談作文批改的幾種方法

劉改敏

我們知道，學生作文水平提高的因素是多方面的。除了課堂上老師的啟發指導、學生的勤學苦練外，老師作文批改評語的指導和鼓勵、促進作用也是極為重要的。筆者根據自己多年從事作文教學的經驗，總結出以下幾種作文批改的方法。

一、熱情鼓勵法

此法適用于對寫作感興趣，有一定寫作基礎的學生?！傲佳砸痪淙?。當教師在千萬別吝嗇您那謙價的表揚，說不定，您不經意間的一句話會影響一個孩子的一生！

一個學生愛好寫作，每次作文寫得都比較好，我在他的一篇抒寫母愛之作的評語中說：“看你平時默默無聞，少言寡語，教師和同學都沒看出你竟有如此好的寫作功底，瞧你這作文寫得有條有理、有血有肉，感情誠摯真切、催人淚下，耐人尋味，很見匠心。好好寫吧！你將來成了作家也未可知，說不定老師有朝一日還得排隊等您的簽名售書呢！”

二、搭橋鋪路法

平常人，平淡生活，驚天動地的大事能經歷多少？恐怕是少之又少！如何使文章平中見奇、樸中見色、以小見大，小人物，小描寫，映照大世界，挖掘大主題。這需要我們教給學生思維方法、寫作方法。推薦給學生一些課內名篇、課外讀物，讓他們熟讀深思、揣摩范文、活化寫作技法，為我所用，不失為搭橋鋪路的好方法。如某個學生寫了一篇自己勇斗歹徒、身負重傷的作文，讓人覺得很虛假，某些口號的語言不能說不對，但令人難以置信，我在評語中這樣寫道：“很多名家都非常善于抓住生活中某些細小的事件來寫，象朱自清的《背影》、魯迅的《一件小事》、魏巍的《我的老師》，這些文章多少年來被選入教材，哺育激勵了多少人！寓深情厚意于平平實實的字里行間，實在是需要我們學習的呀！”

三、借題發揮法

用我們敏銳的感受力和豐富的生活閱歷，借孩子所言，適當對其引伸、變通、推廣得到更具說服力的一些東西，以其人之道，還治其人之身，言他想言而未言，讓學生深有同感，心悅誠服！

如有位學生寫了一篇談關于朋友情的作文，敘述了自己渴望理解、渴望友誼的心情。這時，我在評語中寫道：“你想讓別人怎樣對待你，那么，拿出你十二分的熱情與執著對待別人吧！你將享受精彩無限！”

四、畫龍點睛法

學生作文，往往是開頭羅嗦，寫到關鍵處，承接、過渡不自然；內在脈絡卡于一點不夠清晰；結尾顯得兀然。我們若能恰當地進行點撥，在關鍵的地方加一兩句話，調換一下語序，改變一下結尾，頓使文章增輝添色，感情得到升華，主題得到深化，起到畫龍點睛的作用。

如某位學生以《我愛我家》為題作文，全篇以自家的家用電器變化為主線，由收音機一直說到純平彩電。我在文末加了一句話：“我家的電器更新快，為什么？還不是黨的富民政策好！”

五、旁敲側擊法

進“忠言”不再逆耳，給“良藥”而不再苦口，這是評語的藝術性所在，它有別于空洞的套話和矯情，要讓學

生體會到你的批評是善意的、富有愛心的、用心良苦的。這不是有意識地回避問題，而是藝術性地淡化問題。從而激發學生自覺積極主動地探索問題、解決問題的熱情。

例：你漂亮的字跡跟你長得一樣討人喜歡，不過一個人外表美再加上心靈美那可是貨真價實的美，文章若是內容翔實，通過人物具體的語言、動作、神態等描寫表達真情實感，感動自己、感動讀者，我認為這是文章的心靈美。向這兩“美”看齊吧！

六、避實就虛法

一線教師所遇到的對寫作有畏難情緒、馬馬虎虎糊弄寫作文的學生絕不在少數，把握評語批改的育人性原則，此類評語不難寫。

例：你可能是有事嗎？沒顧上寫好作文。不交，又怕老師說，倒是能按時交上來，精神可嘉。其實老師完全可以再等幾天，等你認真用心寫一篇，別小瞧自己，寫文章成功的人都有這樣的經歷。老師和同學都注意著你呢！你好好寫，我保證認真批閱，我可是滿懷熱情喲，千萬別給我潑涼水，好嗎？

七、委婉漸入法

批評信息是有層次的，逐步輸出的，表現為與學生一起分析其錯誤行為的原因和危害。如筆者在批閱時發現一篇抄襲之作，是這樣寫的：

這些文字若真的出自你手，則你太了不起了，你比同齡時的老師強多了；即使不完全出自你手，你也不錯，懂得模仿別人的東西，說明你也會借鑒別人的長處；若完全不是出自你手，君不見，那些小偷會被送入派出所，老師和同學可是希望你將來能當個英明神武的警察。

這個孩子看了評語，很主動地補交了一篇，態度相當謙虛，我及時給予了疏導、表揚。

八、點石成金法

所謂點石成金法，就是采取增減標點、離析詞語、調整詞序等方法，對作文里的話梢加改造，獲得與原義迥然相反的意思。

某位學生在作文里寫了自己對打假活動中的某些不妥做法感到不理解時，舉了幾則例子來說明。我是這樣寫評語的；“你的觀點敏銳、角度新穎，老師和你一樣痛恨打假里的假打，但愿國家加大這方面的工作力度，使那些假打現象早日實現真打！”

教學有法而無定法，方法難以詳盡，其實無法之法乃為至法，關鍵在于一個“活”字。解放思想，實事求是，勇于探索、創新，在“活”字上下功夫，對每一個學生的不同長處、短處、個性、潛力、心理都有敏銳的觀察，進而給予恰恰相反如其分的評價，學生會成為閱讀的主體、認識的主體、發展的主體和寫作的主體。

（作者單位：河北省寧晉縣第一實驗小學）