如何評價學生在合作學習中的有效性

張學偉

我們都知道新一輪課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學，學生學習方式的轉變是課堂教學改革的顯著特征，改變原有的單純接受式的學習方式，建立和形成能夠充分調動、發揮學生主體性的探究式的學習方式，自然成為教學改革的核心任務了，新課程標準指出，必須建立發現式的學習方式，把學習過程中的發現、探究、研究等認識活動凸顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、解決問題的過程。學生之間的合作交流無疑就成為學生解決問題的一個有效途徑，那么如何評價學生合作學習的有效性呢？下面談談自己這幾年教學以來的一點看法。

一、合作學習中是否有明確的目的和任務

所謂合作學習指的是學生以小組為單位的學習方式，首先要制定一個小組的學習目標，然后通過合作學習活動對小組總體的表現進行評價。所以我們在制定小組學習目標的過程中，要看我們授課人的問題是否設置得科學合理，能否提出對學生具有挑戰性和吸引力的問題并使學生學生產生問題意識，是評價合作交流有效性的關鍵，我們提出的問題必須要有可探究性，懸念性，從而在學生心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態，通過小組內每位學生的動腦，動手、充分發揮每位學生的聰明才智。從而達到分析問題，解決問題的目的，當然在這個過程中會暴露學生的各種疑問，困難，阻礙，學生會面臨問題和困惑，挫折和失敗，當學生在探究問題的過程中出現不同的答案學生顯得沒有頭緒時我們就是給他們以啟迪，當

某些個別學生沒有信心時我們是要喚起他們的自信。使他們順利地完成合作的任務。

二、是否科學組建合作小組使他們能夠全員參與、全程參與

科學地組建合作學習小組，是有效開展小組合作學習的重要前提條件，研究表明，在學生差別很大的學習小組中，學生似乎更深入的思考，能給出并接受更多的解釋，在討論材料中能更深遠的見解，所以根據學生的知識基礎學習能力，興趣愛好，心理素質，等方面的差異，遵循組織間，同質，組內異質的原則進行分組，還要用特定地確定學生的角色，如小組討論的組織者，記錄員，資料員，發言代表等，總之，每個成員間必須明確各自所承擔的角色。 我們的課堂教學是面向全體學生，要求每位學生都能充分地發揮自己的潛力，張揚自己的個性，都能從這堂課中有所收獲。其關鍵的就是必須照顧班上所有的后進生。讓他們以最大的熱情投入到交流中來，通過較優秀學生的帶動增加對后進生的凝聚力，讓他們有所收獲。

三、是否尋求恰當的合作時機

小組合作的環節是教師設計好的，有的學生還沒有弄明白怎么回事就開始合作學習，可想而知，學生的合作學習沒有效果。有效的小組合作學習是建立在學生個體需要的基礎之上，學生經過獨立思考有了合作的需要之后再開展才是有價值的，因此，教師要充分尊重學生的思維，讓小組合作的需要生成在動態的教學過程中，應出現在教學活動中的某一個時間段或是某一個瞬間，教師應根據學生的行為，態度及時判斷，自然產生。合作學習有可能在課堂上的開始，也有可能在課堂中的中間或者結尾。授課者在課堂上要求學生合作學習的次數不宜過多，因為過多消弱了師生之間信息交流與反饋，使教學目標無法在規定的時間內完成，但同學們合作學習的時間必須充裕，有的教師學生的合作學習才剛剛開始，學生剛剛進入角色，教師為急于完成預設教案的進程，在學生意猶未盡時就終止合作，這樣我們的合作學習就無法深入的開展了。

四、是否科學指導，讓學生學會學習

1.小組合作學習前的指導

獨立思考是小組合作學習的前提，小組合作前，一定要留有“空白”讓每個小組成員有一定的時間、空間進行獨立思考，自主探究，自主構建，形成自己獨特的感受和想法。

2.合作學習時的指導

小組交流時一人說要求其他的人專心地聽，小學生的自制力差，這一點十分重要。培養學生學會傾聽的好習慣，學會從別人的發言中吸收對自己有用的東西，學會尊重他人，這一點比學知識更重要，發言的順序也很重要，一般先讓后進生發言中等生補充優等生作總結性的發言，給小組成員都有發言的機會，這樣可以使后進生發展自己，消除他們對優等生的依賴心理。

3.小組合作學習后的指導

小組合作的成果都要在全班來展示，這時要中心發言人要代表全組同學回報本組的學習情況，為了發言清晰，準確有條理，要求中心發言人必須與記錄員配合，如果中心發言人不夠完整，全班任何一個人都可以補充改正，發表個人或者小組的意見。

五、是否充分地利用學生合作交流的反饋信息讓他們體驗到自己的價值

當學生給我們回報結果時我們要讓學生感覺到我們的精神、脈搏與他們一起歡跳。當他們的發現很好時，我們教師要露出會心的微笑，與他們一起感受合作的歡快、發現的欣喜，教師要多多的鼓勵他們，對他們的發現給予肯定。建立他們的自信心。讓他們在和諧愉快的環境中學習。