初中歷史課堂有效性教學管窺

季旭東

什么樣的教學才是有效教學？就歷史學科而言，要提高課堂教學的有效性，除了要注重學科價值和學科特點，準確理解教學目標，合理利用課程資源外，還必須關注以下幾點。

一、充分尊重學生主體

發揮學生的主體作用，尊重學生的主體地位，滿足學生的主體需要，目前已經成為廣大歷史教師的共識。在這種情況下，學生敢于表現自我、推銷自我，個性得到了極大張揚，課堂教學的有效性也得到了極大提高。但同時我們也應該看到，學生主體發展與其學習環境關系密切。實踐中，我們發現一些教師樂于訓導而不善鼓勵，勤于指正卻吝惜贊賞。學生只能“親其師，信其道”，養成了一種唯書、唯師的心態，不敢懷疑傳統，不敢質疑書本，不敢挑戰權威。師生關系緊張，沉悶壓抑。處于這樣的教育氛圍中，學生失去了獨立性和自主性，沒有個性可言，更談不上主體作用的發揮。掌握知識的根本目的在于更新知識，掌握規則的最終目標是為了突破規則。充分尊重學生主體，鼓勵學生敢于向既定規律挑戰，向權威挑戰，批判地對待人類的認識成果，形成正確的情感、態度與價值觀，這正是歷史課堂教學追求的目標，也是歷史課堂教學有效性最本質的體現。盧梭有句名言：“大自然塑造了我之后，就把模型打碎了，所以我正是這世界上第一個‘我，也是最后一個‘我?！苯處煈摓閷W生營造一個發展良好個性的空間，使學生在標準中有變化，在規范中有自由，一致中有特色，統一中含個性，這是提高課堂教學有效性不可缺少的養料與氣候。

二、恰當選擇教學方法

課堂教學是教學活動的主渠道。在課堂教學中選擇恰當的教學方法，是提高課堂教學有效性的必要條件。每一種教學方法都有助于實現一定的教學目標，都具有獨特的功能和長處，但也都有其內在的局限性。如選用講授法就要考慮怎樣調動學生的積極性、主動性；而啟發式則要努力克服費時、費力等缺點，否則教學效果都會受到影響。同時還要注意因材施教，根據學生學習的特點來選擇教學方法。陶行知先生說：“教師教的法子是基于學生學的法子?！边x擇恰當的教學方法，使我們的課堂教學在過程的實施、情境的創設、知識的遷移、問題的拓展、活動的安排、練習的設計等多個環節上，始終處于內容鮮活化、過程活動化、問題探究化、交流互動化、思維多樣化、體驗有效化的良好狀態，激發學生從多個層面主動參與學習全過程，這樣的課堂教學才是有效的教學。

三、精心設計課堂導入

為了充分發揮學生的主體作用，我常采用以下三種方法。

1、“引趣開講”“

美國哈佛大學心理學家詹姆士曾用實驗證明，通過激發興趣，人的積極性可以增加3-4倍。有人也推出了這樣一個描繪性公式：學生的學習成績=能力×興趣。如我在講述七年級上冊中國古代文化部分時曾這樣設計課前導入：同學們，你們喜歡猜謎語嗎（喜歡）？現在我出一個謎語“和老爺爺賽跑”請打出中國一位古代數學家的姓名（祖沖之）?？梢娫谡n堂教學過程的第一個環節上以趣引入有利于激發學生的興趣，有利于一上課就把學生的心緊緊拴住，使其懷著新的期待投入到學習新內容中去，為上好課打下基礎。

2、“設疑開講”

古希臘大哲學家亞里斯多德說：“思維自疑和驚奇開始?！痹谛抡n導入中設置一連串疑問或懸念就是借鑒說書人“欲知后事如何，且聽下回分解”的奧妙術。我在八年級上冊第一課“鴉片戰爭”時曾這樣設置導語：鴉片戰爭是林則徐禁煙引起的嗎？林則徐為什么禁煙？英國又為什么向中國輸入鴉片……這都是我們今天要給大家一一闡釋清楚的。這樣的導入便緊緊吸引了學生的注意力，激發了學生學習興趣，啟動了學生學科思維。同時疑問和懸念的設置，它能把學生的無意注意轉為有意注意，增強學生分析問題的積極性，提高學生分析、解決問題的能力。

3、“溫故開講”

“溫故開講”就是我們常說的復習舊知識、導入新知識的最常用的承上啟下方法。美國著名心理學家奧蘇伯爾曾說：“影響學習的唯一最重要的因素，就是學習者已經知道了什么。要探明這一點，并應據此進行新的教學?！笨梢娍鬃拥摹皽毓识隆钡膶W習法（教學法）已成為古今中外學者所推崇。我在講述“第二次鴉片戰爭”時就這樣設計課前導語：鴉片戰爭使英國取得了割地、賠款、開通商口岸、協定關稅、領事裁判權、片面最惠國待遇以及在通商口岸建立租界等特權，但時隔十多年后以英國為首的資本主義國家并不滿足已經取得的這些特權，向清政府提出了“修約”（要求擴大侵略權益）的請求，遭到了清政府的拒絕，于是他們便向中國發動了侵略戰爭，它是第一次鴉片戰爭的繼續和擴大，歷史上稱第二次鴉片戰爭……這種新課引入法以舊知識為橋梁，使學生不斷遞進知識，增加知識坡度，減輕學生學習難度，激發學生對新知識探究欲望，通過新舊知識比較，體會并摸索出帶普遍性的知識規律，從而使學生的創新能力得到開發和利用。

可見新課獨具匠心的導入，就能起到“良好的開端就是成功的一半”的效果。所以它既是學生是否“主動學”的前提又是學生提高課堂學習效率的課堂重要條件。

（作者單位：江蘇省通州市五接中學）