德育教學需要和諧健康的心理環境

左鳳寶

摘要：新課程改革提倡“以人為本，以人為目的”的教學理念。要求建立個性化，多樣化的課程體系。需要創建和諧健康的課堂心理環境，促進學生的全面發展，提高德育實效

關鍵詞：和諧健康 以人為本 科學實效

當今，德育教學新課程改革中，教學理念.教學方法和評價體系，都發生了翻天覆地的變化。對德育的要求是建立個性化，多樣化的課程體系。讓所有的學生得到最大的發展。要保證這樣的課程體系，就要在課堂教學中提高教學效益。和諧健康的課堂教學心理環境，雖然并不直接參與教學活動，但它卻是一種“隱形”教育，在很大程度上制約著教學的效果，對于教學過程中的雙方都有重要的影響。

要在德育教學中創建一個和諧健康的課堂教學心理環境，促進學生全面發展，應該從以下幾

個方面去嘗試：

一、教師要更新觀念

新課改強調培養出來的學生應該是全面和諧發展的學生，個性充分發展的學生，終身學習終身發展的學生。要真正理解，認同這些理念，教師必須具備以下觀念：

（一）教師必須樹立民主、平等的師生觀念，這是現代師生關系的核心要求，也是教育界多年以來倡導的寬松、民主、和諧、愉快的課堂氛圍，在這種和諧健康的教學心理環境中，學生的人格、情感、興趣、愛好、創造性得到發揮，教師和學生在人格上完全平等，為實現共同的目標而努力。

（二）教師必須具備現代化課程觀，現代教育觀念認為，課程不再是規范性的教學內容和教材，也不是“文本課程”，更是“體驗課程”，即課程在本質上不是對所有人都相同的一刀切的內容，在特定的教育情境中，教師對給定的內容有其自身的理解，靈活處理課程內容，把課程看作是動態的，有活力的。如果教師能處理好課程、教材和教科書三者的關系，結合學生實際設計一些問題情境，引發學生的積極參與，無形中就形成了一個和諧健康的課堂教學心理環境。

（三）教師必須具備高尚的人格觀。教師在社會文明的傳承和發展中發揮著重要作用。教師高尚的人格發揮著靈魂般的感召力，一個具有高尚人格的教師是創建和諧健康教學心理環境的關鍵。新課改對教師人格的要求主要表現為：探求知識，熱愛真理。

二、改變教學方式

新課程改革改變了課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代化社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選了終身學習必備的知識技能，這就是要求教師在教學中不斷探索，嘗試，突破常規組織教學。我認為，在教學實踐中，可以從以下幾方面去探索：

（一）充分發揮學生的主體性。新課程改革倡導學生自主學習，自主發展。教師要把課堂向學生全面開放，充分體現學生的主動學習意識，使整個學習都在學習者的掌控中，教師鼓勵、啟發、誘導、充分激發學生的主體性，無形中，構建了和諧健康的課堂教學心理環境。

（二）充分體現教與學的互動性，教學是教師和學生互動的過程，學生是學習主體，教師在教學中起主導作用，教是為了學，以學為依據，這種課堂上的師生互動，也包括了學生與學生之間的互動既可以涵蓋有形知識信息的交流，也涵蓋了無形的情感態度的交流。

（三）充分調動學生的創造性。學生的個性各不相同，根據他們的不同個性特點，鼓勵學生用自己的眼睛看世界，敢于向權威挑戰，實現每一次教學都是創造性的活動，每一位教師都是天才的創造者?；钴S開放的課堂氛圍，啟迪、鼓勵、支持每一個課堂參與者標新立異，竟發奇想。

（四）充分培養學生的團隊性。團隊性體現了集體活動的特征，班集體成員之間的協作、平等、共享、和諧、互助、相互支持的心理氛圍，同學間的互助互學，不僅激發了認知潛能，獲得了豐富的知識，體驗到被接受，信任和認同的積極情感從而為學生自我意識的發展，交往能力的培養，社會化程度的提高，提供了充分條件。

三、科學的評價體系

這是構建和諧健康課堂教學心里環境的外部保障。新課改明確提出：要建立促進學生、教師和課程不斷發展的評價體系。即建立發展性評價體系，不僅關注結果，更注重學生成長發展中的過程，這就要求做到鼓勵創新，激發教師和學生的自我實現動機，調動學生的積極性；鼓勵自我評價和比較，關注不同目標與進度下每位學生的進步與成長；鼓勵團結協作與競爭，培養團隊精神即學生的責任意識。評價的形式和方式要符合形勢發展水平，不能簡單進行優劣高低之分，這樣才能有利于學生綜合素質的提高。

和諧健康的課堂教學心理環境是多種因素的結合體，它的構建也不是一朝一夕的事，需要教師、學校乃至社會的共同努力，應根據情景和環境的不同隨時調整和變更，使學生全面健康成長。

參考文獻：

黃向陽著:《德育原理》,華東師范大學出版社2000年版