把握學生學習心理　培養主動探究能力

魏巧云

在日常教學實踐中，我們注意把握學生的學習心理，恰當、適時地激發學生的“主動探究”欲望，及時樹立探究的自信心，保護學生主動探究中的創新精神，對培養學生的“主動探究”能力起到很好的促進作用。

一、培養“主動探究”能力，激發學生探究欲望是核心

首先和諧的師生關系可以使學生產生輕松愉悅的情感和積極的數學學習行為，其次教師針對學習情況，不失時機地進行激勵，才使學生產生強烈的自我需要，才能調動“主動探究”的積極性。

1 、情境法：

教學中，我們應該創設誘發學習動機的教學情況，把學生的不隨意注意吸引到參與學習的興趣上來。如：在教學“用減法的運算性質進行簡算”時，為了避免使學生覺得枯燥難記，難以理解，而使他們牢固地理解掌握這些知識，我設置了三次比賽，為學生提供主動探究的機會，激發學生的學習興趣，使學生全身心的投人到學習中來。第一次把學生分為兩組，分別計算“ 265－76－124 , 152－38－62”和“265－（76 + 124 ) , 152－( 38 + 62）的值，結果第二組同學獲勝。接著引導學生觀察比較，他們發現兩組算式數據相同，運算方法不同，結果相同，從而得出“一個數連續減去兩個數等于減去這兩個減數的和”。在鞏固練習的基礎上又出示第二組賽題，即計算“423－123－48 , 574－274－152 , 和“423－（123 + 48 ) , 574－（274 + 152 )”的值，結果第一組獲勝。這是為什么呢？我引導學生觀察比較結果，使學生知道減法的性質，還可以逆向運用。在經過幾組練習后又出示第三組賽題，即計算： “432－253－147 , 576－（276 + 108 ) , 238－128－130” ，讓學生審題，再合理的選擇解題方法。通過上述教學過程，可以看出，學生參與到教師設置的情景中來，其對知識的理解就更為深刻。

2 、操作法：

要解決數學知識的抽象性和小學生思維的形象性之間的矛盾，就要放手讓學生參與實踐，動手操作，親身感受，以“動”啟迪學生的思維，培養學生的實踐能力和探索精神。如在教學“圓柱的特征”時，讓學生動手摸、量、滾等，使學生發現圓柱的特征。有的學生說：“我用摸的方法發現圓柱上下兩面是兩個平平的圓，側面是彎曲的面”。有的說：“我用繩子量，發現圓柱自上而下粗細完全一樣”。還有的說：“我用滾的方法，發現圓柱始終走在一條直線上，說明圓柱側面是曲曲的面，而且上下粗細一樣?！睂W生通過動手操作，歸納綜合，使圓柱的表面特征就凸顯出來了，教師教得輕松學生學得深刻。

另外，還有懸念法。

二、培養“主動探究”能力，樹立學生自信心是保障

要樹立學生“主動探究”的自信心，教師首先要給學生以信任，并施行成功教育。對學有余力的學生，鼓勵他們要大膽進行創造性思維，對學習有困難的學生，要適時、有效地幫助和引導，并通過交流、討論，合作學習加以解決。

如：在教學“真分數和假分數”時，圍繞“真分數為什么比 l 小”同學們展開討論：

理由一：從等分圖中可以看出，圖中陰影都比整體“ l ”少，所以真分數比“ 1 ”小。

理由二：像、等都是把單位“1”平均分成若干份，取的份數沒有平均分成的份數多，所以真分數都比 1 小。至此，似乎真分數為什么比 1 小的問題已經解決。這時，一位平時學習困難的學生悄悄對我說：“老師，能不能這樣想 ……”。當我聽到一半，感到非常振奮，于是打斷他的話，鼓勵他大聲講給同學聽，得到我的肯定后，他大聲說：“根據分數與除法的關系，像=3÷4=0.75因為0.75小于 l ，所以也小于 l ?！胺謹祷怠钡闹R是下一單元才要學的知識，此時他運用這種方法，解釋“真分數為什么比 1 小”這個問題，需要大膽的設想和勇氣，而教師對他的肯定和鼓勵給了他很大的信心。他的回答贏得了同學們的掌聲，他的興奮之情也溢于言表。

三、培養“主動探究”能力，保證學生的創新精神是關鍵

學生“主動探究”盡管對老師來說是微不足道的，但我們一定要保護學生這種創新精神，使學生獲得更多、更美好地創新靈感。如一位教師上“連乘應用題”熱水瓶，出示題目：“一個商店運進 6 箱，每箱 14 個，每個熱水瓶賣 12 元，一共可以賣多少元？”大部分學生認為有兩種方法即： ① 12×14×6，②12×（14×6）其中有一個學生卻提出還有一種算法：12×6×14。有的同學說這種解法雖然結果正確，但很可能是偶然的巧合，算理不通，不能算正確。到底是不是偶然巧合呢？這種教師沒有急于下結論，而是耐心地鼓勵這位生大膽地說出解題思路。原來這位同學用了“假設法” , 假設從每箱中拿出 l 個熱水瓶，共 6 個，可賣 12× 6= 72 （元），像這樣可以拿 14 次，所以共可以賣 72×14= 1080 （元）。他講完以后，大家茅塞頓開，這種解法完全正確，并非偶然的巧合。這個意想不到的新解法，正是這位教師給予那位同學創新機會的結果。

（作者單位：河北省柏鄉縣西汪校區寨里東小學）