探索新教育,走科學和諧教育之路

魏智莉

【摘要】探索新教育,走科學和諧教育之路。具體做法。(1)“故事薈”引領語文教學改革,真正實現語文教育功能的突破。(2)構建學習型組織,通過專業權威對行政權威的有效制衡,促進教育的專業化發展。(3)發展教師,關注教師精神生活,引領教師專業成長,促進教師可持續發展。(4)多元化評價,促進師生綜合素質全面提升,培養可持續發展的人。

【關鍵詞】教育;語文課改;教師;發展

To explore new educational, and take the road of scientific and harmonious education

Wei Zhili

【Abstract】Explore new education and take the road of scientific and harmonious education. The specific approach. (1) "story-Hui" lead the reform of language teaching, the real function of language education to achieve a breakthrough. (2) to build a learning organization, through the professional authority of the executive authority of the effective checks and balances to promote the professional development of education. (3) to develop teachers, concerned about the spiritual life of teachers, leading professional growth of teachers, promoting teachers to sustainable development. (4) The diversification of evaluation, the promotion of a comprehensive upgrade the overall quality of teachers and students to foster sustainable development of people.

【Key words】Education; Language curriculum reform; Teachers; Development

教育的本質是培養高尚的靈魂和有創新意識、創新精神和創新能力的人。而要真正實現這一教育目的,校長的辦學思想、人文情懷和價值取向起著決定性作用。校長有什么樣的思想,學校就有什么樣的文化,學校有什么樣的文化,就能培養出什么樣的人。作為一名小學校長,人類靈魂的工程師、孩子品格的塑造者,承擔著孩子成長的奠基工程。所以,我們必須思考這些問題:什么樣的教育者才能真正擔當起教育的重任?我們究竟該培養什么樣的人?該怎樣去培養人?如何能突破應試教育的瓶頸實現真正的素質教育?怎樣才能以人為本,回歸教育的本質,澄清教育的本來面目,真正把師生培養成有高尚情操、健全的人格和有創造力的、可持續發展的人?近年我校在語文教學改革、發展教師、學習型組織構建和師生評價方面做了一些有益探索和嘗試。

1.“故事薈”引領語文教學改革,真正實現語文教育功能的突破

傳統的語文教學,過多的是知識的傳授而忽視了對學生的教育功能;過多的是“灌輸”,而忽視了“人”這個主體,在相當大程度上失去了語文教學的本質意義。其結果就是培養出的人消極、被動,缺乏創造力和人文情懷。針對這種情況,我校提出:以“故事薈”為載體,引領語文教學改革,以圖在知識與技能、方法與途徑、情感與價值觀等方面實現教育蛻變。使學生在主體活動中親歷,在積極參與中感受,在快樂合作中分享。最終實現語文的四個目的:語文知識、寫作技能、文學素養和人文素養。具體做法是:“集”,學生每周依據語文教材單元要求,搜集相關故事材料,包括名人、歷史、自然、科學、動物、家庭、同學之間的故事等。故事要求積極向上,有教育意義。目的在于通過搜集材料,培養學生獲取信息的能力和社會實踐能力?！爸v”,我們每周有兩節口語交際課,課堂上由老師組織,學生主持,人人參與,可介紹,可復述,可合作表演,可分組辯論。以培養學生口頭表達能力和組織表演能力?！霸u”,要求其它同學要對發言的學生作出評價,以培養學生觀察、思考和辨別能力?！皩憽?每周開設有兩節寫作課,我們活用語文教材,依據教材特點進行補續空白、擴寫、縮寫、改寫;結合生活實際進行寫作比賽,挖掘生活語文,培養學生的書面表達能力和想象能力?！熬帯?我們對現有教材進行了開發,鼓勵學生把一些故事性強,有教育意義的課,如《空城計》、《小燕子媽媽笑了》等編成情景劇,讓學生在表演中學習,在體驗中感悟,這樣既鍛煉了學生的創造、組織和表達能力,又豐富了學生情感?！爱嫛?辦手抄報是我們學校多年來一直堅持的活動,我們根據教材特點讓學生給教材配圖,通過圖文形式加深學生對教材的理解;結合重大節日進行手抄報創編比賽,培養學生的創新思維和動手能力。

“故事薈”課程的開設,從根本上改變了以往教師苦教,學生苦學,教師強行“灌輸”,學生被動接受的方式。學生在主動“集、講、評、寫、編、畫”過程中,輕松自如地學會了知識,鍛煉了能力,豐富了情感,提升了素養,和諧了人格,獲得了快樂。

2.構建學習型組織,通過專業權威對行政權威的有效制衡,促進教育的專業化發展

目前學校的管理模式是借鑒上個世紀西方的企業管理模式設置的。學校的管理由校長、副校長、主任、班主任和教師組成金字塔形式的管理結構。課程結構模式化,教師嚴格按照上級要求授課,按照既定的模式上課。這種管理模式的直接危害是:泯滅了教師的創造性,使教師出現嚴重的職業倦怠;而學生也像工業產品那樣批量生產,規格樣式相同,個性被消磨了,創造力被扼殺了。針對這種情況,我們提出了“構建學習組織,突出專業權威”的管理思想。誰有前瞻性思想、先進的教育教學理念和好的教育教學方法,誰能引領教學改革,誰就是“領導”,他在學校就有話語權,從而有效地突破行政領導統治專業教育這種陳舊的管理模式。學習型組織的構建激發了教師的學習、工作的熱情,激活了教師的創造力,使教師在工作中找到了價值和自信,獲得了心靈上的愉悅。在這方面我們主要做了兩項工作。①開展讀書活動。為了激發教師的讀書學習熱情,我們提出了“創建書香校園,培養紳士淑女”的工作思路。為此,我們專門成立了讀書活動俱樂部,校長擔任俱樂部主任,負責讀書活動。校長讀書帶動教師讀書,教師讀書帶動學生讀書,學生讀書帶動家長讀書,最終實現學校文化引領新農村建設的教育目的。我們還開設了讀書論壇,兩周一次。論壇上,教師就所讀的書籍發表自己的看法,闡述自己的見解,分享別人的思想,在學習中交流,在交流中碰撞,在碰撞中升華,以獲得共同的進步和發展。②實行名師導師制,樹立專業權威。在課程改革方面,以校內優秀教師為軸心,以公開課、反思、論文為輻射點,構建專業氛圍。我們在各科都選出本校的名師,負責其它教師的學習,引領他們專業成長。導師每周上一節公開課,其它教師全部參加聽課,然后評課,最后摹課。除了在專業成長方面為名師搭建更多的成長和展示的平臺外,我們盡力為優秀教師創造良好的工作、生活和學習環境,福利待遇從優,晉級優先。學習型組織的構建,在很大程度上解決了教師的職業倦怠,激發了教師的學習和工作熱情,解放了教師的思想,對推動教育的良性發展起到了積極的作用。

3.發展教師,關注教師精神生活,引領教師專業成長,促進教師可持續發展

教師是學校發展的第一生產力。教師的專業水平、思想認識、綜合素質、道德水準等直接影響著學生的健康發展,所以,校長的任務之一就是引領、激勵和培養教師成長。在目前的學校管理中,大多數學校只看中的是教師的“工具性”,卻忽視了教師“人”這個主體。我們許多校長在對教師進行著“軟傷害”,如強迫教師加班加點進修學習、工作等,這既不符合人本,又沒有效率。我們學校在內因方面下功夫,通過激勵教師的成長內需,實現“要他學”向“他要學”轉變,從而有效地解決了職業倦怠,使教師在尊重中感受到教師這個職業的神圣和快樂。所以我始終堅持做好幾個角色。

3.1學習者。教育必須站在時代的前沿,站在教育的前沿,引領時代潮流。而要實現這一職責,校長就必須是一個智者,必須汲取先人的、現代的、國內的、國外的教育教學思想和理念,與時俱進,做教師的示范者。以自身的學習帶動教師的學習,以自身的發展促進教師的發展。我本人十分注重學習,通過不同途徑來增加自身知識儲備,做教師的榜樣和示范。

3.2引領者。一個校長就是一所學校。校長不但是學校的管理者,更是教師思想和專業的引領者。為了規范師生的言行,我首先規范自己的言行;每周例會,我們不再過多地絮叨瑣碎的事務,而是把它搞成講座、論壇;我們還用走出去請進來的辦法,給教師創造外出的學習機會,開闊教師的視野,請專家學者到校講座,豐富教師思想。

3.3服務者。獲得尊重是人最本質的也是最基本的心理需求。在平淡的生活中,我們十分注重對教師的感情投入。我們專門建立教師生日檔案,該那一位教師生日了,我們會以各種方式表示祝福;教師生病了,我們會盡量給他們安排休息,幫助他們看病;家里有婚喪嫁娶,學校一律參與,妥善安排;組織豐富多彩的文體活動,豐富教師的精神生活。這些關懷和活動溫暖了教師的心,調動了教師工作和學習的積極性,增強了他們的集體榮譽感,有效地激發了教師自我發展的欲望。

3.4成就者。讓教師看到希望。我們學校一向堅持這樣一個宗旨:為教師的專業成長修橋鋪路,為教師的事業發展搭建舞臺。通過辦論壇、講座等形式給教師創造展示自我的機會;通過上公開課選出本校的名師,推薦參加市級、省級名師評選;鼓勵教師建立自己的教師博客,傳播自己的教育思想等。這些方法使教師意識到了自己的價值,增強了教師的自信心和責任感。

3.5發現者。把教師的特長和工作有機地結合起來。每一個人都有自己獨特的智力中心,讓教師教自己喜歡的科目既符合科學性,又遵從人本,有利于最大限度地利用好本校的人力資源。所以我們改變以往教師包班的做法,而是讓教師包學科,讓他們選擇自己擅長的學科去教。用和諧教育培養出和諧人格,創建出和諧校園、和諧家庭與和諧社會。量才使用實際上就是對教師的尊重,只有在他們感覺到受尊重時,他們才會積極主動地學習和工作。在課外活動中,我們同樣發揮教師的特長對學生進行輔導。喜歡美術的教師輔導美術;擅長音樂的教師輔導音樂,等等。盡管這些額外工作沒有報酬,但我們的教師卻十分認真賣力,因為他們在工作中找到了價值和自信。

通過挖掘教師的內在潛力,調動他們的內驅力,我們很好地激活了教師的思維,喚醒了他們的主體意識,激發了他們對教育的責任感,形成一支奮發向上的教師團隊。

4.多元化評價,促進師生綜合素質全面提升,培養可持續發展的人

為了有效突破應試教育的瓶頸,全面提升師生綜合素質,促進師生健康發展,推進素質教育,我們建立了師生多元化評價體系。

4.1評價教師。

4.1.1評價內容及標準。①工作態度(愛崗敬業、寬容忍耐);②教學理念(整體把握、領會深邃);③管理組織水平(有條不紊、有聲有色);④自身素質及業務水平(和諧合作、躬身自省、注重自身專業發展,教學基本功過硬);⑤教學特色與業績(教學風格獨特有效、學生素質提高)

4.1.2評價方式。①師生評;②師評;③領導評價。

4.1.3評價途徑。①鼓勵教師自主提交自評資料;②采取問卷調查進行師師互評;③領導評價旨在促進發展,要客觀公正。

4.1.4評價結果:與年度考核掛鉤,實行獎懲。 提高教師素養,促進專業化成長。

4.2評價學生。

4.2.1評價內容及標準。①養成教育(文明禮儀、知書達理);②學習態度(積極端正、興趣濃厚);③合作探究、創新能力(樂于合作、善于鉆研、勇于創新)。

4.2.2評價方式。①生自評;②生生互評;③師評;④家長評。

4.2.3評價途徑。①鼓勵學生平時充實自己的成長記錄袋;②利用班隊會開展生生互評,尋找對方閃光之處;③教師評價應多元化,多樣化,關注學生的個性差異及發展性變化;④邀請家長參加學生的學期評價,并結合家庭表現發表個人見解。

4.2.4評價結果。①與學生的評先評優掛鉤,適當進行物質獎勵;②評選“評價能手”; ③促進學生學會評價。

通過對教師學生的多元多樣評價,引領師生尋找自身發展的途徑,促進師生和諧發展,提高師生綜合素養。以上是我們在創建和諧校園、人文校園方面做的一些有益的探索,并收到了良好的教育效果,受到了家長的好評,社會的認可。

收稿日期:2009-11-13