把“寫”擠進閱讀教學中去

林春明

閱讀教學要扎扎實實地對學生進行聽說讀寫的語文基本功訓練,特別是讀寫基本功。語文水平主要看讀寫能力,尤其是寫的能力。著名小學語文教學專家張田若先生說過的一句話:“閱讀教學要把寫擠進去”,這句話對我的啟發很大。寫,是語文教學的應有之義。語文教學一手抓讀 ,一手抓寫,如此而已。

現行教材每單元進行一次作文訓練間隔時間長,學生練筆次數少,容易產生閱讀教學與寫作相脫節,弄成講課是講課,作文是作文兩張皮的情況。為了彌補這種不足,我們應在閱讀教學的同時,針對所學的課文進行小練筆?！半S文練筆”現已成為語文教學的一道亮麗風景線。所謂“隨文練筆”,即在閱讀教學中充分挖掘教材寫作因素,把寫的訓練有機有度適時地融合于閱讀教學之中,現介紹我在教學中的幾種“擠”法:

1.讀中仿寫——吸納表達方式

“讀文”是為了積累、吸收,“寫文”是為了表達。教師要引導學生將從“讀文”中吸收的思想觀點、表現手法、表達技巧,借鑒運用到“寫文”中去,實現讀寫知識技能的轉化和遷移?？梢詫φn文的開頭、結尾、人物肖像描寫、心理刻畫、對話方式、自然環境描寫等精彩段落仿寫。讓學生了解按事情發展順序、按時間順序、按空間順序、按先總結后分述、按先分述后總結、按并列段式等段的構成方式。如教學《紅樹林》第三自然段時,我引導學生按總分總的順序來介紹紅樹林,在描寫紅樹的外形特點時,從下往上,先寫樹干,再寫花,教師有條理的引導,加深了學生對課文的理解,并讓學生以這種按順序觀察和描寫的方法來介紹一種植物。再如教學《第一場雪》時,我引領學生細細閱讀描寫雪后景色的一段,總結寫法,從概括到具體;先寫色彩,再寫聲音;先寫靜再寫動;先寫遠處再寫近處?！按笱┱铝艘灰?早晨,推開門一看……落光了葉子的柳樹上,掛滿了……,冬夏常青的松樹和柏樹……。一陣風吹來……?！边@段話先概括寫總景,再具體寫了柳樹和松柏,這一切都是靜態描寫,接著“一陣風吹來……”是動態描寫。先寫“白茫茫的厚雪”和“粉裝玉砌的世界”是顏色,再寫“簌簌落落地抖落下來”是聲音。于是引導學生仿照這種方法寫雨后之景,一段段精典文字便產生了:“大雨整整下了一夜。早晨,推開窗戶一看,嗬!好大的雨啊!山川、樹木、房屋,萬里江山全都煥然一新。遠處的山顯得更青了,近處的樹顯得更綠了,村邊的河流顯得更清了。樹上掛滿了一串串的‘露珠,可愛極了。一陣風吹來,樹葉嘩啦啦地響,‘露珠便飄然而落,映著清晨的陽光,顯出一塊塊五光十色的雨簾?！倍嗝赖恼Z言啊!多么生動的觀感之作啊!這樣的寫作,誰說不是一種無痕的精彩?

從段落的仿寫中能讓學生掌握篇末點題、提升思想,反照前文、首尾呼應,提出問題、發人深思,戛然而止、令人回味的結題技巧。

2.想象補白——感悟教材思想

抓住課文空白處,入乎其內,徜徉其中。讓學生聯系生活實際,挖掘已有的知識儲備,大膽發揮合理想象,還原空白,使空白處不再空白。這樣不但加深其理解,豐富其語言,而且撥動其情感,豐富其感受。真可謂是豁然開朗、別有洞天。在學《草原》一課時,課文描繪了迎客、相見、待客、聯歡等盛況,表現了蒙漢兩族人民之間的深情厚誼。我讓學生根據課文內容展開想象補寫一段送客盛況提示學生:他們會說些什么話?分別時的表情是怎樣的?他們之間又會有些什么友好的動作?進行小練筆訓練,填補了文本的空白。在學《為了他的尊嚴》一課第四自然段婦人讓乞丐搬磚,“乞丐用異樣的目光看著婦人,尖突的喉結像一枚橄欖上下滑動了兩下。終于,他俯下身子……”讓學生加寫乞丐想些什么最后才作出搬磚的決定。

這樣的教學,學生感到輕松、愉快 ,參與的熱情高漲,創造性被大大激活,學生愿寫。想象力得到了訓練,創造性思維得到了培養。

3.情感萌生——走進人物內心

文章不是無情物,只有情思涌動才能才思綿延。課堂上教師要充分調動學生的積極思維,引領學生走進文本,走進人物內心世界,方能有所感悟。例如教學《秋天的懷念》一文,當史鐵生雙腿癱瘓后,脾氣變得暴怒無常?！巴焐媳睔w的雁陣,我會突然把面前的玻璃砸碎;聽著李谷一甜美的歌聲,我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁?！蔽易寣W生去想象作者當時是怎樣的心情,為何會暴怒無常?有的學生說:“正當年青,雙腿癱瘓,這意味著他所有美好的理想全都被永遠地禁錮在了輪椅上……這樣的打擊誰能受得了?！闭f著說著那位學生的眼圈紅了。當讀到“母親就悄悄地躲出去,在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂,她又悄悄地進來,眼邊紅紅的,看著我……有的學生說:“這是一位多么艱難的母親啊!深患絕癥的她看著心愛的孩子飽受著折磨,強忍住自己的病痛,強忍住兒子的病帶給她的致命打擊,強裝笑顏,只為了不觸動孩子那敏感的心。多么深沉的母愛啊!……”教室里一片靜默,每個孩子臉上神情都是那樣的肅然,那樣的凝重。此刻在他們心中涌動的何止是一份感動。接著我布置了作文《媽媽,我想對你說!》。文后篇篇情真意切。

4.延伸情節——續出文章真諦

有些課文的結尾含蓄,言有盡而意無窮,給讀者留下想象的余地。此時此刻讓學生延伸情節,補充結局,對深化理解原文,培養發散思維和創造思維能力頗有益處。如學《井底之蛙》一課時,我啟發學生結合課文故事的發展,展開想象接著往下寫這個故事,假如青蛙跟著鱉來到了大海,它會看到什么,說些什么,想些什么。

再如《半截蠟燭》一文最后一句寫道:“剛到樓梯口,蠟燭熄滅了?！边@是一個比較含蓄的結尾,我在上課時就利用這個空白,讓學生想象蠟燭熄滅后的情景,續寫課文。

5.讀后寫感——情感得到升華

課文的情蘊含在文章的字里行間,學生閱讀時容易動情,但“寫”的情感則要靠學生通過再造想象或角色移位來自然生成。如閱讀教學《“掃一室”和“掃天下”》一文時,我讓學生以《我與陳蕃》為題寫一篇讀后感,先讓學生先談談你對陳蕃的看法,再想想:聽了薛勤的話后,陳蕃會沉思些什么?薛勤的話有什么道理?你的志向是什么?為了實現這個理想你是怎么做的?還可以談談自己的不足之處,更可以說說聽了陳蕃的故事后,對自己的啟發等。再讓學生把自己剛才說的寫下來。文中學生將自己的思想與陳蕃進行了對比,進一步悟出了道理:只有“掃一室”,才能“掃天下”。學生的每篇文章都飽含著真情實感,都充滿著激情,正所謂“情到佳句出”。這是由讀到寫的巧妙過渡和自然轉換,很好地把握了讀寫的契機。

今后我還要繼續加強對教材的研讀,使教材不僅發揮信息傳遞、人文教育、情感熏陶等方面的作用,而且能發揮寫作知識的滲透、寫作技能的錘煉、寫作思維的訓練等方面的作用。因為我深知誰能讓學生會讀,會寫,并養成習慣,就是最大的成功。

收稿日期:2009-07-18

作者地址:泉州市豐澤第一中心小學362000