用情感的火花點亮語文課堂

宋鵬躍

1.用教師的情感感染學生

在學生心目中,教師是崇高的,神圣的,教師的自身情感直接影響學生。教師流露出的要是積極的情緒。因為積極的情緒是太陽,照到哪里,哪里亮。如果情緒熱烈高漲,就能給人以歡樂、鼓舞和奮進,使人充滿信心,進而感到輕松自然。同時,還應該熱愛自己所教的學科,熱愛自己所教學科的任何內容,要知道,教師在傳授知識的同時也將自己對學科的熱忱和感受隨著教學內容一道帶給學生,以撥動、引發、激起學生情感上的漣漪和共鳴。

教師要給學生親切感,信任感。如果學生反感、甚至厭惡教師,那么其所教學科自然沒有學習興趣。教師要對學生傾注全部愛心,關心愛護學生,尊重信任學生,滿腔熱情地對待每一個學生,尤其對弱勢群體要傾注更多的愛。例如,在語文課堂討論中,有些膽小的同學不愛發言,這時,老師就及時地用目光激勵他們,即使他們在回答中出現錯誤,也首先肯定他們的大膽;同時,作文批改中,多鼓勵、少批評。對學生的點滴成功都給予真誠的鼓勵,使他們獲得成功的體驗,不斷滿足自尊、愛的歸屬心理需要,增強自信。時時給學生以微笑,期待和贊許,做學生的網友和筆友,讓學生感到教師可信、可親、可愛,產生一種滿意、喜愛的情感。

教師應想辦法,用自己的真誠贏得學生的信任:平時,關心和尊重學生;課堂中,隨時關注學生的動態,用熾熱的愛心和期待的目光激勵和鼓舞學生,借以增強他們的自信心和學習的決心。優秀的教師往往能在教學中通過與學生的目光接觸,問答中的言語交流,積極主動地進行感情交流,把對學生的愛、期望和信任也隨之融入其中。教師的感情投入得到的自然是學生的真情回報?！坝H其師,而信其道”,學生自然會對教師的教學內容產生濃厚的興趣。

在語文教學中注重情感。語文教學中的一個重要環節就是朗讀。教師在做示范朗讀時感情充沛,注意抑揚頓挫。比如蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》上闋重在寫景,但同時又流露著時光易逝,功業難建的感嘆,讀時要注意這種情感。起句“大江東去”,“大”字易稍緩,重讀,以烘托氣氛?！皝y石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪”宜稍快,以突出大浪淘沙,排山倒海之勢?！敖饺绠?一時多少豪杰”這句總管前三句,是上闋的中心句,在整首詞中起著承上啟下的作用,更要讀出感情,和前三句相比宜稍低緩,以突出作者心中的無限感嘆。

教師通過聲情并茂的導語,朗讀之后,那便是講解課文。靈活地自選教學內容,采用“茶館”,“書場”式的數學方式,講故事,說典故,談軼事,讀美文,上下幾千年,縱橫幾萬里,用火一般的激情,用豐富的新穎的內容吸引學生,用靈活多樣的形式打動學生,把學生引入語文天地。教師讀出情感,講出情感,使學生忘身于課文所展示的境界。這樣,教師通過對祖國語言文字的熱愛引導學生熱愛語文。

2.用教材,豐富學生的情感

情感總是由一定的客觀事物引起的。語文教材中,情景交融的詩歌,富有詩意的散文,引人入勝的小說,催人淚下的劇本,占相當比例,都蘊含著濃郁的感情因素,有助于學生產生積極的情感。同時,心理學研究結果表明,青少年學生渴望豐富的情感體驗,強烈的感情共鳴,適時的情感發泄。因此,語文教師要善于利用教材中的情感因素,采用情境導入、朗讀激情、聯想引發、研讀體味、情景再現、情境體驗,背景穿插、感情渲染、氣氛烘托等方法,激起學生內心的感情波瀾,引發學生的情感,使之與作者產生共鳴,進而理解課文、發展情感。如鑒賞《為了忘記的憶念》一文,文章中有三處是作者郁積在內心深入的悲憤之情火山般噴吐的地方。一處是魯迅聽說五作家遇害后的心情,用了一句話“原來如此”。第二處是五作家死后,作者寫的悼亡詩。第三處是文章第五部分。鑒賞時,即可用多種語調和相應的表演來演示作者那無法遏抑的悲憤和迫于無奈的苦痛心情,讓學生體味到這種復雜的情感流動和沖突,教師只要充分利用教材中的情感因素,就可以豐富學生的情感。

3.用多種教學手段,讓學生產生審美的情感體驗

教學活動是培育生命的一種藝術活動。一個優秀的語文教師,他的課就是一首抒情詩,一幅風景畫。在教學中,只有當學生的情感,升華為一種審美體驗時,才會使學生領悟難以言傳的意義。因此,教師要善于調動電影、繪畫、音樂、舞蹈、朗誦等藝術手段,創設一個自然和諧,有利于身心開放的“心理場”,激發并保護學生的想象力,激活學生的創造精神,使學生進入“妙語”的自由狀態,產生愉悅的審美體驗。

自己在教學《米洛斯的維納斯》一文時,先截取了“繪畫欣賞”(VCD)中“羅浮宮里的維納斯雕像,而后提出問題:這件舉世公認的稀世藝術珍品實際上是一尊雙臂殘缺的女性雕像,若從我們傳統的以“完整”、“完好”為美的審美角度上看,它是不完美的,或者是有缺憾的,但數百年來,它卻吸引了來自不同國家、不同民族、不同年齡和身份的人駐足觀賞。它緣何產生了如此巨大、久遠的吸引力和生命力?從審美的意義上講,它到底是種什么樣的美?具體又美在何處?與一般意義上的美在藝術效果上有什么不同?這樣從質疑審美對象進而提出問題,激發學生的學習熱情。

再如教《念奴嬌?赤壁懷古》時,制作了多媒體課件,借助聲、光、影等手段,將詞句融進課件之中,使學生對詞句的英雄豪情領悟得更深、更透,讓教材提供的審美客體成為聲、色、光、影彼此相通、交相輝映的動態世界,使學生的學習活動成為審美活動,培養學生的創造能力,完美學生的人格構建,完成教學關系向審美關系的轉化和升華,達到教學的理想境界。

總之,中學語文如果缺乏積極情感的投入,課堂教學活動就變得機械、沉悶、枯燥和程序化,缺少生氣和樂趣,缺乏對智慧的挑戰和對好奇心的刺激,師生教與學的生命力得不到充分發揮,進而導致學生厭學,教師厭教。情感對于學生的學習,尤其是語文學習,具有極為重要的意義。學生只有對學知識產生情感,才會以極大的熱情投身學習。情感心理學表明,情感有諸多功能,情感在課堂上的綜合運用,會使我們的課堂教學更為有效。

收稿日期:2009-12-01