛好自主選擇決定研究題目,選題領域不受限制,小組研究課題互不重復,選題領域廣泛,學生同社會的聯系更加廣闊。半開放式的做法是,全年級或者全班確定一個共同的研究學習主題,然后由學生在該主題范疇下,自己選擇感興趣的研究題目,然后將這些題目交全班討論,確定可供開展合作研究的題目,由研究興趣相近的學生自愿組成課題研究合作學習小組。集中式是由全體同學討論或師生共同交流,最后確定一個引起廣泛興趣的研究題目,作為唯一的研究題目,各合作學習小組獨立開展研究。這三種方式各有長短,第三種方式較為好操作,好控制,但不如第一種方法更能開闊學生的思維。在具體的教學過程中,可以根據實際情況采用恰當的方法。

當然,小組合作活動要因地制宜,方式是多種多樣的,比如,還可以采取競賽、辯論、社會實踐等。但不管采用什么方式,在合作學習的過程中,老師都要教給孩子合作的技能,讓孩子學會合作;引導他們探索合作方式,讓孩子們體驗合作;給他們創設合作情境,讓孩子們享受合作。

再次,要給學生展示的機會,讓他們通過展示合作的成果,來體驗成功的快樂。在學生經過充分、認真思考和討論的基礎上,給學生創設一個展示自我的平臺,激勵學生采用不同的方式方法來展現自我,比如,可以采取抽簽回答、搶答、表演、板演等方式,把自己的成果呈現在同學們面前,讓老師和同學們來評價,并共同分享自己的快樂。

當然,小組合作學習的有效實施不是一朝一夕能夠達到的,需要我們大家的共同努力,要通過一點一滴的積累,才能逐步走向成功?？傊?合作學習是新課程理念下學生的一種重要學習方式。有效的合作學習,能喚醒學生沉睡的潛能,開啟幽閉的心智,增加信息的交流,培養互助合作的精神,鍛煉組織管理的能力。我們作為歷史老師,要把握時機,開拓創新,與時俱進,真正從觀念和行為上改變自己,成為學生學習動機的激發者和課堂氣氛的營造者,關注學生的發展,積極營造適合學生進行合作學習的環境,時刻把握以學生發展為本這根主線,讓歷史課堂教學充滿時代的勃勃生機,煥發活力。